【摘 要】語文教學(xué)的生成越來越成為課堂的期待，而教學(xué)中師生積極思維后產(chǎn)生的問題無疑是課堂生成與創(chuàng)造的起點(diǎn)。教學(xué)過程中，對(duì)開放性問題、即時(shí)追問以及橫炮式問題等的引導(dǎo)、運(yùn)用，為語文教學(xué)的生成創(chuàng)造開辟了路徑。

【關(guān)鍵詞】課堂生成；開放性問題；即時(shí)追問；橫炮式問題

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0025-03

【作者簡介】陳丹，江蘇省常熟市教研室（江蘇常熟，215500）語文教研員，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

目前，對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容確定的討論方興未艾，其中有許多維度，包括作者本位與文本本位，文章學(xué)角度與闡釋學(xué)角度，價(jià)值標(biāo)尺、確定路徑、開發(fā)原則、學(xué)理依據(jù)，選材結(jié)構(gòu)、語體特征等等，這也正體現(xiàn)了問題本身強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。而從筆者自身研究與實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，基于學(xué)生問題，積極把握教學(xué)時(shí)機(jī)，長善救失、合作共生，在對(duì)話中與學(xué)生共同進(jìn)行積極的思維和情感活動(dòng)，幫助他們獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，是提高語文課堂效率的有效方式。

一、以開放性問題激活思維

“有什么感受，或者疑問？”這樣組織起交流，事實(shí)上是讓學(xué)生積極思考，提出問題，教師可以借此把握學(xué)生對(duì)文本的感受領(lǐng)悟情況，并以此為基點(diǎn)組織下面的活動(dòng)。錢夢龍老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，布置自讀，唯一要求就是提出問題，有學(xué)生最多提了20多個(gè)問題。錢老師將所有學(xué)生的問題分成七類，綱舉目張，進(jìn)行了文本解讀。過程中智慧“退位”，引而不發(fā)，咬文嚼字，水到渠成。時(shí)隔多年，《故鄉(xiāng)》的教學(xué)仍可作為小說教學(xué)的范例。[1]

所謂開放性問題，主要是問題要具有張力，也就是在學(xué)生“普遍的接受性閱讀”過程中能提醒、激發(fā)他們對(duì)初閱讀的體驗(yàn)、疑惑，形成對(duì)閱讀的自我追問；同時(shí)，開放性的問題必然具有一般意義上的價(jià)值，也就是能對(duì)所有進(jìn)入學(xué)習(xí)場域中的學(xué)生都能產(chǎn)生作用力。從這個(gè)意義上講，開放性問題是啟發(fā)學(xué)生思考、產(chǎn)生內(nèi)容生成的有效方式。

有一次在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分地討論了故事情節(jié)和人物特性，對(duì)于“人性中美與丑對(duì)立存在，人性美才是人類的希望”的思想也有了一定理解之后，筆者請(qǐng)學(xué)生再談一談自己的理解與疑問，有小組學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：“為什么文題要叫《一滴眼淚換一滴水》？”疑問馬上得到了其他組的呼應(yīng)：“是先有水，再有淚的?！薄斑@個(gè)‘換字也用得不好?！蓖蝗缙鋪淼膯栴}，挑戰(zhàn)了教材文本和傳統(tǒng)權(quán)威，如何恰當(dāng)處理很有難度，但也正是研討的價(jià)值所在。于是筆者積極肯定鼓勵(lì)，并請(qǐng)小組圍繞文題中的三個(gè)關(guān)鍵詞“一滴眼淚”“換”“一滴水”，結(jié)合文本內(nèi)容再進(jìn)行討論分析，言必有據(jù)，確定文題是否為最佳，能否有更佳。學(xué)生模糊的問題，有了語言的支點(diǎn)，思維碰撞就來得更加激烈，在討論中深刻地體會(huì)到了看客的愚昧、冷漠，愛斯梅拉達(dá)的純潔、善良，以及伽西莫多由憤怒仇恨到自責(zé)感激的心理變化歷程，對(duì)文題也有了更多的思考：《一點(diǎn)眼淚與一滴水》《一滴眼淚報(bào)一滴水》《一滴水，一滴眼淚》《一滴水喚一滴淚》等等，幾乎每個(gè)小組都有了討論出來的新題目，也都有了自己的對(duì)應(yīng)闡釋，特別是最后一個(gè)題目，改換語序與關(guān)鍵字偏旁，意義完全不同，贏得了大家的肯定。

