明珠+夏梅花+馮軍

摘 要：隨著大學(xué)英語改革如火如荼地進(jìn)行，教師信念成為了當(dāng)今教育界所關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪處熢谛拍钌习l(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能引起教師真正的變革，從而引發(fā)課堂教學(xué)的改革。為了了解大學(xué)英語教學(xué)改革背景下云南省高校教師信念現(xiàn)狀，通過對云南省一所高校從事大學(xué)英語教學(xué)一線的教師從英語學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、教師自我與發(fā)展信念等五個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對教師信念的轉(zhuǎn)變提出了一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；教師信念；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.007

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革至今已走過了十三個(gè)年頭，在此推動(dòng)之下，各種國外新的教育理論紛至沓來；各種新的教學(xué)模式、方法、手段不斷被運(yùn)用到大學(xué)英語的課堂教學(xué)中。然而在這種形勢之下，教師對于如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效果的問題仍然處于迷惘之中。其中關(guān)鍵原因在于我們只是熱衷照搬各種理論教學(xué)模式，并要求教師照此實(shí)施，而忽略了教師自身的體驗(yàn)和感悟，沒有將這些理論轉(zhuǎn)化為自身的信念，從而沒有真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的推動(dòng)和改變。正如Fullan（1991）提出，教育變革獲得成功至少要有三個(gè)層次的轉(zhuǎn)變，即使用新教材、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教師信念的轉(zhuǎn)變。在這三種轉(zhuǎn)變中，只有內(nèi)在信念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能引起教師真正的變革，從而引發(fā)課堂教學(xué)的改革。因此，教師信念的變革是教育改革的基礎(chǔ)，促進(jìn)教師信念的完善和發(fā)展是推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

二、調(diào)查目的

本調(diào)查試圖探討以下內(nèi)容：大學(xué)英語教學(xué)改革背景下云南省高校教師信念現(xiàn)狀。

三、調(diào)查內(nèi)容和對象

本次調(diào)查的內(nèi)容涉及云南省一所高校33名大學(xué)英語教師的基本情況和教師信念情況（英語學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、教師自我與發(fā)展信念等方面的情況）兩方面的內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查問卷33份，收回有效問卷30份，回收有效率為90.9%。參與問卷調(diào)查教師的基本信息如表1所示。

調(diào)查結(jié)果表明，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師中有73.3%是女教師；53.4%的教師的年齡為30-40歲，教齡在11-20年間；63.4%的教師目前為講師職稱；76.7%的教師具有碩士及碩士以上的學(xué)位；所教班級(jí)學(xué)生人數(shù)在60人以上的達(dá)83.4%；60%的教師平均周課時(shí)達(dá)12節(jié)以上。青年女性教師、職稱普遍偏低、大班教學(xué)、教學(xué)任務(wù)繁重等構(gòu)成了云南省大學(xué)英語教師現(xiàn)狀的基本特點(diǎn)。

四、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查

本調(diào)查的調(diào)查問卷采用了Five-points Liktert Scale（李克特5點(diǎn)量表）， 再根據(jù)Calderhead （1996）對教師信念的界定，即教師信念包含5個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，分別為：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念；（2）關(guān)于教學(xué)的信念；（3）關(guān)于學(xué)科的信念；（4）關(guān)于學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)的信念；（5）關(guān)于自我和教師角色的信念，確定教師信念量表的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了70道選擇題目，內(nèi)容包括以上5個(gè)部分。最后所收集到的全部數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以此尋求大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，云南省高校大學(xué)英語教師信念的構(gòu)成、變化、完善及發(fā)展的過程。

（二）調(diào)查問卷的信度分析

由表2可知，《云南省高校大學(xué)英語教師信念調(diào)查問卷》的總體信度α系數(shù)為0.7479， 各個(gè)部分的信度系數(shù)都在0.5以上，說明該問卷的信度總體良好，其測量結(jié)果是穩(wěn)定可信的。

五、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）云南省高校教師信念現(xiàn)狀的基本情況

云南省高校大學(xué)英語教師信念調(diào)查問卷運(yùn)用了李克特5點(diǎn)量表，被調(diào)查者的態(tài)度用分?jǐn)?shù)來表示。該問卷共61個(gè)項(xiàng)目，滿分為305分， 平均分值152.5分。其中英語學(xué)科信念部分為6項(xiàng)，滿分為30分（平均值15分）；教學(xué)信念部分為13項(xiàng)，滿分為65分（平均值32.5分）；學(xué)習(xí)信念為8項(xiàng)，滿分為40分（平均值20分）；學(xué)習(xí)者信念為17項(xiàng)，滿分為85分（平均值42.5分）；教師自我與發(fā)展信念17項(xiàng)，滿分85分（平均值42.5分）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示如下，總體平均值為282.4分，高于滿分的平均值152.5分。調(diào)查結(jié)果平均分值越高說明教師對該問卷項(xiàng)目越認(rèn)同，教師信念就越開放，越易于接受新鮮事物，因此，也就能把較前沿的理論或方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)大學(xué)英語的改革。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

