【摘 要】對學(xué)生活動的評價是活動教學(xué)的有機組成部分。在活動準(zhǔn)備、展開、提升、反思等各階段，教師都要設(shè)計相應(yīng)的評價，以引導(dǎo)學(xué)生活動的有效開展。依據(jù)活動教學(xué)特點和學(xué)生自身發(fā)展實際，對學(xué)生活動評價要堅持評價過程和評價結(jié)果、自我評價和他人評價、評價個人和評價小組相結(jié)合的原則。評價學(xué)生活動的目的不在于評價優(yōu)良中差，而在于通過診斷，改進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生活動評價；過程；原則；結(jié)果運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0015-03

【作者簡介】顧潤生，江蘇省常州市第三中學(xué)（江蘇常州，211600）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

對學(xué)生活動的評價是活動教學(xué)的有機組成部分，教學(xué)評價是檢查教學(xué)目標(biāo)達成程度，從而調(diào)整教學(xué)活動以增進教學(xué)效果的主要手段。筆者認為，要提高學(xué)生活動的有效性，就必須重視對學(xué)生活動的評價。教師在設(shè)計學(xué)生活動時，要把評價作為活動的應(yīng)有之義而不是活動的附屬物，將活動過程設(shè)計與評價設(shè)計融為一體，以評價引導(dǎo)活動過程的展開。

一、活動評價的展開

思想品德課活動教學(xué)中，學(xué)生活動的形式很多，認識類的如討論、辯論；體驗類的如調(diào)查、訪問；制作類的如文獻資料剪輯、多媒體課件制作；探究類的如研究性學(xué)習(xí)等；但不管是哪種形式的活動，其在評價上都要遵循一般的流程和規(guī)則。下面以蘇教版七年級下冊“依法進行自我保護”的活動教學(xué)為例，說明如何將活動與評價融為一體。

1.活動準(zhǔn)備階段：評價方案制定的科學(xué)性和可行性。

不管是開展哪種形式的學(xué)生活動，在活動前教師都要引導(dǎo)學(xué)生制定活動方案，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生有計劃行事的意識和能力?；顒臃桨赴ɑ顒觾?nèi)容、活動目標(biāo)、任務(wù)分工、活動過程等。

【案例一】繪制“預(yù)防校園周邊暴力地圖”活動準(zhǔn)備階段

將全班分為問卷調(diào)查組、實地考察組、學(xué)校德育處采訪組、派出所采訪組，在教師的指導(dǎo)下，各組設(shè)計活動方案如下：

問卷調(diào)查組活動方案

活動目標(biāo)：了解本校學(xué)生遭遇校園周邊暴力事件的情況。

調(diào)查內(nèi)容：設(shè)計調(diào)查問卷，對本校七年級學(xué)生遭遇校園周邊暴力的情況進行調(diào)查，設(shè)計的問題如：（1）在校園周邊，你是否曾經(jīng)遭遇過社會不良青年的敲詐、勒索甚至直接搜身？（2）如果有，大約在什么時間，什么地點？（3）你是否在校園周邊看到過社會不良青年對未成年人的敲詐、勒索甚至直接搜身……

任務(wù)分工：略。

活動過程：設(shè)計問卷并在七年級發(fā)放問卷、統(tǒng)計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告。

注：其他組活動方案略。

在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案的同時，教師就要設(shè)計評價方案。這一階段的評價可以分三步進行，第一步，各組派代表向全班學(xué)生匯報本組的活動方案；第二步，在教師的引導(dǎo)下，各小組從科學(xué)性和可行性兩個方面，對各組設(shè)計的活動方案進行評議，最后選出優(yōu)秀方案；第三步，根據(jù)評議，各組修改活動方案。

在這一階段，教師要將評價權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷各組活動方案的科學(xué)性和可行性。通過評選優(yōu)秀方案，學(xué)生既可以了解其他組的方案以做好活動的整體配合，又可以借鑒其他組的長處以完善自己組的方案。

2.活動展開階段：評價資料收集的準(zhǔn)確性和豐富性。

各組活動方案經(jīng)評議、論證、修改后，進入實施階段。在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是收集資料，收集資料的途徑有問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、實地考察、文獻查閱等。為確?；顒拥挠行?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動記錄表，記載活動的過程和收集到的資料。這既有助于幫助學(xué)生掌握社會科學(xué)研究的一般方法，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和嚴(yán)謹科學(xué)的態(tài)度。

【案例二】繪制“預(yù)防校園周邊暴力地圖”派出所采訪組活動記錄

在收集資料過程中，學(xué)生可以根據(jù)記錄表對自己與本組同學(xué)收集資料的情況進行自我評價；在收集資料結(jié)束后，教師可以根據(jù)記錄表和收集到的資料，對各組學(xué)生收集資料的準(zhǔn)確性與豐富性進行評價。

3.活動提升階段：評價信息處理的研究性和創(chuàng)新性。

在收集資料的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生將獲得的信息進行歸類整理，并將篩選獲得的有效信息做成PPT文稿，直觀形象地向班級學(xué)生匯報。要求說明調(diào)查研究的過程、對象、收集到的資料、得出的結(jié)論等。

【案例三】繪制“預(yù)防校園周邊暴力地圖”活動提升階段

在調(diào)查采訪的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)共同完成下列任務(wù)：

（1）制作“預(yù)防校園周邊暴力地圖”。在校園平面圖上，標(biāo)出校園周邊經(jīng)常發(fā)生暴力事件的時間、地點，以提醒同學(xué)們注意。

