張愛(ài)華 姜華

“翻轉(zhuǎn)課堂”如何設(shè)計(jì)問(wèn)題探究

張愛(ài)華 姜華

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱(chēng)為“顛倒課堂”，就是打破傳統(tǒng)教育形式，在信息化環(huán)境中，由課程教師課前編輯，將所要講述的內(nèi)容創(chuàng)建成學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課堂以外的時(shí)間觀看，然后利用課堂時(shí)間師生面對(duì)面溝通和交流的一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻”的是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性地位，“轉(zhuǎn)”到將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，教師和學(xué)生的角色地位發(fā)生改變，更適合學(xué)生掌握知識(shí)，更加個(gè)性化的新的教育模式上來(lái)。這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，給教育界注入了新鮮的血液，也取得了較好的效果，是新課改形式下出現(xiàn)的一種行之有效的教學(xué)方式。

筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。也許有的教師會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”“以學(xué)定教”，教師已沒(méi)有了設(shè)計(jì)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，已不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅不能丟棄，還應(yīng)該得到強(qiáng)化。原因有二：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”前要有明確的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，要有針對(duì)性的問(wèn)題，問(wèn)題的導(dǎo)向能使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)變得輕松；二是教師需根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻以及完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。所以說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得實(shí)效的重要手段，我們教師必須在設(shè)計(jì)問(wèn)題上下功夫。那么在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，筆者有一些心得體會(huì)，與大家探討。

一、設(shè)計(jì)以小切口入題又能觀照全篇的問(wèn)題

文本教學(xué)前，教師一定要對(duì)文本進(jìn)行深入全面的研讀，只有這樣，才能高屋建瓴地謀劃整節(jié)課，把疑難問(wèn)題分解成小問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生不知如何入手，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)也就失去了意義。例如：在初教《情真意切釋猜嫌》這篇文章時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》和羅貫中的《三國(guó)演義》在寫(xiě)作風(fēng)格和思想內(nèi)容上有何區(qū)別？他們的作品各有什么特點(diǎn)？他們?cè)谥袊?guó)古代文學(xué)史上的地位怎樣？”這個(gè)問(wèn)題就設(shè)計(jì)的范圍過(guò)大，學(xué)生需要查閱大量資料，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生把答案組織不出來(lái)，也并非三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清，學(xué)生會(huì)頓時(shí)感覺(jué)沒(méi)意思，思維陷入一種茫然狀況，無(wú)法在問(wèn)題的引導(dǎo)下繼續(xù)投入自主學(xué)習(xí)。后來(lái)我進(jìn)行了改進(jìn)，結(jié)合課文設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：“找出黛玉情態(tài)變化的詞語(yǔ)，從這些變化中可以看出什么？”這個(gè)問(wèn)題小而具體，可操作性強(qiáng)，又貫穿全篇，學(xué)生需仔細(xì)閱讀整篇課文才能找出來(lái)，筆者認(rèn)為這樣的問(wèn)題可以督促學(xué)生去看課本，去思考。

二、設(shè)計(jì)避免雷同而有新意的問(wèn)題

課本教學(xué)如果每次都設(shè)計(jì)成：“這篇課文分幾段？各段大意是什么？文章的主題是什么？寫(xiě)作上有什么特色？”這樣的問(wèn)題千篇一律的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的折磨，不僅浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)教學(xué)效果，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。每篇文章都是新的，視頻中問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式也要不斷更新和改進(jìn)，為了達(dá)到激起學(xué)生興趣的教學(xué)目的，我在教《情真意切釋猜嫌》前的微視頻中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“標(biāo)題是《情真意切釋猜嫌》，那么寶黛之間的‘猜嫌’從何而來(lái)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考，會(huì)很快得出“然我最是個(gè)多心的人，我道是你心中藏奸”的正確答案，興趣也會(huì)隨之而來(lái)：黛玉怎么會(huì)認(rèn)為寶釵心中藏奸呢？這就讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，閱讀中一定會(huì)伴隨著思考，進(jìn)而去看《紅樓夢(mèng)》或者查找有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的資料，弄清黛玉認(rèn)為寶釵心中藏奸的原因，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)起來(lái)。

三、設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題

探究性問(wèn)題是指教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象充分了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、探索后才能得出結(jié)論的問(wèn)題。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從中也能體驗(yàn)到探究成功的愉悅。如我在教《情真意切釋猜嫌》時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“寶釵和黛玉，你更欣賞喜歡哪一個(gè)？如果讓你選一個(gè)作妻子，你會(huì)選擇誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生迅速展開(kāi)討論，進(jìn)行探究。有的說(shuō)黛玉真誠(chéng)而寶釵虛偽，黛玉熱情而寶釵冷漠；有的說(shuō)黛玉只是一味地癡情，心胸狹窄，只有文墨之才，寶釵卻是有德有才；也有的說(shuō)談戀愛(ài)希望找黛玉，找妻子還須寶釵這樣的人。課堂的爭(zhēng)論聲、探究聲此起彼伏。其實(shí)這樣的探究，我們也無(wú)需總結(jié)什么正確答案，重要的是能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的思考，對(duì)文章內(nèi)容、作者情感的理解更深一點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有目標(biāo)性，要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。問(wèn)題是為目標(biāo)服務(wù)的，本節(jié)課設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要解決什么樣的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后會(huì)得出什么答案，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，教師都要做到心中有數(shù)。這就需要教師認(rèn)真揣摩教材，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生的興趣，突破重難點(diǎn)。比如，我在教《情真意切釋猜嫌》時(shí)，認(rèn)真研究、琢磨課文，想到既然題目是《情真意切釋猜嫌》，那么哪些地方體現(xiàn)了寶釵的情真意切？猜嫌是如何釋的？這是本課的重難點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“寶釵的情真意切是如何體現(xiàn)的？怎樣才能釋‘猜嫌＇呢？”學(xué)生圍繞以上問(wèn)題認(rèn)真閱讀整篇課文，經(jīng)過(guò)分析、篩選、爭(zhēng)論，得出答案：望候體諒，從不苛責(zé)；談?wù)摬“Y，提出建議；推心置腹，排遣煩悶；贈(zèng)送燕窩，解決煩難；離開(kāi)之時(shí)，答應(yīng)再來(lái)。這些表現(xiàn)出寶釵是如此地情真意切，文章的重難點(diǎn)也得到解決。所以只有很好地解決了那些大家普遍認(rèn)同的重難點(diǎn)問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂效率才能真正提高。

〔此文為2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)JCJYC16010211）研究成果〕

★作者單位：河南開(kāi)封市第五中學(xué)；河南開(kāi)封市第五中學(xué)。