盧小兵

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程”，而咀嚼文字，細(xì)讀文本始終是語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。文本細(xì)讀是每一位語(yǔ)文教師提高課堂品質(zhì)的必經(jīng)之路，是把學(xué)生的思維引向深入的重要渠道。

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)義學(xué)主要用來(lái)進(jìn)行文學(xué)批判，也對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀，這個(gè)過(guò)程就稱(chēng)為文本細(xì)讀，其特征主要有三方面：

1. 立足于文本自身。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本作為獨(dú)立的個(gè)體，讀者通過(guò)細(xì)致入微的閱讀，把文本中體現(xiàn)的思想與精神融入到自己的生命體驗(yàn)中。文本細(xì)讀還強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言和思想的關(guān)系，將這些要素全部考慮到，我們才能解讀文章的意義。

2. 重視文章語(yǔ)境對(duì)句義的影響。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)應(yīng)將句子放在文章中，聯(lián)系前后段落的內(nèi)容，理解句子的意思。正是這種聯(lián)系，每句話(huà)甚至每個(gè)字、詞都有其自身特定的含義。

3.重視文章整體的銜接。文本細(xì)讀還應(yīng)將文本解讀重點(diǎn)放到文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)上。文章本身就是一個(gè)通過(guò)句子聯(lián)系緊密的整體，如古典名著《紅樓夢(mèng)》，小說(shuō)字字有玄機(jī)，處處埋伏線(xiàn)，如果沒(méi)有文本細(xì)讀，那么也就不會(huì)誕生紅學(xué)這樣一個(gè)研究流派。

文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于方法的把握也極為關(guān)鍵，下面我就對(duì)文本細(xì)讀的方法及其應(yīng)用作詳細(xì)的介紹。

一、抓關(guān)鍵詞——以李清照的《聲聲慢》為例

文本細(xì)讀應(yīng)從字、句入手，認(rèn)真對(duì)待文章中的每一個(gè)字與每一句話(huà)。對(duì)于關(guān)鍵詞，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲，想想作者為何這樣表達(dá)，換一種說(shuō)法又會(huì)怎樣？蘇教版高中語(yǔ)文必修四收錄了李清照的《聲聲慢》一詞，此詞是我國(guó)古代詩(shī)詞的名篇，詞的開(kāi)頭作者就用了個(gè)疊詞句式：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”以此來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的苦悶。作者一生經(jīng)歷坎坷，但她仍在“尋尋覓覓”，但尋覓的結(jié)果就是“冷冷清清”，疊詞的運(yùn)用讓人感悟到了作者的憂(yōu)傷之情。

二、情景再現(xiàn) ——以朱自清的《荷塘月色》為例

在文本細(xì)讀中，師生可通過(guò)還原當(dāng)時(shí)的情景來(lái)理解作者的思想感情。有了身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)于作者的所思所想就會(huì)把握得更到位。閱讀中，師生可以通過(guò)文章的“文眼”還原情景，也可通讀全文，整體把握。高中語(yǔ)文教材中朱自清的《荷塘月色》一文對(duì)荷花有段這樣的描寫(xiě)：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著，有羞澀地打著朵兒的……塘中的月色并不均勻 ，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。作者的描寫(xiě)可謂細(xì)致入微，讓人不由產(chǎn)生身臨其境之感?！扒壅鄣暮商痢薄疤锾锏娜~子”“像亭亭的舞女的裙”“零星的白花”“裊娜地”或“羞澀地”“如明珠”“如星星”，又如“剛出浴的美人”。作者一開(kāi)始就采用相當(dāng)多的比喻擬人手法從不同的角度對(duì)荷葉、荷花進(jìn)行了形象地描繪。不由讓人想起陶淵明對(duì)蓮的描寫(xiě)“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”，給人以清新高貴之感?！翱|縷清香”“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，進(jìn)一步開(kāi)啟我們大腦的想象之旅。當(dāng)描寫(xiě)葉與花因微風(fēng)的吹拂而搖晃時(shí)，像“閃電”，像“一道道凝碧的波痕”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。我們可以想象到皎潔的月光下荷花和荷葉在一起搖動(dòng)，又似月光如流水般在荷葉上流動(dòng)，從荷花、荷葉到月色自然的銜接，美極了。

作者愛(ài)荷才能將其寫(xiě)得如此傳神，才能讓如此美好的荷花在我們的眼前綻放。作者寫(xiě)得出神入化，令我們也心馳神往。條件允許的話(huà)，可以配上音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生帶著感情朗讀全文，讓學(xué)生在音樂(lè)以及美文的引導(dǎo)下走進(jìn)那個(gè)美妙的月夜，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)荷之心。