課后查閱了相關(guān)材料，也請(qǐng)學(xué)生再去看原著，找材料，大家一起再交流，知曉了原來譯本中就有這樣的標(biāo)題，也知道了有人對(duì)此提出過質(zhì)疑，同時(shí)還有別的譯法，如《一滴眼淚報(bào)一滴水》《一滴水，一滴淚》[2]，跟我們的課堂討論成果有的基本相同，有的接近，大家很受鼓舞，對(duì)《一滴水喚一滴淚》的標(biāo)題也更為自得。這樣的問題發(fā)現(xiàn)和解決首先是基于教師開放性的問題，它給學(xué)生的是自主的可能，也帶給師生未預(yù)約的喜悅感與成就感。

二、即時(shí)追問促進(jìn)共創(chuàng)生成

在一次《亡人逸事》的展示課上，通過共同揣摩，師生即時(shí)設(shè)問，循著語言的路徑，體味作者的低回含蓄，濃情淡出，別一種抒情的境界。如在“緣定”一段：

師：剛給過大家一個(gè)時(shí)間，1970年4月，他們是多少年的夫妻？

生：四十年。

師：這篇文章是妻子去世就寫的么？

生：不是，1982年。

師：所以說了隔得那么久，多久？

生：十二年。（雜）不對(duì)，五十二年。

師：對(duì)，半個(gè)多世紀(jì)。記得這么清楚，是誰記得這么清楚？

生：作者。

師：寫得如在眼前。就這樣？作者的記憶猶新？（靜默）

師：再讀進(jìn)去，不要忽略，這個(gè)場景發(fā)生的地點(diǎn)，揣摩語言，注意細(xì)節(jié)。

生：妻子。

師：是亡妻。為什么？

生：妻子家，梢門洞。

師：妻子家的梢門洞里，這樣一樁親事，這么三言兩語。我們也就知道了，先有妻子的念念不忘，然后有作者的記憶猶新。

在這樣的問答之間，會(huì)不時(shí)產(chǎn)生臨時(shí)的設(shè)問，由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。除上例外，又如，由于學(xué)生將“盯了我一眼，又從板凳上跳下來，鉆進(jìn)一輛轎車。”中的“盯”誤讀為“瞪”，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生討論比較“盯”與“瞪”的不同，學(xué)生更補(bǔ)充出了“看”“瞟”“瞥”等不同的動(dòng)詞，通過討論比較，大家品味它們的不同表意內(nèi)涵和體現(xiàn)出的人物性格，揣摩“盯”字背后的情味和內(nèi)蘊(yùn)，把握人物好奇、羞澀、自重的心理特征，跟隨作者一同走進(jìn)人物的心靈深處。[3]

師生共同走進(jìn)文本，從不同層面和角度發(fā)現(xiàn)了作品的意蘊(yùn)，獲得了新的閱讀體驗(yàn)。這思考和探究甚至延伸到了課外的交流：“老師，很奇怪，為什么我讀不到愛情？”于是教師推薦他們課外又進(jìn)行了《書衣文錄》《晚年孫犁研究》以及“大家小集”系列中的《孫犁集》等相關(guān)閱讀，以期幫助他們?cè)诟鼜V的視野中對(duì)這個(gè)問題有所體悟。

當(dāng)師生共同走進(jìn)語境，在品讀文本的過程中，圍繞言語、細(xì)節(jié)、情境、人物等“語文材料”的疑問會(huì)接踵而至，而由教師帶動(dòng)起來的“追問”，勢必讓一個(gè)個(gè)“語文材料”走進(jìn)學(xué)生心里，通過追問的刺激而更加清晰并鮮活生動(dòng)起來，成為語文學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的起點(diǎn)。

三、借橫炮式問題長善補(bǔ)失

并不是學(xué)生所有的即時(shí)問題都會(huì)帶來令人興奮的共鳴與思考，課堂常常出現(xiàn)偏離“焦點(diǎn)”，甚至脫離控制軌道的問題，也就是錢夢龍老師所說的“橫炮式”的問題[4]，而這樣的問題，看似旁逸斜出，其實(shí)也是學(xué)生個(gè)體在共同學(xué)習(xí)背景下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，如果敏銳捕捉，巧妙勾連，則會(huì)產(chǎn)生意外的課堂生成。

一次高一作文講評(píng)課上，在評(píng)講前一次的作文時(shí)，筆者投影了學(xué)生習(xí)作中引用的范仲淹“斷齏畫粥”的事例：那貧寒苦讀的年輕人，住在僧廬，每天晚上煮好一盆稀飯，等第二天早晨凝凍后，取刀劃成四塊，早晚各吃二塊，下飯菜就是切的幾根咸菜。

