王國雄

高職院校德育與職業(yè)技能相融合的人才培養(yǎng)路徑探析

王國雄

德育與職業(yè)技能教育是高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就必須發(fā)揮技術(shù)育人、專業(yè)育人、德育育人的合力作用，將德育教育貫穿于專業(yè)教育、技能教育之中，將“育人為本，德育為先”的育人目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)全過程，不斷創(chuàng)新德育教育方法，探索德育與職業(yè)技能相融合的人才培養(yǎng)路徑。把德育教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合；德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合；德育教育與第二課堂相結(jié)合；德育教育與經(jīng)典教育相結(jié)合。

高職院校；德育；職業(yè)技能；人才培養(yǎng)路徑

一、研究背景

高職教育作為高等教育的重要組成部分，是我國經(jīng)濟社會建設(shè)的重要力量，在推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）就將高職教育定位為：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需的高技能人才”。2014年以來，為推進中國智造，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需要，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，啟動了新一輪高職教育升級運動，為未來發(fā)展夯實人才基石。高職教育以技術(shù)技能培養(yǎng)為己任，技術(shù)立校是高職教育的基本屬性，是高職院校立校之基。高職院校作為學(xué)校，也是培養(yǎng)與教化場所，德育是立校之本。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）也明確提出：“高等職業(yè)院校堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！睂τ诟呗氃盒碚f，如何順應(yīng)經(jīng)濟社會形勢發(fā)展，認真做好教育教學(xué)工作，為當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)急需的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是高職院校教育教學(xué)的基本任務(wù)。其中，探索高職院校學(xué)生道德教育與職業(yè)技能融合之道，構(gòu)建德育與職業(yè)技能相融合的人才培養(yǎng)路徑，更是當(dāng)下高職院校探索與實踐的重要內(nèi)容。

二、高職院校德育與職業(yè)技能教育相融合的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育是伴隨著改革開放發(fā)展起來的，其辦學(xué)宗旨是為市場經(jīng)濟提供急需的技術(shù)技能人才。高職院校脫胎于職業(yè)教育，其發(fā)展歷史才十多年，很多學(xué)校由中專升格而來，或由電視大學(xué)等?？茖W(xué)校和中專學(xué)校合并而成，校園文化積淀不厚，對高職辦學(xué)理解不深，“高”與“職”分辨不明，實用主義觀念盛行，智育至上、技術(shù)主義觀念盛行，德育與職業(yè)技能教育各自為政，德育美其名曰為立校之本，實際教育教學(xué)中卻是名有余而實不足，虛化、泛化嚴重，職業(yè)技能教育觀念陳舊，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式落后，重知識、輕行動，重理論、輕實踐，德育與職業(yè)技能教育相融合更是無從談起，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)任重而道遠。

（一）高職院校德育虛化泛化嚴重

高職院校以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為己任，立校之初，德育教育只是一種知識教育與學(xué)科教育，重視德育理論、目標(biāo)建構(gòu)，較為忽視德育教育主體與實踐，加之受意識形態(tài)影響，德育教育意識形態(tài)化，淪為技術(shù)技能教育的輔助，虛化泛化嚴重。其主要表現(xiàn)：德育目標(biāo)脫離對象主體，教育內(nèi)容空泛，教育手段單一，教育與實踐脫節(jié)，德育評價以分數(shù)定優(yōu)劣，以成績論高下，重德育的量化指標(biāo)，輕德育的質(zhì)化品格，知行脫節(jié)，道德知識無法轉(zhuǎn)化為道德實踐。德育教育以思想政治教育為主，教材說教多、論證少，理想信念多，人性基礎(chǔ)弱，德育教育缺乏針對性與實效性，無法切實發(fā)揮德育作用。

（二）高職院校職業(yè)技能教育與社會經(jīng)濟需求脫節(jié)

我國高職教育以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為己任，然因其人文底蘊薄、辦學(xué)時間短以及高職理論研究淺，高職辦學(xué)本科化與中職化嚴重，辦學(xué)思路模糊，教學(xué)理念滯后，專業(yè)設(shè)置跟風(fēng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與技能型人才目標(biāo)背道而馳，職業(yè)技能教育與社會經(jīng)濟需求脫節(jié)嚴重。其主要表現(xiàn)：高職院校職業(yè)技能教育重知識輕實踐；專業(yè)知識、技能與企業(yè)實際需求脫節(jié)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)預(yù)期差距較大，校企深度合作虛而不實，難以形成合力。

（三）高職院校德育與職業(yè)技能教育各自為政

德育與職業(yè)技能教育都是高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，但在具體的教育過程中，專業(yè)教育、職業(yè)技能教育與德育教育卻是各自為政。專業(yè)教育、職業(yè)技能教育由各系部負責(zé)，德育教育由思政課部與學(xué)生處負責(zé)，他們不相隸屬，各自負責(zé)。專業(yè)教育、職業(yè)技能教育以專業(yè)、技術(shù)教育為主，也有一些的涉及職業(yè)倫理、素養(yǎng)方面的知識，散見于教材之中，零零碎碎，無法產(chǎn)生有效的作用力。德育教育也是如此，領(lǐng)導(dǎo)在大會小會都強調(diào)德育至上，但在實際教學(xué)中，職業(yè)技能教育是高職院校教育教學(xué)中心，德育處于附屬地位，從事德育工作的部門是學(xué)校邊緣化部門，職業(yè)技能教育成了“沒有目的的手段”，德育教育則成為“沒有手段的目的”，無法發(fā)揮合力作用。

