劉運(yùn)龍

加強(qiáng)誦讀涵詠 領(lǐng)悟詩歌真諦
——以《聲聲慢》的教學(xué)為例

劉運(yùn)龍

蘇教版高一教材中李清照的《聲聲慢》這篇文章，高中教師都很熟悉，能找到的資料也很多，但很難上出新意。根據(jù)不同階段教學(xué)任務(wù)的不同，教學(xué)實(shí)踐要突出的教學(xué)重點(diǎn)也不同。筆者認(rèn)為詩歌是最能傳達(dá)“美”的一種文學(xué)樣式，感受詩“美”貴在文章本身，我們應(yīng)該從詩歌的特點(diǎn)出發(fā)，遵循人認(rèn)識事物的普遍規(guī)律，讓詩歌的美味在讀聲中升華。

一、淺嘗讀

《聲聲慢》教學(xué)實(shí)踐時，首先讓學(xué)生直接朗讀詩文，雖然學(xué)生可能讀不太懂，但起碼能夠感性地體味到詩歌的音律美。詩歌中語音有規(guī)律的停頓造成節(jié)奏，其聲、韻按一定的規(guī)則組合而形成韻律，回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆，節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏韻律的變化，就反映了人的情緒的起伏波動，其實(shí)就是表現(xiàn)人的生命活動的節(jié)律。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計絕不是詩歌教學(xué)純形式的需要，而是讓學(xué)生真正品嘗到詩歌的美，感受到作者的情感，為形成感性認(rèn)識作鋪墊。先讀詩，不懂的地方暫時放過，三兩遍下來那詩味肯定是不一樣的。

二、示范讀

在對李清照生平作簡要的介紹后，教師的范讀就尤顯重要。教師是學(xué)生步入詩歌殿堂的引路人，而范讀就是打開這一大門的鑰匙，范讀時不僅要讀準(zhǔn)詩歌字音、韻腳、節(jié)奏、平仄，還要讀準(zhǔn)詩歌的腔調(diào)、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及作品所蘊(yùn)藏的意義。更要還之以情，要與作者的情感保持一致。有的老師自身聲音條件很好，又選用《二泉印月》作為背景音樂，范讀這篇文章時而聲高氣揚(yáng)，時而聲疾氣促，時而聲低氣緩，時而聲柔氣徐，把作者的感情傳達(dá)得淋漓盡致，深深感染著學(xué)生，使詩文本身的美味激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，產(chǎn)生一種親身體驗(yàn)的期待，進(jìn)而使學(xué)生的感性認(rèn)識在這一過程中逐漸升華。

三、想象讀

詩人往往用想象力給生活中尋常的事物注入一縷詩魂，為它添色，讓它生香。因此，我們在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時，一定要調(diào)動學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩人的情感世界。在《聲聲慢》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂情境，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生邊讀邊想，大膽地進(jìn)行聯(lián)想與想象。在這個過程中，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，把這篇文章的詩畫特點(diǎn)作出很好的渲染。例如：有的老師讓學(xué)生讀一遍詩文，再閉上眼睛想象一會，然后拿出紙筆把想象的東西畫出來，想到什么就畫什么，想多少畫多少，畫時只求意會，不求形像，然后根據(jù)畫的內(nèi)容嘗試背誦詩歌，這樣不但學(xué)生的想象力被激活了，而且可以將學(xué)生對詩文的感性認(rèn)識推向極致，甚至有些學(xué)生對詩文的感悟理解已經(jīng)潛移默化的上升到了理性的高度。

四、研究讀

詩歌教學(xué)中，應(yīng)該注重呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)有所獲，讓學(xué)生頭腦中模糊的東西變得清晰，感性認(rèn)識在表達(dá)中有一個理性的飛躍?！堵暵暵返慕虒W(xué)實(shí)踐中，在前面“三讀”蓄勢的基礎(chǔ)上，教師要盡可能多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生逐字逐句地用研究詩文的視角讀，激發(fā)學(xué)生把心中所想表達(dá)出來。這一過程中，教師要充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動性的特點(diǎn)，把表達(dá)的權(quán)利大膽地交給他們。當(dāng)然學(xué)生是有個性差異的，基礎(chǔ)、經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不同，他們對文章的認(rèn)識和理解也會不同。教師引導(dǎo)重在啟迪學(xué)生智慧，幫助學(xué)生樹立信心，要讓每個學(xué)生都有自己的見解，能暢所欲言。

五、回味讀

回味美的詩文往往會唇齒留香，其美的味道在心中時間愈久愈醇厚。如果說對詩文初讀是淺層次的，落腳點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音、語調(diào)、重音、停頓、語速、平仄、押韻等，讀的還只是詩歌的“形”，那“回味讀”則是深層次的，它是在前面“四讀”的基礎(chǔ)上，更上境界的讀出詩人的情感、詩的意趣、主旨、風(fēng)格及意境，深入的體會到了詩歌的藝術(shù)魅力，欣賞到了詩文的情韻美，讀的是詩歌的“神”。對詩文的回味閱讀是我們登臨詩歌鑒賞的最高境界的“逍遙游”，從對詩文的理性認(rèn)識又回到了詩文本身的品味?；匚蹲x的方式有很多種，不一定要高聲朗讀，在《聲聲慢》的教學(xué)實(shí)踐中，有的老師讓學(xué)生沉浸在詩味中，靜悄悄地“默讀”，或讓全班“默讀”配上《二泉印月》的曲子，所獲得的效果則是“無聲勝有聲”了，這時看似教師沒做什么，其實(shí)從教學(xué)手段上看則是“無招勝有招”了。

六、拓展讀

詩歌教學(xué)是探究性的活動，每篇詩文都是教學(xué)探究的資源，怎樣激發(fā)學(xué)生自覺地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？教師最好準(zhǔn)備一些不但能豐富學(xué)生知識，而且能夠調(diào)動學(xué)生課外閱讀熱情的學(xué)習(xí)資料，在課堂上或課下供學(xué)生閱讀。內(nèi)容選擇上與課內(nèi)所學(xué)的詩文要能鏈接上，可以是相似性的，也可以是相關(guān)性的，還可以是比較性的。有興趣的學(xué)生還可以寫寫研究性的小論文?！堵暵暵返慕虒W(xué)實(shí)踐中，有的老師選取李清照不同階段的詩文整理成學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，或在課內(nèi)詩文學(xué)習(xí)時點(diǎn)到涉及的一部分，其余則留給學(xué)生課下看。拓展閱讀，使學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

總之，這“六讀”是一個完整的認(rèn)識過程，但也不是固定不變的，可以機(jī)動靈活地運(yùn)用。詩歌教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，有成功體驗(yàn)，得到美的享受。我們要讓詩歌的美味在讀聲中升華，使詩歌教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動，這樣就能有效地提高詩歌閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)。

★作者單位：浙江新昌縣澄潭中學(xué)。