“為什么還要?jiǎng)潈傻?？一刀豈不是更節(jié)省時(shí)間？”一個(gè)平日里調(diào)皮的男生舉手提問，還有學(xué)生跟著笑起來，小小的動(dòng)靜里也不乏“確是這樣”的聲音與表情。怎樣恰當(dāng)處理，既保護(hù)學(xué)生的積極性，又將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素？我說了一個(gè)實(shí)踐體會(huì)：“把豆腐從盒子里拿出來時(shí)，如果只簡單劃了幾下，不容易倒出來，或者倒出了但是斷開了，還留一些在盒子里，而要是你劃好小塊，一下子就能倒進(jìn)盤子里，整齊光滑?！薄斑@樣??！”“回去試試看。”繼續(xù)問學(xué)生：“你們知道這個(gè)故事的具體內(nèi)容么？”大家都斂了笑容，紛紛搖頭表示不知道?，F(xiàn)場上網(wǎng)，查到這樣一段：惟煮粟米二升，作粥一器，經(jīng)宿遂凝，以刀畫為四塊，早晚取二塊，斷齏數(shù)十莖，酢汁半盂，入少鹽，暖而啖之。（宋·魏泰《東軒筆錄》）

反復(fù)品讀，對(duì)清寒生活的簡潔描述還是使大家受到了震撼。范讀、齊讀，大家感受到了動(dòng)詞、數(shù)量詞的作用，這樣清晰的畫面感，“雖苦而有節(jié)”。最后大家產(chǎn)生了共鳴。于是，脫韁的思維回到了語言文字上來。

預(yù)備要寫的作文題是《記憶中的味道》，而前面“斷齏畫粥”的插曲使筆者臨時(shí)改變了主意，在寫作指導(dǎo)中即時(shí)增加了學(xué)習(xí)描寫中動(dòng)詞的選擇使用，并調(diào)出電腦里自己的閱讀存儲(chǔ)，讓學(xué)生共同品賞《糊涂面》一文中的片段：干鍋焙芝麻。熱油炸花生，放蒜臼里，打成碎丁。紅白蘿卜切絲，熱油炒了。玉米面調(diào)成糊。這些，都留著備用。然后就是燒水下面條。面條手搟的最好，煮熟面條，把炒好的紅白蘿卜絲倒進(jìn)去，玉米面糊倒入，要不稀不稠，煮到玉米面糊噴香，倒入芝麻，花生碎，再放點(diǎn)香菜末，一鍋美味的糊涂面就做好了。

學(xué)生都被文字中溫馨的煙火氣息感動(dòng)了，“煮面是這樣?。　薄疤澦麑懙贸鰜?！”于是自然一起明確了：“生活里的有些細(xì)節(jié)，是要留心的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)，更要用心的人才能準(zhǔn)確地使用不同的語言形式表達(dá)出來。這樣寫出來的文章，也更真實(shí)，更能夠打動(dòng)人。”后來，學(xué)生寫出了這樣的文字：揭開蓋在上面的油布，用井水里里外外地清洗一遍，石磨露出了灰青色。把事先浸泡過的黃豆拿到磨邊，奶奶用一把很小的木勺子，把黃豆慢慢倒入磨中，再加一點(diǎn)水，然后用手緩緩地推著木柄一圈又一圈地轉(zhuǎn)，一邊轉(zhuǎn)一邊加著水和黃豆。磨盤與底座間不斷摩擦，發(fā)出一聲聲的嘆息，伴隨著嘆息聲，乳白色的豆?jié){從縫隙中流出，緩緩流入凹槽，再流入等在下面的小鋁鍋中。

古希臘學(xué)者普羅塔戈有一句經(jīng)典名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”今天，如果我們把教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力更多地用來組織有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，我們的問題只是要求學(xué)生“入吾彀中”，我們的課堂在事實(shí)上仍然是封閉的、凝滯的。幸福的生命必須是自由活潑的生命，而自由活潑的生命首先體現(xiàn)在思維的多向性上。因此，如何以學(xué)定教，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，形成多向思維的習(xí)慣，探索可能出現(xiàn)的多種答案，在習(xí)得中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力，是值得我們深思的問題。

課堂內(nèi)容的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，事實(shí)上體現(xiàn)出的是教師的課堂教學(xué)理念，是教師對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的把握程度?！啊畬?dǎo)讀呼喚‘導(dǎo)師”“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎‘心”[5]，當(dāng)教師以真正合乎“道”的“技”來主導(dǎo)課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)推動(dòng)課堂的所有問題都真正是基于學(xué)生的問題，課堂因?yàn)椴煌膶W(xué)生存在而真正不同，我們才會(huì)共享不同的精彩，不斷接近學(xué)科教學(xué)的更高境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢夢龍.錢夢龍經(jīng)典案例品讀[M].彭尚炯編選.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]溫在權(quán).一滴眼淚如何換一滴水？[J]中學(xué)語文，2011（07）.

[3]楊斌.《亡人逸事》課堂實(shí)錄及其觀察[J].中學(xué)語文教學(xué)通訊，2013（03）.

[4]錢夢龍.教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)而不小[J].江蘇教育，2013（12）.

[5]錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.