郭潤

摘 要：以人教版必修二第二章《化學能與電能——原電池》為例，結合教育心理學理論知識和實際教學的情況，從內(nèi)部學習動機和外部學習動機兩方面，介紹了幾種典型的中學生學習動機的激發(fā)方法，并對其作用、不足或注意事項進行了分析。

關鍵詞：高中化學；學習動機的激發(fā)；最近發(fā)展區(qū)；認知沖突；學習反饋

在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)具有同樣中考入學成績的學生，在同樣的班級，經(jīng)歷了同樣的課堂學習后，所表現(xiàn)出的學習效果卻有著巨大的差異。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，學生學習動機的差異是其中不可忽略的重要原因之一。因此，教師采用合適的方法去激發(fā)學生的學習動機就顯得尤為重要。為此本文結合學習動機理論和教學設計案例，就常用的學習動機的激發(fā)方法進行了理論分析。

一、學習動機的概念及分類

學習動機是激發(fā)和維持個體進行學習活動，并導致學習活動朝向一定學業(yè)目標的心理傾向或動力。

學習動機是多成分、系統(tǒng)化的，依據(jù)不同的標準，有著不同的分類方式。我們可按照誘因產(chǎn)生的來源，將學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指誘因來自學習活動本身，學生對學習活動本身產(chǎn)生興趣，外部動機是指誘因來自在家長、教師等學習之外的作用。

二、學習動機的激發(fā)方法

按照本文前面對學習動機的分類，這里將學習動機的激發(fā)方法分為內(nèi)部學習動機的激發(fā)方法和外部學習動機的激發(fā)方法。

1.內(nèi)部學習動機的激發(fā)方法

（1）教師應把握好學生學習活動的難度

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能達到的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師應依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設置適當難度的教學內(nèi)容，從而為學生學習的成功提供必要的條件，以此來調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性。

當然，不可否認，把握好學生學習活動的難度對于教師來說是一件較為困難的事情，因為每個孩子原有的陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是有差異的，從而導致了這些孩子的最近發(fā)展區(qū)也彼此不同。因此，教師在教學過程中只能依據(jù)大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)水平去設置教學難度，對于少數(shù)“跳一跳也摘不到桃子”的學生，只能采取課下單獨指導的方式進行教學，且還要注意對這些“學困生”進行心理輔導，防止產(chǎn)生習得性挫敗感。

（2）教師合理設置認知沖突

教師在教學過程中介紹一些與學生已有認知不符的客觀事實，能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生緊張、驚奇的情緒，這些情緒可以幫助學生“卷入”到學習過程中去，促使其去主動探索答案，以消除這種不安的情緒，并獲得成功感。如在原電池的教學中，讓學生在自主探究實驗中，發(fā)現(xiàn)銅片與鋅片通過導線相連后，放置于稀硫酸溶液中，銅片表面竟然能夠起泡，從而引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生進一步探究的興趣。

值得注意的是，這種方法在使用時，一定要保證學生最終到達了學習目標，完成了已有知識與新知識的融合。否則，學生會長期處于認知沖突中，不斷被困惑、不安的情緒縈繞，最終形成挫敗感，喪失自信，失去繼續(xù)學習的動力。

（3）教師幫助學生樹立學習主體意識

現(xiàn)代教學理論倡導培養(yǎng)學生在學習過程中的主體意識，提倡讓學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究知識。主體意識的形成無疑是學生自主學習的動力，推動學生進行積極主動的學習。

學生主體意識的形成離不開教師的培養(yǎng)，在實際教學中，教師可以采取過程啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式。這些教學模式雖形式各異，但都給予了學生更多自主選擇的機會、更多獨立思考的時間，而教師只是這一學習過程中的指導者與反饋者，不再是傳統(tǒng)教學中灌輸、逼迫式的操控者。如在原電池的教學中，學生可以通過自主探究實驗的方式去發(fā)現(xiàn)、分析、了解鋅銅原電池的工作原理；還可以通過自主探究實驗的方式去驗證原電池的構成條件，從而更好地掌握原電池的辨別和設計原理。

2.外部學習動機的激發(fā)方法

（1）教師對學生進行及時有效的評價反饋

通過對學生的學習效果進行及時有效的反饋評價，可以使出現(xiàn)錯誤的學生及時認識到自己的問題，看到與目標之間的差距，從而產(chǎn)生激勵的效果，還可以讓達到學習目標的學生得到成功的肯定，從而激勵其繼續(xù)向前。

首先，在評價反饋的時間方面，教師應注意反饋必須做到及時、經(jīng)常。如果對學生的反饋拖延較久，學生對評價結果的期待程度和卷入程度會大大降低，最終導致評價的內(nèi)容被學生忽視，從而無法實現(xiàn)反饋的教育功能和激勵作用。如果，反饋的頻率太低，也無法達到激勵的作用。教師應以月考、單元測試等形式為契機，每一階段都對學生進行一次學習效果的評價反饋，則能大大發(fā)揮反饋的激勵作用。為了能夠在課堂教學中及時獲得學生學習效果反饋，在學生學習了原電池的構成條件之后，安排了六個裝置圖，讓學生學以致用，分析能否構成原電池，從而幫助教師及時了解學生的掌握情況。

其次，在評價反饋的內(nèi)容方面，教師應明確反饋是以教育為目的，反饋的內(nèi)容除了等級高低、成績進退之外，還應包括指導性意見。如，在日常作業(yè)的批改過程中，教師可以對完成學習目標的學生評“優(yōu)，繼續(xù)加油”，對出現(xiàn)問題的學生評“試一試，再提高一點”“基本合格，某知識點未理解，某方法未學會運用，應及時解決”等。當然，除了必要的客觀指導，教師還可給予學生適當?shù)木癖頁P或批評，以激勵學生的外部學習動機。但表揚或批評的語句應因人而異、因場合而異，以免產(chǎn)生負面效果。

（2）教師幫助學生樹立恰當?shù)膶W習目標

目標對于行為的激勵作用不言而喻，在學習過程中，學習目標對于學習動機的激勵作用自然也是不可忽視的。但限于策略性知識匱乏和元認知能力有限，部分學生無法樹立合適的目標，且不能在過程中去恰當?shù)卣{(diào)整目標，往往會出現(xiàn)學習目標過高或過低的情況。過高的目標不易實現(xiàn)，最終會挫傷學生的學習動機，過低的目標則無法激發(fā)學生的學習動機。因此，教師應經(jīng)常與學生交流，對學生的學習目標的樹立進行指導，以實現(xiàn)目標的激勵

作用。

內(nèi)部動機與外部動機和諧共存，共同激勵著學生的學習行為。教師可以從兩方面同時著手，明晰每種方法的長處與不足，配合使用，以有效地實現(xiàn)對學生學習動機的激勵效果。

教師在激發(fā)學生的學習動機時，也應明白過猶不及的道理?？傮w來看，學習動機強弱與學習效果的關系是：學習動機愈強，學生的學習行為愈積極，學習效果就愈好。但二者之間絕非簡單的線性關系，過強的學動機可能會導致學生情緒上的緊張、焦慮，進一步會阻礙學習生已有知識的提取再現(xiàn)，對新知的理解和問題的解答都會造成影響。也就表現(xiàn)為，有些學生過分注重考試成績，在考場中發(fā)揮失常，或有些學生動機過強，急于求成，反而影響了認知學習的過程。

參考文獻：

[1]張慶林，趙玉芳.心理發(fā)展與教育[M].重慶：重慶出版社， 2009-06.

[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.