三、高職院校德育與職業(yè)技能相融合的人才培養(yǎng)路徑

高職院校德育教育是一項多元、系統(tǒng)的教育，是高職立校之本，職業(yè)技能教育是高職院校人才培養(yǎng)主要內(nèi)容，二者如何融通結(jié)合便是新形勢下德育的重要任務(wù)。高職院校德育教育要堅持以“兩課”教學(xué)為主渠道，以實習(xí)實踐、第二課堂為主陣地，充分發(fā)揮“兩課”教師、輔導(dǎo)員、班主任的作用，探索一條卓有成效的德育教育與職業(yè)技能教育相融合的人才培養(yǎng)路徑，發(fā)揮技術(shù)育人、專業(yè)育人、德育育人的合力作用。高職院校德育與職業(yè)技能相融合的人才培養(yǎng)路徑就是將德育教育貫穿于專業(yè)教育、技能教育之中，將“育人為本，德育為先”的育人目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)全過程，將專業(yè)教育與德育教育、技能教育與德育教育、課堂教育與課外活動結(jié)合起來，將德育教育貫穿于人才培養(yǎng)始終，不斷創(chuàng)新道德教育方法，融合道德教育與職業(yè)技能教育，拓展高職院校人才培養(yǎng)路徑，提升高職院校學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，強化職業(yè)道德教育，加強高職院校人才培養(yǎng)的針對性與前瞻性，將道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)工作融合起來。

（一）德育教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合

職業(yè)技能教育是高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生職業(yè)品格、職業(yè)意識、職業(yè)紀律、職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，德育與職業(yè)技能教育是最為重要的，必須同時抓實抓好，將德育教育與職業(yè)技能教育融通結(jié)合，一方面，重視學(xué)生的職業(yè)技能教育；另一方面，重視立德樹人教育，突出德育教育的實踐特色，在職業(yè)技能教育中開展德育教育與德育實踐，化知于行，寓教于樂。

（二）德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合

高職院校著力于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)目的在于傳授給學(xué)生專業(yè)的知識與技能，其與德育教育的目標(biāo)相同，方向一致。當(dāng)務(wù)之急是將兩者融合貫通，發(fā)揮專業(yè)育人與德育育人的合力作用。專業(yè)教育既有專業(yè)知識，也有職業(yè)道德的內(nèi)容。在實際教學(xué)中，可以通過在專業(yè)教學(xué)中開設(shè)導(dǎo)論與專業(yè)倫理課程，逐步探索融通結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)合理情境，開展融合教育。實踐證明，以專業(yè)知識為依托的職業(yè)道德教育內(nèi)容充實、生動、形象，更有說服力和感染力，更受學(xué)生歡迎。在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范。

（三）德育教育與第二課堂相結(jié)合高職院校德育教育須與時俱進，德育工

作須有自己的特色，需貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。第二課堂是在第一課堂以外的時間開展的與第一課堂相關(guān)的教育教學(xué)活動，它是學(xué)生展示自我、豐富學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)校深化德育教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是德育教育行之有效的載體。開展形式多樣的第二課堂有助于學(xué)生德育的培養(yǎng)，是提高德育時效性的有力手段。第二課堂多為集體活動，學(xué)生自愿參與，他們都能積極去面對困難，迎接挑戰(zhàn)，處理好人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識、團隊意識與集體主義精神，提高自我素質(zhì)修養(yǎng)，提升德養(yǎng)水平。同時，借助第二課堂來開展一些豐富多彩、積極向上的技術(shù)技能競賽，體育和其他娛樂活動，開展特色鮮明、吸引力強的專業(yè)主題教育活動，把專業(yè)教育、職業(yè)技能教育融會于第二課程之中，組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，豐富德育內(nèi)容，拓寬德育路徑。

（四）德育教育與經(jīng)典教育相結(jié)合

中國傳統(tǒng)經(jīng)典源遠流長、博大精深、蘊涵豐富的道德教育資源，體現(xiàn)了中華民族特有的精神基因，是國人安身立命、為人處世的思想淵源。德育教育與經(jīng)典相結(jié)合，可豐富德育內(nèi)容，拓寬德育實踐，切實化解當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)的修身立德的困境，提高德育的實效性。德育教育與經(jīng)典教育的結(jié)合，就是要發(fā)揮德育與經(jīng)典教育的合力作用，針對學(xué)生所面臨的各種困惑與問題，建立經(jīng)典誦讀機制，推動高職院校經(jīng)典推廣，以經(jīng)典教育助益德育教育，啟迪學(xué)生心靈，提升學(xué)生道德境界。

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G718.5

A

1674-7747（2017）23-0014-02

王國雄，男，碩士，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為傳統(tǒng)文化、高職德育。

[責(zé)任編輯 秦 濤]