何年高

摘 要：新一輪課程改革頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代的初中生物課程要“力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)”。對于新課改下的初中生物教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了多年的教學(xué)研究，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，淺談新課改下初中生物的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實驗；多元評價

在新課改不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學(xué)科對教師以及學(xué)生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學(xué)習(xí)新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學(xué)方法的改革。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與外在學(xué)習(xí)動機(jī)，其中，興趣屬于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學(xué)習(xí)探究生物知識的方法。激發(fā)初中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是新課標(biāo)所提出的一項教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家夸美紐斯所提出的教育目標(biāo)是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來?！币虼耍處煈?yīng)該把學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作教學(xué)的重點與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學(xué)科。再者，教師要以生為本，考慮學(xué)生的真實需求，將生物與他們的實際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標(biāo)本。在這個活動中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。很多學(xué)生表示，他們并不認(rèn)識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當(dāng)學(xué)生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關(guān)專家請教。

二、開展探究性的生物實驗

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法?！睂嶒炇巧飳W(xué)家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方式。探究性實驗是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在離開校園之后，依然能夠?qū)W習(xí)生物。在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學(xué)生回答：“為了洗掉手上的細(xì)菌?！蔽覇枺骸澳銈兛吹竭^細(xì)菌嗎？”學(xué)生回答：“沒有?！蔽以俳又鴨枺骸凹?xì)菌屬于微生物，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學(xué)生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細(xì)胞。在實驗中，有一部分學(xué)生沒有看到物像，我讓其中一名學(xué)生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學(xué)講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學(xué)生，所有的實驗結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來的。

三、采用多元化的評價方式

新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標(biāo)，突出學(xué)科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用?！痹谏鲜觥熬毩?xí)使用顯微鏡”一課的評價中，我并非只評價學(xué)生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評價學(xué)生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護(hù)顯微鏡、是否對一些實驗?zāi)芰^低的同學(xué)施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。

綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對初中生物教師與學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進(jìn)生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，這是提高生物教學(xué)效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李寶龍.新課改下的初中生物教學(xué)研究[J].新課程研究（上旬刊），2012（2）.