任德良

【內(nèi)容摘要】隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)不斷的發(fā)展，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視。針對于初中物理，采取開放性問題教學的方式，能夠激發(fā)學生對于物理知識學習的興趣，有利于學生思維、創(chuàng)造力的開發(fā)，從而更好的保證物理課堂教學效果。但是開放性問題教學的實踐，是一個復雜且繁瑣的過程，教師除了要具備一定的先進理念，同時還要遵循一定的設計原則，保證課堂教學的規(guī)范性。對此本文就初中物理開放性問題設計原則展開分析，希望對于我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，起到積極促進的作用。

【關鍵詞】初中物理 開放性問題 設計原則

前言

初中物理綜合性以及邏輯性較強，需要教師靈活的運用物理教學方式，培養(yǎng)學生探索、交流、自主學習的能力；而開放性問題這一創(chuàng)新教學方式，在實踐中效果非常理想，是目前積極推崇的一種教學方式，尤其是在物理實驗中的應用，促進了理論實踐一體化教學模式的完善。但是該種教學方式仍處于摸索性前進的方向，對此加強此方面的研究，是非常有必要的。

一、寬廣性原則

寬廣性的原則，主要是指物理教學中問題的內(nèi)容盡量開放，物理學是多種學科知識融合以及相互滲透所形成的，對此教師在教學中，除了要注重生活實踐經(jīng)驗的結(jié)合，更要盡可能的拓展教材內(nèi)容，像社會、科技、經(jīng)濟等方面素材，縮小科學科知識與現(xiàn)實生活之間的差距。在多角度素材融合的基礎上，設計成開放性問題，學生在解決問題的同時，不僅對于書本知識加深了理解，同時也獲取了更多的書本外的知識，豐富了學生的視野和知識庫，增加了對于生活的熱情，激發(fā)了學生學習物理知識的積極性。

例如，“北京天壇以宏偉莊嚴的建筑藝術為聞名世界，更以奇妙的聲學現(xiàn)象吸引力更多了的游客，站在天壇回音壁內(nèi)側(cè)一處輕聲說話，圍墻外側(cè)另一處的人也能聽得非常清楚，主要是因為什么原因”該問題考查了學生對于聲波反射知識點的掌握情況，同時又對學生講述了升學現(xiàn)象等內(nèi)容，同時還要具備一定的理解能力，從而更好的讀懂題目，對此學生在學習的過程中也提升了自身的理解能力、探究能力及創(chuàng)新能力。

二、動態(tài)性原則

動態(tài)性的原則，顧名思義是指教師應當靈活設計問題，保證教學設計、教學活動的開放性，對于問題的設計應當是全方位的，角度要新穎、形式要多樣豐富，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，對于一個知識點，采用不同角度、不同條件等進行問題設計，培養(yǎng)學生舉一反三的創(chuàng)造力。

例如，教師在物理實驗教學中，可以讓學生在轉(zhuǎn)換實驗條件、實驗過程的情況下進行問題解答，像師生在完成書本上浮力實驗過程操作后，教師可以通過“將雞蛋殼放在稀鹽酸中”，讓學生解釋蛋殼一會下沉、一會上浮的原理。該問題中，含有一系列的浮力知識以及化學知識，學生在開放性問題教學模式下，可以對于實驗教學產(chǎn)生一定的興趣，提高學生的探索和創(chuàng)造欲望。學生在剛接觸此題時，因為具備一定的化學基礎，對此首先會想到雞蛋殼碳酸鈣與稀鹽酸之間的反應，從而得知實驗中的隱藏條件，即碳酸鈣與稀鹽酸反應生成二氧化碳。其次生成的二氧化碳氣泡附著在蛋殼表面，使其體積增大，浮力變大，當其大于重力時，便使雞蛋上浮。接近液面時，氣泡破裂，雞蛋體積減小，使雞蛋受到的浮力又減小，小于其重力，從而下沉。

三、探索性原則

該探索性原則，主要是指問題回答途徑的開放性，設計出的問題的解答途徑，要體現(xiàn)出其開放性、探索性的特征，其問題研究的程序包括提出問題、猜想與假設、定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

例如：“探究100毫升酒精與100毫升水混合后的體積變化”課題時，提出的問題；兩者融合后的體積變化。猜想與假設：體積會等于、小于或是大于200毫升，或是與容器無關。學生在制定計劃與設計實驗、實驗與收集證據(jù)的操作下，以及小組討論、分析總結(jié)得出正確的答案，即受到分子間存在間隙的影響，所以小于200毫升。開放性問題探索性解決過程，不僅增加了學生的體驗經(jīng)歷，同時還培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、收斂思維。

四、多樣性原則

多樣性原則，主要是指問題解答方法和答案的開放性，因為物理概念是相對抽象的，采用一題多解、一題多變的教學方式，正好符合學生發(fā)散思維的學習狀態(tài)，通過學生學習到的不同種答案、過程，在分享的情況下，可以使班級學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，從而更好的提高班級整體的物理成績。

總結(jié)

綜上所述，通過對于初中物理開放性問題設計原則分析，發(fā)現(xiàn)采用課堂講解以及實驗操作的方式，并不能保證學生對于抽象物理概念的理解效果，還需要教師結(jié)合生活經(jīng)驗以及其他學科知識內(nèi)容將其知識點進行拓展，堅持一定的原則進行開放性物理問題設計，積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力，靈活轉(zhuǎn)換學生的思維，讓學生更透徹的理解物理知識。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣平安初級中學）