三、對(duì)比閱讀，把握整體——以屈原的《離騷》節(jié)選為例

有些名人作家的作品在選入教材時(shí)，會(huì)進(jìn)行刪減或改動(dòng)。我們可以通過(guò)閱讀原文來(lái)與課文進(jìn)行比較。蘇教版高中語(yǔ)文必修三選錄了屈原的《離騷》節(jié)選。讀課文時(shí)，我們很明顯能感覺(jué)到文章的意思并沒(méi)有表述完整，這時(shí)我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生去翻翻原文。通過(guò)閱讀原文，我們很容易就能理解作者的思想情感——不愿與惡勢(shì)力同流合污，堅(jiān)持自己的政治主張和無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情。

四、查閱資料，感悟作品——以魯迅的《祝?！窞槔?/p>

理解一篇文章時(shí)，我們須要了解它的寫(xiě)作背景、作者的概況、寫(xiě)作意圖、作者的其他作品以及前人對(duì)這篇文章的評(píng)論等，這些為我們了解這篇文章奠定了基礎(chǔ)。以蘇教版高中語(yǔ)文課文《祝?！窞槔宋氖且黄軌蚍从持袊?guó)一段歷史的文章，要弄懂它就必須了解相應(yīng)的寫(xiě)作背景、作者所生活的年代以及作者的寫(xiě)作意圖。帶著這樣的疑問(wèn)我翻閱了大量的資料：《祝福》是魯迅1924年所創(chuàng)作，收錄于作者的小說(shuō)集《彷徨》中，小說(shuō)闡述了祥林嫂悲慘的一生。劇烈的社會(huì)矛盾殘害著人的身心，對(duì)婦女的摧殘?jiān)谀莻€(gè)時(shí)代達(dá)到最盛，與封建殘余勢(shì)力對(duì)抗勢(shì)在必行。了解到這些內(nèi)容后，再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，覺(jué)得祥林嫂是既可憐又可憎。在政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)和夫權(quán)的多重枷鎖之下，懷著對(duì)地獄的恐懼和疑惑，一直被人們丟棄，百無(wú)聊賴(lài)的祥林嫂終于離開(kāi)人世。祥林嫂的死是令人窒息的、可怕的精神虐待造成的，作者用祥林嫂的死來(lái)表達(dá)對(duì)封建禮教的不滿(mǎn)。

通過(guò)以上方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行仔細(xì)而又充分的挖掘，在著眼于每個(gè)字、每段話(huà)的基礎(chǔ)上，推廣到整段與整篇文章之中，在閱讀的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思路與內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象與解讀。同時(shí)，要采用科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)字、每一段話(huà)合理的語(yǔ)義環(huán)境，這樣，在不知不覺(jué)之中，閱讀者的語(yǔ)文涵養(yǎng)得到提升。這就要求教師要靜下心來(lái)認(rèn)真地對(duì)待語(yǔ)文教材中的每一篇文章，在授課之前，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀，深入地把握文章的寫(xiě)作背景、作者的概況、作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。同時(shí)要把握文章的整體脈絡(luò)，結(jié)合上下文去理解，這樣具體的字、句才有特定的含義，避免出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路，挖掘文章的審美價(jià)值?！昂玫奈膶W(xué)作品總是包含著甚至是開(kāi)掘不盡的意義的，有的意義只可意會(huì)不可言傳，就連作者自己也說(shuō)不清楚”。文本細(xì)讀是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，若做不到精心細(xì)讀，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性也將會(huì)大打折扣。

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以教師的教為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為中心，所以教師要注意從“文本”到“生本”的轉(zhuǎn)換，深入淺出，發(fā)揮好引路人的作用，讓學(xué)生做課堂真正的主人。如，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到文本細(xì)讀之中，在對(duì)一篇文章學(xué)習(xí)之前，可安排學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，在理解寫(xiě)作背景的同時(shí)，又能夠加深對(duì)文章的理解。還以朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章為例，其本身就是一篇值得細(xì)讀的佳作，教師可在課前充分閱讀的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文，學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)閉上眼睛去感受那皎潔的月光下荷花與荷葉的婀娜多姿。在對(duì)文章進(jìn)行解讀時(shí)，拋棄原有的標(biāo)準(zhǔn)答案，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，從他們的角度去理解問(wèn)題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這樣，文本細(xì)讀才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正地大放光彩。

文本細(xì)讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，師生在進(jìn)行細(xì)致閱讀時(shí)，不僅能夠仔細(xì)品味字詞所傳達(dá)感情的美妙，還能感受文學(xué)世界的多姿多彩。同時(shí)充分的閱讀也會(huì)豐富一個(gè)人的精神世界，為他插上想象的翅膀，飛向更廣闊的未知世界，讓他們擁有一顆悲天憫人的心。