黃芳

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)微探

黃芳

閱讀教學(xué)一直是廣大高中語文教師的關(guān)注重點(diǎn)。高中語文閱讀往往篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多，尤其是面對高三學(xué)生時間緊、任務(wù)重的學(xué)習(xí)局面，尋找語文閱讀的切入點(diǎn)和突破口，采取“牽一點(diǎn)而動全文”的教學(xué)方法幫助學(xué)生迅速了解文本內(nèi)容，抓住其核心思想，提升語文閱讀成效具有十分重要的意義。

一、從題目切入

文本的標(biāo)題在一定程度上是對文本內(nèi)容的高度概括，與文本的核心內(nèi)容有著極為緊密的關(guān)聯(lián)，是“濃縮的精華”，對于幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本核心內(nèi)容、明確立意等具有一定的幫助作用。因此教師可以選擇將文本題目作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，利用文章題目調(diào)動學(xué)生探究和分析文本內(nèi)容的積極性。譬如說在《燭之武退秦師》一課當(dāng)中，教師可以從題目入手，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前為其布置包括燭之武是誰？為什么要退秦師？怎樣退秦師？等帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，進(jìn)而鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使其在閱讀文本時能夠更加有目的性和明確指向性，同時通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置也能夠有效激發(fā)出學(xué)生閱讀文本的興趣。另外，教師也可以組織學(xué)生針對“燭之武退秦師”這一題目進(jìn)行品鑒，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識談一談從題目當(dāng)中可以獲取哪些信息，例如從“退”字當(dāng)中隱約感受到燭之武的智勇雙全，從“秦師”當(dāng)中可以感受到其強(qiáng)大、蠻橫的形象等等，而教師以此作為切入點(diǎn)，通過要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀驗證猜想的正確與否也能夠有效提升學(xué)生的閱讀成效。

二、從背景資料切入

每一篇閱讀文本均需要與其寫作背景、作者生平資料等進(jìn)行聯(lián)系，這些背景知識也是學(xué)生快速切入文本直抵核心“靈魂”的重要突破口，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本閱讀和思考，能夠在一定程度上幫助學(xué)生降低閱讀難度，使其能夠更加走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界。譬如說在朱自清的《荷塘月色》閱讀教學(xué)當(dāng)中，看似是一篇作者描寫月下荷塘美景的文章，但通過結(jié)合朱自清的生平以及其當(dāng)時進(jìn)行文章寫作的背景資料可以得知，當(dāng)時正值大革命失敗，蔣介石叛變革命，此時的中國正陷于一片混沌之中，而文人朱自清手無寸鐵，只好通過寫作表達(dá)自己對黑暗的現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈不滿。將這一背景內(nèi)容作為切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中代入作者的當(dāng)下心境，從清冷的荷塘月色描寫出作者對寧靜生活的迫切向往以及無法擺脫現(xiàn)實(shí)世界的無奈心情，進(jìn)而瞬間抓住文本的核心立意，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、高效地完成語文閱讀。

三、從“文眼”切入

所謂的“文眼”就是文本的畫龍點(diǎn)睛之筆，不僅在文本中起到重要的引領(lǐng)作用，同時也是對文本核心內(nèi)容、中心思想等關(guān)鍵內(nèi)容的匯集所在，并且常常以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等形式表現(xiàn)出來，對于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容具有至關(guān)重要的幫助作用，將“文眼”作為切入點(diǎn)對于教師提升高中語文閱讀教學(xué)成效同樣具有舉足輕重的作用。譬如說在《過秦論》當(dāng)中，“仁義不施而攻守之勢異也；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也.”便是全文的“文眼”。該句道出了秦朝之所以滅亡的原因正是在于“苛政猛于虎”，即不施仁義、奴役百姓最后自取滅亡。通過從“文眼”入手，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《過秦論》時準(zhǔn)確找準(zhǔn)作者賈誼提出的核心論點(diǎn)，感悟作者對統(tǒng)治階級以及當(dāng)下社會的深刻思考，而由此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這一論點(diǎn)內(nèi)容同構(gòu)建社會主義和諧社會相聯(lián)系，完成對文本內(nèi)容的深化和拓展。

四、從文本重點(diǎn)切入

在高中語文文本當(dāng)中，學(xué)生只有通過找準(zhǔn)重點(diǎn)所在才能夠明確分析方向，并將其與其他知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而完成對文本內(nèi)容的深化理解，將文本重點(diǎn)內(nèi)容作為閱讀的突破口和切入點(diǎn)，也是幫助學(xué)生深入挖掘文本核心精髓的關(guān)鍵。譬如說徐志摩的《再別康橋》一課教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)詩歌中描繪出的種種意象，掌握格律詩音樂美、繪畫美、建筑美的特點(diǎn)，使其能夠從詩歌當(dāng)中感悟出作者的內(nèi)心真實(shí)情感。通過從這一角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《再別康橋》和弘一法師的《送別》以及以往所學(xué)的其他送別詩等進(jìn)行對比，明確本詩在告別對象選取上的獨(dú)特性，同時引導(dǎo)學(xué)生在一邊閱讀的過程當(dāng)中一邊圈出詩歌意象，并從中選取自己感興趣的一個進(jìn)行重點(diǎn)賞析。在將詩歌意象作為切入點(diǎn)后，學(xué)生能夠從夕陽的余暉、河畔的金柳等美好意象當(dāng)中感受到作者對母校的深沉眷戀之情，同時在朗誦閱讀的過程當(dāng)中體會到詩歌的音韻美。

五、從核心主題切入

把握文本的核心主題同樣也是學(xué)生進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在此過程當(dāng)中，教師需要嘗試通過從核心主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，并由此加深對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)知。與此同時，學(xué)生也需要在立足于文本主題的基礎(chǔ)之上嘗試提出不同的觀點(diǎn)與看法，從而實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀。比如說在沈從文的《邊城》一課當(dāng)中，文本的核心主題就是沈從文對湘西的熱愛之情，以及對淳樸民風(fēng)、自然世界的向往和贊美。為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中將邊城中的風(fēng)光、風(fēng)土人情等同現(xiàn)今社會進(jìn)行分析對比，了解邊城美的具體表現(xiàn)所在，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考作者使用何種手法表現(xiàn)出了邊城的美，其這一舉動的目的所在等問題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開展對文本內(nèi)容的深層探索，在幫助學(xué)生了解湘西世界的基礎(chǔ)之上，明確作者對現(xiàn)實(shí)世界的批判之情。

總之，教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇文本題目、背景資料、文本重點(diǎn)、教學(xué)情境、核心主題等方面作為切入點(diǎn)和突破口，在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的基礎(chǔ)之上，幫助其快速理解文本核心內(nèi)容與情感思想，從而順利完成語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

★作者單位：江蘇海門市第一中學(xué)。