錢春燕

【摘 要】創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)是學(xué)校教育的源頭，學(xué)生對(duì)新奇事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生成長(zhǎng)為“創(chuàng)新型”人才奠定基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

前言

托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲”，隨著新課改的深入發(fā)展，課程教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于對(duì)知識(shí)的傳遞，教學(xué)的目標(biāo)更要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做出探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想創(chuàng)新

好奇是學(xué)生的天性，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界開始有了自己的思考。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能敞開心扉，和老師一起去探索。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因其特有的邏輯性與思維性等特質(zhì)，對(duì)同一個(gè)問題，允許學(xué)生表達(dá)不同的意見，打破傳統(tǒng)教學(xué)的一問一答的教學(xué)方式。比如在教授退位減法，例題出示 37-19，有同學(xué)提出，是否可以37+2-19-2進(jìn)行計(jì)算。問題的提出“一石激起千層浪”，有的不贊成，和書上說的不一樣，有的贊成。老師及時(shí)的予以支持，并向?qū)W生們指出和書本方法的異同點(diǎn)。馬上就有同學(xué)提出還可以變?yōu)?7-17-2，也很方便計(jì)算。所以在課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到保護(hù)，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，更是激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，只有在興趣的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生想創(chuàng)新。

二、豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生易創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色作用，要以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力，建立新型的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到“我真行”，增強(qiáng)成功的自信心。采用不同的教學(xué)組織形式，在本質(zhì)上也是教師對(duì)課堂的一種創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感，在潛移默化中形成創(chuàng)新的意識(shí)。如學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)游樂場(chǎng)的情境，讓學(xué)生想象旋轉(zhuǎn)木馬，小火車等項(xiàng)目，來感悟平移與旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。情景教學(xué)，在教學(xué)生運(yùn)算的時(shí)候，可以組織學(xué)生代入到題中，比如有數(shù)學(xué)題為“有頭15個(gè)，足46只，兔鴨各多少只”，可以讓學(xué)生分別代入扮演兔鴨，老師可以指令，全體兔子起立，提起兩足，這時(shí)候兔子和鴨子的足數(shù)一致了。然后問學(xué)生，少了多少足，通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生的想象力被打開。同時(shí)在教學(xué)中借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建精美豐富的動(dòng)畫，使學(xué)生在輕松的分為內(nèi)學(xué)習(xí)，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新隨時(shí)隨地都有可能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，敢于創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成一些教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的大腦有一些特殊的，最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把鬧的這些區(qū)域活力激發(fā)出來，否則，他們就處于昏睡狀態(tài)。教師可以為學(xué)生提供一些題目或場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，告訴學(xué)生平行四邊形的對(duì)邊相等容易變形，學(xué)生憑記憶也能記住，但是對(duì)學(xué)生來說，易變性的特征并不好理解，與其反復(fù)講不如讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有效，學(xué)生樂于參與其中。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，也就沒有思維的集中和獨(dú)創(chuàng)。比如有問題，某小學(xué)333名學(xué)生去參觀科技館，租9輛車夠嗎？假定每一輛車可以載客36人，學(xué)生在解決問題時(shí)，大部分采用筆算除法333÷9=37人>36人，從而得出結(jié)論。有的學(xué)生提出不同意見，用36×9=324人<333人。老師適時(shí)引導(dǎo)，比較兩種解決方案，是學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。

四、開放課堂練習(xí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上并不是簡(jiǎn)單的計(jì)算與公式，而是與生活緊密相連的，在課堂練習(xí)時(shí)，教師也可以提供開放題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使他們多角度、多側(cè)面去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這里的開放題是指條件多余需要選擇，或者條件不足需要補(bǔ)充，或答案不是唯一的題目，比如學(xué)校的長(zhǎng)方形花壇設(shè)計(jì)的周長(zhǎng)是24米，長(zhǎng)（ ），寬（ ）？大部分學(xué)生可能覺得很迷惑，經(jīng)過提醒周長(zhǎng)公式，各種不同長(zhǎng)寬的花壇就被小孩子們?cè)O(shè)計(jì)出來，妙趣橫生。教師還可以在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生活中的數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成思考與創(chuàng)新的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)改變生活的創(chuàng)新。比如教師可以為學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景泡茶：需要洗茶壺，洗茶杯，燒水，泡茶葉，怎樣組合才能最快的泡好茶水等，這些都是在生活中可以探討的，能夠使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)生活，養(yǎng)成探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

結(jié)論

盡管創(chuàng)新意識(shí)是一種無形的意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷充實(shí)自己，緊緊抓住學(xué)生的探索欲望，消除培養(yǎng)過程中的消極因素，不斷培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，未來的社會(huì)主人。

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