劉小勇

校企文化融合培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的思考

劉小勇

“中國制造2025”是國務院發(fā)布的中國制造業(yè)振興的戰(zhàn)略規(guī)劃，是中國制造業(yè)進入強國行列的行動綱領(lǐng)。在校企文化融合視角下如何提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才，已然成為高職院校人才培養(yǎng)方面的重要課題，其重點主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生適應“中國制造2025”的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和工匠精神。

高職院校；技術(shù)技能人才；校企文化融合；中國制造2025

在世界范圍內(nèi)新一輪工業(yè)革命方興未艾的背景下，中國正處在從制造大國走向制造強國的戰(zhàn)略機遇期，任務艱巨而緊迫。作為中國制造強國“三步走”戰(zhàn)略第一步的行動綱領(lǐng)，“中國制造2025”提出了未來十年中國制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略任務和重點，并把“健全多層次人才培養(yǎng)體系”作為戰(zhàn)略支撐，其中培養(yǎng)“門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能隊伍”是該體系的重要組成部分，我國急需把適應“中國制造2025”的技術(shù)技能人才作為制造業(yè)發(fā)展的主體力量大力培養(yǎng)。如何培養(yǎng)適應“中國制造2025”的技術(shù)技能人才已經(jīng)成為政府部門、教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和學術(shù)界，特別是高職院校急需解決的重大課題。筆者從校企文化融合視角切入，探求高職院校培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的解決方案。

一、校企文化融合的內(nèi)涵

校企文化融合主要是指學校與行業(yè)企業(yè)文化之間的有機融合，通過學校文化與企業(yè)文化相互滲透的方式，凸顯職業(yè)教育特色的教育情境，對于提高高職院校教學質(zhì)量，具有重要的影響。[1]校企文化融合視角下提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方式，要求高職院校將行業(yè)文化及企業(yè)文化，逐步融入到專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃之中，在教育理念與教育實踐中，充分重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為，使學生在校期間所學技能、職業(yè)行為與企業(yè)崗位要求對接，提高技術(shù)技能的培養(yǎng)與“中國制造2025”的匹配度和適應性。

二、校企文化融合對于培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的作用

技術(shù)技能人才是一種人才類型，是指能運用一定的知識、成熟的工藝、規(guī)范等分析解決問題，并能為社會創(chuàng)造價值的人。適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才是一支能支撐中國制造強國的技術(shù)技能隊伍，既要技藝精湛，更要了解“中國制造2025”現(xiàn)狀，具備與相適應的職業(yè)素養(yǎng)，滿足精品制造、智能制造對其的要求。校企文化融合在提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)與“中國制造2025”匹配度和適應性過程中大有作為。

（一）有利于培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)，提高與“中國制造2025”的匹配度

良好的職業(yè)素養(yǎng)是“中國制造2025”技術(shù)技能人才應有之義，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才最有效途徑和方式，而產(chǎn)教融合、校企合作最核心的層面是校企文化融合對學生職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用[2]，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）校企文化的融合能將企業(yè)文化中的職業(yè)道德因子滲透到校園文化中，能使學生在接受專業(yè)教育的同時，受到職業(yè)道德的熏陶，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。（2）在教學活動中，通過校企文化融合，在校園文化建設(shè)中滲透職業(yè)性特點，為學生營造良好的職業(yè)意識氛圍，有利于培養(yǎng)學生的責任意識、誠信意識、團隊意識等職業(yè)意識。（3）在校企文化融合過程中，高職院校通過聯(lián)合企業(yè)開展活動，學生參與活動，使學生逐步了解職業(yè)行為要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習慣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的“工匠精神”，為“中國制造2025”培養(yǎng)工匠人才奠定基礎(chǔ)

要培養(yǎng)“工匠精神”，應從職業(yè)教育抓起。把企業(yè)文化移植到校園文化之中，通過實施深層次的校企文化融合，營造良好的“工匠精神”文化，這是高職院校的文化本性。它可以使高職學生在實際工作場景中體驗職業(yè)文化，感受“工匠精神”的獨特魅力，體會“工匠精神”的實質(zhì)與價值，積淀“工匠精神”的底蘊，從而培養(yǎng)學生敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。

（三）有利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神，為“中國制造2025”提供源源不斷的創(chuàng)新動力