（二）英語學(xué)科信念現(xiàn)狀

調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，只有46.7%的教師對大學(xué)英語教學(xué)改革的模式和重點(diǎn)很清楚，53.3%的教師則對大學(xué)英語改革的方向和重點(diǎn)則不是很明確。

86.7%的教師認(rèn)同英語是一門重要的語言技能，教學(xué)中最重要的就是要教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，這說明大多數(shù)教師擁有比較一致的學(xué)科信念，在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)方面，更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言技能。

96.7%的教師贊成英語是人們用來交流的工具，并且認(rèn)為文化在英語的學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。由此可見，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到語言的工具性與人文性、語言的技能與知識(shí)并重。

（三）教學(xué)信念現(xiàn)狀

在教學(xué)信念量表中包括了教學(xué)方式、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。在教學(xué)方式方面，有83.3%的教師認(rèn)為經(jīng)常提問學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑；73.3%的教師不贊成課堂教學(xué)應(yīng)以教師講解為主；53.4%的教師認(rèn)為，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略在于自己摸索，而不是教師直接告訴其怎樣去做。由此可知，在大英英語改革的影響下，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)方式已由傳統(tǒng)的以教師講解為主轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極探究、師生合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力成為了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。endprint

從教學(xué)內(nèi)容方面看，60%的教師認(rèn)為教師最主要的工作是教授科學(xué)知識(shí)和技能；43.3%的教師不贊同自己的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該完全按照學(xué)校的課程進(jìn)度來進(jìn)行。這說明大學(xué)英語的教學(xué)更為關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的靈活性和豐富性。

在教學(xué)手段方面，86.7%的教師在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)為這有利于提高教學(xué)效率，并有助于提高學(xué)生的外語水平；只有33.3%的教師則認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，比如，圖書館等。從中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)工具已逐漸被多媒體或計(jì)算機(jī)所取代，教師在教學(xué)中應(yīng)利用好此優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，73.3%的教師認(rèn)為課堂上強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)的重要性是很有必要的；76.7%的教師認(rèn)同評(píng)估和測試的目的在于考查學(xué)生對教師講授的知識(shí)的掌握程度；只有20%的教師對“紙筆測驗(yàn)”比“課堂觀察”更能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況持以贊成的態(tài)度，80%的教師對此表示反對。此結(jié)果表明，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限在考試成績，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)各方面的能力，形成性的評(píng)價(jià)方式在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到了主導(dǎo)的作用。

（四）學(xué)習(xí)信念現(xiàn)狀

教師學(xué)習(xí)信念的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，56.7%的教師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，60%的教師主張學(xué)生無需刻意學(xué)習(xí)英語的語法結(jié)構(gòu)；66.7%的教師認(rèn)同英語可以通過大量的句型操練習(xí)得；96.6%的教師同意背誦英語課文對學(xué)好英語很重要；83.4%的教師贊成學(xué)生分組學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)對學(xué)好英語極其重要；80%的教師認(rèn)為交際法是最能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的方法。由此看出，被試教師認(rèn)同大學(xué)英語教學(xué)改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改變，認(rèn)為更有利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）學(xué)習(xí)者信念現(xiàn)狀

調(diào)查問卷中大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)者信念方面的7個(gè)問題中有6個(gè)問題持同意態(tài)度，同意率大于50%，其中83.3%的教師認(rèn)為只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，教師給予機(jī)會(huì)，學(xué)生成績就會(huì)進(jìn)步；56.7%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接受到教師努力程度的影響。但有43.3%的教師卻認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生是有依賴性的，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)成長作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

