何連堅(jiān)

摘 要：本文詳細(xì)的研究了英語課堂中學(xué)生焦慮情緒與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，英語課堂的焦慮情緒與學(xué)習(xí)策略之間存在著負(fù)相關(guān)，當(dāng)教師大量的使用學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生的焦慮情緒就會(huì)越少。根據(jù)研究結(jié)果，在進(jìn)行英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂上教學(xué)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生營造一個(gè)輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠有良好的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，最大限度的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語課堂;學(xué)習(xí)策略;焦慮情緒

根據(jù)大量的研究我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生大量的焦慮情緒會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抑制的作用。因此，如何不斷的的減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮情緒已經(jīng)成為現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)，近幾年來，國內(nèi)外的研究學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。研究結(jié)果表明適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中采用學(xué)習(xí)策略能夠避免學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)策略與焦慮情緒之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

一、英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

（一）語言因素

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)涉及到英語的閱讀問題，但是如果閱讀的過程中遇見自己不認(rèn)識(shí)的詞匯就會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，這直接就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒。由于小學(xué)生剛剛接觸英語，所以在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，就會(huì)直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于大部分的學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)并不能夠像學(xué)習(xí)母語一樣流利，由于母語的掌握程度比較熟練，所以在進(jìn)行閱讀的過程中很有可能會(huì)一目十行的閱讀，但是在進(jìn)行英語閱讀的過程中，由于外語系統(tǒng)尚未完全學(xué)習(xí)好，所以在閱讀時(shí)會(huì)分散注意力，這樣必然會(huì)影響閱讀效率，是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒。

（二）文化因素

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代，被廣泛的引用于語言和閱讀的研究中去。在這個(gè)理論中，閱讀者在進(jìn)行閱讀的過程中，文章的內(nèi)容和已經(jīng)具備的背景知識(shí)是相互作用的。圖式指的是人的記憶中已經(jīng)存在的一些知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，這種理論認(rèn)為文章本身并不具有意義，由于閱讀的過程中人根據(jù)腦子里的背景知識(shí)將其賦予了實(shí)際意義，由于學(xué)生在閱讀英語的過程中，腦子中的圖式存在缺位，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀障礙。由于圖式的形成與該地區(qū)的文化因素有關(guān)系，所以文化的差異造成了學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中并不能夠向?qū)W習(xí)母語一樣順利。不同的國家由于風(fēng)俗習(xí)慣以及思維方式的不同，形成了不同的文化，不同的文化之間也存在著文化差異，而小學(xué)生并不能夠理解這其中存在的差異，同時(shí)閱歷并沒有那么豐富，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中極易產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響英語的學(xué)習(xí)。

（三）錯(cuò)誤的閱讀觀念

由于在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中一般是循序漸進(jìn)的，先教給學(xué)生單詞，語法，然后在教給學(xué)生句子翻譯，所以學(xué)生可能無形中產(chǎn)生了一種閱讀習(xí)慣，所以在進(jìn)行英語閱讀的過程中總是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的翻譯，習(xí)慣在閱讀的過程中分析句子的語法結(jié)構(gòu)，執(zhí)著于弄清楚每一個(gè)單詞的意思，這種學(xué)習(xí)方法就會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生心理上的障礙以及焦慮情緒。

二、緩解英語課堂焦慮的策略

（一）加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入大量的文化因素，是小學(xué)生從小對英語國家的文化產(chǎn)生了解，這樣在學(xué)習(xí)英語的過程中可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕由顚τ⒄Z的理解，緩解由于文化差異帶來的學(xué)習(xí)英語的障礙，進(jìn)一步緩解學(xué)生的焦慮情緒。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的過程中，可以盡量選擇一些帶有國外文化的材料，讓學(xué)生利用課堂上的時(shí)間對英語國家的文化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）選擇適合的閱讀材料

教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展水平以及身心發(fā)展的規(guī)律來選擇，難度適中。使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料略高于學(xué)生的英語水平，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果學(xué)習(xí)材料的選擇的過于難或者過于簡單，都不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。過于難的材料可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步產(chǎn)生焦慮情緒，而過于簡單的材料，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同樣也達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)閱讀策略運(yùn)用能力

如果在英語閱讀的過程中能夠采取一定的閱讀策略，這樣能夠大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，避免焦慮情緒的產(chǎn)生。在進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)盡量避免一字一句的閱讀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的上下文對文章的內(nèi)容進(jìn)行推理和猜測，對于文中不認(rèn)識(shí)的單詞，不必執(zhí)著于弄懂單詞的意思，只要單詞不影響整個(gè)句子大意的理解，在閱讀的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等等。教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生一些閱讀的策略，教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的策略意識(shí) ，增加他們的選擇范圍，提高學(xué)生的策略抉擇能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將策略培訓(xùn)融入教學(xué)中， 使之成為課程教學(xué)的一個(gè)組成部分，而并不是填鴨式的學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中克服由于閱讀障礙引起的焦慮情緒。

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