適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才必須具有較強的創(chuàng)新能力，為“中國制造2025”智能制造提供保障。因此，高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項非常重要且緊迫的任務。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要提供平臺，更要營造良好氛圍，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個穩(wěn)固的外部環(huán)境。校企文化融合能將企業(yè)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維源源不斷融入到學校的人才培養(yǎng)，營造良好的創(chuàng)新氛圍，能讓企業(yè)的老師進入教學環(huán)節(jié)，為學生提供創(chuàng)新指導[3]，全面提升高職學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、校企文化融合培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的建議

在高職院校培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的過程中，只有充分認識到“中國制造2025”的新要求和校企文化融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要性，并積極探索校企融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一般規(guī)律和途徑，才能更好的提高學生與“中國制造2025”的匹配度和適應性。高職院校通過校企文化融合培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的重點，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生適應“中國制造2025”的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和工匠精神。

（一）校企文化融合培養(yǎng)高職學生適應“中國制造2025”的職業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建高職特色校園文化，培養(yǎng)適應“中國制造2025”技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)，是校企文化融合的落腳點。高職教育教學過程中，可以通過校企文化融合來促進產(chǎn)業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂，讓學生走出校園進入企業(yè)實習，教師走出課堂進入企業(yè)實踐，能工巧匠走出車間進入課堂傳授經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“課堂教學知素養(yǎng)，走入企業(yè)看素養(yǎng)，實習實訓練素養(yǎng)”，使學生不但在課堂中接受熏陶，而且讓學生進入企業(yè)生產(chǎn)管理的真實環(huán)境中，提前進行崗位熏陶，來培養(yǎng)學生“中國制造2025”需要的職業(yè)意識、行為、道德等素養(yǎng)。

（二）校企文化融合培養(yǎng)高職學生適應“中國制造2025”的創(chuàng)新精神

“中國制造2025”要求高職教育不再是培養(yǎng)普通技能人才的低端“培養(yǎng)場”，培養(yǎng)的不再是普通意義的“藍領(lǐng)”，而是具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才和未來的“大國工匠”，因此，高職人才培養(yǎng)不能繼續(xù)停留在簡單的“形而下”的操作性教育層面，必須開展創(chuàng)新教育。（1）校園文化建設(shè)中應該吸收更多企業(yè)文化，將企業(yè)的創(chuàng)新文化融入到高職教育教學的各個環(huán)節(jié)，營造一種大膽創(chuàng)新、敢于標新立異和勇于探索的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，破除因循守舊的觀念，解放思想。（2）用企業(yè)創(chuàng)新文化培養(yǎng)學生善思、善想、善問的品質(zhì)，提高創(chuàng)新思維能力。（3）秉持“從現(xiàn)實中來，到現(xiàn)實中去”的原則，可以將企業(yè)創(chuàng)新案例作為學生創(chuàng)新情境，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（三）校企文化融合培養(yǎng)高職學生適應“中國制造2025”的工匠精神

“工匠精神”是高職教育離不開的“基因”，不僅是一種精神，更是一種文化和信仰。在高職人才培養(yǎng)過程中，要把“工匠精神”融入專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、課堂教學、實習實訓和行為養(yǎng)成各環(huán)節(jié)，從原來單純注重培養(yǎng)學生的動手能力轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅嘏囵B(yǎng)綜合素質(zhì)，特別是學生的文化素養(yǎng)和人文精神，培養(yǎng)學生的“工匠精神”信仰。通過校企文化融合，將企業(yè)文化、職業(yè)文化、傳統(tǒng)文化、自然文化視為一個完整的校園文化生態(tài)系統(tǒng)，打造一絲不茍、精益求精的“工匠精神”為核心的文化育人模式，使學生通過學習企業(yè)工匠，學習身邊的工人，培養(yǎng)他們優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)情操，讓“工匠”們的切身經(jīng)歷成為鍛造學生品德和“工匠精神”的利器。

[1]劉小勇.校企業(yè)文化融合提升學生職業(yè)素養(yǎng)[N].中國青年報，2013-10-22（5）.

[2]張晗，劉為，關(guān)曼苓.如何在課堂教學中引入企業(yè)文化[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）：75-76.

[3]李建軍.將企業(yè)文化融入高職院校思想政治教育全過程的思考[J].新疆職業(yè)大學學報，2013（3）：18-21.

G715

A

1674-7747（2017）23-0036-03

全國機械職業(yè)教育思政課題“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成視角下高職院校校企文化融合研究與實踐”（項目編號：SZ15A011）；湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院科研基金重點課題“‘工匠精神’的德育功能開發(fā)與運用研究”（項目編號：2017SK01）

劉小勇，男，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理、職業(yè)教育管理。

[責任編輯 李 漪]