（2）校園暴力預(yù)防重于應(yīng)對暴力，而這一切需要我們共同參與。為預(yù)防校園暴力，同學(xué)們應(yīng)該注意哪些方面？

（3）在遭遇校園周邊暴力時，我們可以有的應(yīng)對方式有哪些？

這一階段對學(xué)生的活動進行評價，要關(guān)注學(xué)生能否借助收集到的資料開展研究、能否運用所學(xué)知識去分析和解決問題、能否提出有價值和有創(chuàng)意的觀點等。在具體的評價方式上，教師可以成立評判小組，對各小組的信息處理情況進行評分。評分采用五分制，各分值對應(yīng)的水平為：1分=差，2分=較差，3分=一般，4分=良好，5分=優(yōu)秀。評分標(biāo)準(zhǔn)如表1：

4.活動反思階段：評價活動反思的自覺性和深刻性。

在這一階段，教師利用一定的時間，組織學(xué)生對活動進行總結(jié)，學(xué)生可以回答下述問題：你和你的同學(xué)學(xué)到了什么？你們是如何開展學(xué)習(xí)的？你們在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？如果再開展類似的活動，你們將會有哪些改進？回答這些問題后，學(xué)生將本次活動中遇到的困難、挑戰(zhàn)、克服困難的方法，從中得到的啟示等，以文字的形式表達出來，并在小組或全班交流。

這一階段是學(xué)生自我反思的過程，也是學(xué)生自我評價的過程。教師則通過觀察，評價學(xué)生自我反思的自覺性和深刻性，引導(dǎo)學(xué)生在反思中鞏固學(xué)習(xí)成果，并為下一次活動的開展積累經(jīng)驗。

二、活動評價堅持的原則

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程?！痹谠u價過程中，我們要評價學(xué)生開展活動獲得的結(jié)果，以引導(dǎo)學(xué)生善于篩選、提煉收集到的信息，形成較高質(zhì)量的調(diào)研報告或活動展示。但更要關(guān)注活動過程，學(xué)生開展的活動屬于學(xué)習(xí)行為，其根本目的不是為了獲得某種結(jié)果，而是為了幫助學(xué)生在活動過程中學(xué)會收集信息、學(xué)會與人合作、學(xué)會解決問題等，以進一步提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，所以，評價更要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

2.自我評價與相互評價相結(jié)合。

建構(gòu)主義理論認為，評價是教師與學(xué)生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體。對學(xué)生活動的評價，教師無疑是評價的組織者，在評價過程中起主導(dǎo)作用。但活動評價具有時間、空間上比較分散的特點，很多情況下教師不可能全程參與學(xué)生活動的過程，因此評價學(xué)生活動以學(xué)生自我評價和同學(xué)之間相互評價為主，教師評價在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上進行。引導(dǎo)學(xué)生自我評價、互相評價有助于提高學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力，這種功能是教師評價所不能達到的。

3.個人評價與小組評價相結(jié)合。

在活動評價中，有對學(xué)生個人的評價，如對學(xué)生參與活動過程、開展活動反思的評價等，但更多的則是對小組的評價，如對學(xué)習(xí)小組制定方案的評價、對小組展示成果的評價等。對學(xué)生個體進行評價有利于學(xué)生認清自己，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、改進自己的學(xué)習(xí)方法；對小組進行評價則有利于增強學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、活動評價結(jié)果的運用

提供上面的評價案例，是要說明活動評價操作的一般流程和原則，并不是說每一個活動都要這樣評價。在實際教學(xué)中，大的活動可以按照這樣的要求去操作，而經(jīng)常開展的小的活動，則可以采用便捷的方式，或縮短評價的時間，或選擇部分環(huán)節(jié)、部分學(xué)生進行評價。教師要為活動評價建立檔案，通過一段時間的積累，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體或群體以及教師自己在活動教學(xué)中存在的問題，并采取措施加以改進。

1.診斷學(xué)生的活動參與。

評價對學(xué)生的活動可以起到即時的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。此外，更為重要的是，教師通過一段時間的評價，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體或小組在活動學(xué)習(xí)中相對穩(wěn)定的表現(xiàn)，如學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程、是否善于與他人合作、是否有創(chuàng)新意識等等，這些表現(xiàn)是紙筆測試難以測到的，因此，活動評價對全面認識、評價學(xué)生個體或群體有著重要的作用。當(dāng)然，通過活動評價，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握方面存在的困難和問題。

對學(xué)生活動的評價，其評價的目的不是為了區(qū)分優(yōu)良中差，而是為了診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，既可以針對學(xué)生的特質(zhì)重新分組，以達到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組效果；又可以找一些典型的學(xué)生談心，幫助其改進學(xué)習(xí)方式，以促進其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

2.診斷教師的活動指導(dǎo)。

活動評價的對象是學(xué)生，但實際上，教師也可以從對學(xué)生活動的評價中反觀自身的教學(xué)行為。在具體操作上，教師可以通過教學(xué)反思的形式，記載那些自我感覺效果好的或不好的、活動過程中有意外出現(xiàn)的、學(xué)生反響強烈的等活動教學(xué)案例，將對活動教學(xué)過程與對學(xué)生的活動評價進行對照，通過分析，反思自己對活動教學(xué)的設(shè)計是否合理、到位，如活動目標(biāo)的陳述是否明確、活動是否圍繞教學(xué)的重難點展開、活動過程的設(shè)計是否合理、活動過程中教師的指導(dǎo)是否缺位或越位、活動評價是否有效等，這些信息的獲得，將有助于教師改進自己的活動教學(xué)，提高活動教學(xué)的有效性。

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