李春花

摘 要：歷史閱讀對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷有著十分重要的作用，然而，學(xué)生自身的特點(diǎn)、教師的教學(xué)方法以及學(xué)校的重視程度等因素都會(huì)給學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)造成困難。要認(rèn)清閱讀教學(xué)中的困境，積極地利用有限的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)情境；傳授閱讀技巧和方法，努力提升學(xué)生的歷史閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史； 閱讀能力； 困境分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.146

與小學(xué)相比，初中學(xué)科門類增多，知識(shí)量加大，對(duì)能力也有了更高的要求。歷史作為一門知識(shí)與能力并重的學(xué)科，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初中生來(lái)說(shuō)是全新的。學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的教學(xué)方式之間會(huì)發(fā)生矛盾，這是由于歷史學(xué)科的特殊性造成的。這種情況長(zhǎng)期下去，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的厭惡情緒，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更談不上對(duì)歷史的感悟以及能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科不同，中學(xué)歷史教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的基本認(rèn)同，通過(guò)歷史知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感熏陶，使學(xué)生對(duì)中華民族悠久的歷史、輝煌的成就有所了解。除此之外，通過(guò)中外歷史發(fā)展的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)中華民族的光榮與屈辱也能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，歷史學(xué)科的教學(xué)就要圍繞這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要達(dá)到這一效果，最有效的方法就是直面歷史，就是讓學(xué)生自己與歷史產(chǎn)生直接的情感交流。閱讀，尤其是對(duì)歷史史實(shí)的閱讀，無(wú)疑起到了這樣的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解的閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的。”閱讀的同時(shí)，也在“思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象”。對(duì)史實(shí)的閱讀以及對(duì)史實(shí)的思考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所起到的效果是傳統(tǒng)“背多分”的教學(xué)模式所不及的。同時(shí)，隨著課改的深入，“教”與“學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為學(xué)校教學(xué)的中心，而自我閱讀也就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的客觀表現(xiàn)。綜合以上兩點(diǎn)，就歷史學(xué)科而言，加強(qiáng)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。

一、初中生歷史閱讀存在的困境

除了正確認(rèn)識(shí)閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中的重要作用，也要認(rèn)識(shí)到提升初中生歷史閱讀能力存在多方面的困難，即包括學(xué)生本身，也有教師、學(xué)校等因素在內(nèi)。

1.從學(xué)生層面來(lái)講，初中生多處于11—15歲，他們對(duì)歷史的感悟較淺，尤其是對(duì)理論性高，抽象性較強(qiáng)的歷史知識(shí)難以理解。而對(duì)于較為具體、形象的知識(shí)點(diǎn)則興趣十足。從歷史知識(shí)的記憶效果來(lái)看，后者要明顯高于前者。受此影響，初中生在閱讀歷史材料時(shí)，往往只關(guān)注材料的表面含義，難以進(jìn)行深層次的思考，往往忽略了材料背后所表達(dá)出的歷史問(wèn)題。如講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生閱讀課本時(shí)往往將北洋艦隊(duì)的全軍覆沒(méi)作為其戰(zhàn)敗的主要原因，從而忽略對(duì)政治制度層面的思考。

2.任課教師對(duì)教材不恰當(dāng)?shù)奶幚硪矔?huì)給學(xué)生的歷史閱讀造成困惑。與歷史的情感交流需要學(xué)生大量的閱讀歷史材料，提出問(wèn)題并盡可能地從材料的客觀分析中找出問(wèn)題的答案。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任課教師往往將整理好的問(wèn)題與答案灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生任何思考的空間。這就造成學(xué)生在考試中常常出現(xiàn)答非所問(wèn)以及換種問(wèn)法竟不知如何作答的現(xiàn)象，更有甚者答題時(shí)羅列答案。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力提出了要求，“初步具備閱讀、理解和通過(guò)各種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語(yǔ)言以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力”，以此來(lái)看，無(wú)論是處理歷史信息還是表達(dá)歷史問(wèn)題都需要學(xué)生自主參與，教師做好積極的引導(dǎo)即可。

3.在學(xué)校方面，對(duì)初中生歷史閱讀能力的提升也有一些不利因素。就某些中學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏歷史類書籍，多偏文學(xué)，造成學(xué)生平時(shí)能夠接觸到的歷史閱讀材料只有課本與練習(xí)冊(cè)。致使任課教師無(wú)法利用大量的閱讀材料來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)?？荚嚪倍啵芰Φ呐囵B(yǎng)又非短時(shí)間內(nèi)能有所成效的，這也迫使教師放棄能力培養(yǎng)的目標(biāo)，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、提升初中生歷史閱讀能力的幾點(diǎn)思考

以上列出的初中生歷史閱讀所遇到的困難，不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象，這主要是受教育環(huán)境影響。大的環(huán)境我們雖無(wú)法改變，但作為任課教師，在日常教學(xué)中也要努力為學(xué)生營(yíng)造提升歷史閱讀能力的空間。

首先，要充分利用課本有限的材料，讓學(xué)生帶著情感去讀，去思考。歷史的情懷需要教師去刻意營(yíng)造。例如，當(dāng)開始講中國(guó)近代史時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看《絲綢之路》以及《大國(guó)崛起》兩部紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀中國(guó)古代輝煌的成就以及明清時(shí)期中國(guó)與歐洲發(fā)生的不同變化，并以引導(dǎo)的方式提出類似“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)繁榮，科技文化昌盛，為何到了近代則落后于西方，從而遭受百年國(guó)恥？”等相關(guān)的問(wèn)題。從而使學(xué)生帶著探尋民族命運(yùn)，剖析國(guó)家興衰的情懷去閱讀書本內(nèi)容，達(dá)到真正的與歷史的情感交流。

其次，高效的閱讀方法也能在有限的條件下提升學(xué)生的閱讀能力。上文講到歷史是一門知識(shí)與能力并重的學(xué)科。歷史知識(shí)可以簡(jiǎn)單地理解為一些需要認(rèn)真記憶的東西，例如，時(shí)間、人物、地點(diǎn)、主要貢獻(xiàn)、代表作等因素。而歷史學(xué)科所謂的能力除課標(biāo)要求的幾點(diǎn)外，也包括用邏輯思維分析問(wèn)題的能力，例如，原因與結(jié)果就是一個(gè)很常見的邏輯關(guān)系。稍微有點(diǎn)難度的即是評(píng)價(jià)歷史時(shí)所使用到的，是什么、為什么、怎么樣的分析方法。因此，歷史教師在日常教學(xué)中可以圍繞知識(shí)與能力，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從而有效的提升閱讀能力。例如，當(dāng)講到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)可以把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、階段、代表人物、主要成果等當(dāng)做熟記的內(nèi)容，而將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因、最后結(jié)果以及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等較活的內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，作為提升閱讀能力的關(guān)鍵加以引導(dǎo)。

最后，要盡可能地將歷史與現(xiàn)今社會(huì)相結(jié)合。有的學(xué)者說(shuō)，歷史是存在于現(xiàn)實(shí)中的過(guò)去。也就是說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)由過(guò)去發(fā)展而來(lái)，現(xiàn)實(shí)中存在著過(guò)去的影子。一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題往往有著深刻的歷史原因。例如，釣魚島問(wèn)題，則可追溯到二戰(zhàn)結(jié)束，國(guó)軍收復(fù)臺(tái)灣。再追溯則可到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府割讓臺(tái)灣。這些問(wèn)題很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有限的歷史材料中尋找現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中很重要，作為初中歷史教師，應(yīng)拋開只記教材結(jié)論的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)。

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