（六）教師自我與發(fā)展信念現(xiàn)狀

教師自我與發(fā)展信念方面的調(diào)查分為兩部分，第一部分為教師對工作滿意度的看法。結(jié)果顯示，60%的教師對自己現(xiàn)在的工作表示滿意；70%的教師認(rèn)為教育工作能發(fā)揮創(chuàng)造力，并實(shí)現(xiàn)自己的理想與抱負(fù)；86.7%的教師對于和同事之間的關(guān)系感到滿意；98.3%的教師認(rèn)為大學(xué)英語教師工作任務(wù)繁重，科研壓力大；73.4%的教師認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)工作不受重視；只有30%的教師認(rèn)為教師的進(jìn)修渠道很多，其余70%的教師覺得教師在個(gè)人發(fā)展上常受到限制。第二部分為教師今后職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果有機(jī)會(huì)，63.3%的教師愿意轉(zhuǎn)到行政崗位工作；60%的教師愿意轉(zhuǎn)到英語專業(yè)教學(xué)；86.7%的教師有興趣在專門用途英語領(lǐng)域發(fā)展；83.3%的教師愿意積極參加和教學(xué)相關(guān)的科研，以研究促進(jìn)教學(xué)；43.3%的教師準(zhǔn)備攻讀非外語類的博士學(xué)位；只有16.7%的教師希望能攻讀外語類的博士學(xué)位。

由此可見，在教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、大學(xué)英語教學(xué)不太受到學(xué)校重視的現(xiàn)狀下，一部分教師的職業(yè)發(fā)展渠道在客觀上受到了限制，也由此產(chǎn)生了轉(zhuǎn)崗的念頭。但值得欣慰的是，絕大部分教師依然對自己的工作充滿理想和抱負(fù)，也愿意積極投身到能促進(jìn)教學(xué)的相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的研究中去，為云南省的大學(xué)英語改革添磚加瓦。

六、對轉(zhuǎn)變教師信念的幾點(diǎn)建議

從對上述調(diào)查結(jié)果來看，總體上講，云南省高校大學(xué)英語教師的信念與大學(xué)英語教學(xué)改革的理念是相符的，大多數(shù)教師對改革所帶來的教育理念也持以贊成的態(tài)度。但由于一些理念較抽象化，難以在實(shí)際中進(jìn)行操作，而教師的信念經(jīng)過長期的實(shí)踐，已形成固有的思維定式，特別是在面對當(dāng)前大學(xué)英語四、六級(jí)考試要求時(shí)，一些教師不得不在堅(jiān)信新的信念的同時(shí)，又在傳統(tǒng)信念的支配下進(jìn)行教學(xué)，使得教師信念處于新舊更替的境地中。這在一定程度上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。由此，作為高校英語教師，樹立正確的教師信念，并盡可能把潛在的內(nèi)在信念變?yōu)榍逦耐庠谛拍睿瑥亩鴰斫虒W(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施是非常有必要的。以下是對轉(zhuǎn)變和重構(gòu)教師信念所提出的一些建議。

（一）明確教師專業(yè)發(fā)展，樹立正確的教師信念

在教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)里，教師信念是最為重要的一項(xiàng)，而教師的專業(yè)發(fā)展，既是一個(gè)社會(huì)過程，也是一個(gè)心理過程。在這個(gè)過程中，教師需要在思考和行動(dòng)中重構(gòu)自己的信念，并對有利于自我專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行定位，具體可體現(xiàn)在在教學(xué)改革中與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)在教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格等方面的創(chuàng)新意識(shí)。只有當(dāng)教師明確了自己專業(yè)發(fā)展的方向，才能改變自身內(nèi)在的信念和價(jià)值，成為教學(xué)改革主動(dòng)的變革者，積極推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的一種有效手段。教學(xué)反思需要教師間具有經(jīng)常性的開放交流和批判性的對話，只有這樣，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，找出自己的差異與不足，從內(nèi)心進(jìn)行批判性的反思。因此，在改革環(huán)境下，大學(xué)英語教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)進(jìn)行批判性的反思，以反思為契機(jī)，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并根據(jù)反思的結(jié)果及時(shí)矯正自己教學(xué)中的問題，最終達(dá)到不斷提高自己的專業(yè)化水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)改革的需求

《大學(xué)英語課程要求》改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。這意味著在教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)具體的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。比如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、傳授書本內(nèi)容為主的教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生積極探究能力、獲取信息的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為目的的課堂教學(xué)模式。其次，在教學(xué)內(nèi)容中，增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通交流，相互合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三，在教學(xué)手段方面，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。比如，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有通過優(yōu)化教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，推動(dòng)當(dāng)前改革的步伐。

此次調(diào)查的結(jié)果不但為大學(xué)英語教師的教育培訓(xùn)和發(fā)展提供了實(shí)證依據(jù)，還對促進(jìn)我國的大學(xué)英語教學(xué)改革順利實(shí)施具有積極的作用。

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