肖 先 舉，唐 學(xué) 紅，孫 婷 婷，王 德 堂

現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合的問題及對(duì)策

肖 先 舉，唐 學(xué) 紅，孫 婷 婷，王 德 堂

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式將學(xué)校教育延伸到了企業(yè)，通過學(xué)校和企業(yè)共同完成對(duì)人才的培養(yǎng)。從高職教育的特點(diǎn)及改革方向出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合存在的問題及原因進(jìn)行了分析，并提出建立沖突管理機(jī)制，化解校企文化的沖突；借助現(xiàn)代學(xué)徒制，全方位推進(jìn)校企文化的融合；共建校企文化融合平臺(tái)，推動(dòng)校企文化的融合等措施，旨在創(chuàng)新并實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化的融合的新方法和新模式，促進(jìn)高職教育改革，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供人才動(dòng)力。

高職教育；新方法；新模式；校企文化融合；現(xiàn)代學(xué)徒制

一、問題的提出

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，要努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，主要增長(zhǎng)動(dòng)力必須做相應(yīng)轉(zhuǎn)換，讓創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)發(fā)展的引擎，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力適應(yīng)“新常態(tài)”的一個(gè)顯著特征。我國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將更多依靠人力資本積累和技術(shù)進(jìn)步，同時(shí)，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必將使一線勞動(dòng)者的內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，這就迫切要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要轉(zhuǎn)向中高端人才的培養(yǎng)。原教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確提出，推動(dòng)?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵(lì)校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院，支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn)。校企共同制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案，試點(diǎn)學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)、學(xué)生日常管理等工作，合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)選派工程技術(shù)人員（能工巧匠）承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作能成功實(shí)施的一個(gè)重要因素就是校企間的深度融合，因此，全國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展工作會(huì)議上要求高職教育要推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)校企合作辦學(xué)。校企合作能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，能否建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度，關(guān)鍵因素之一就是各自的文化能否有效融合。

現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化的融合不僅與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相契合，而且也能實(shí)現(xiàn)人才輸出與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，可以為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供人才動(dòng)力。因而，研究并實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化的融合必將成為職業(yè)教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新的優(yōu)先領(lǐng)域?，F(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化的融合在高職教育中得到了小范圍的研究和實(shí)踐，取得了一些成果，促進(jìn)了校企合作辦學(xué)的深入開展，但也存在一些問題，阻礙了校企文化融合發(fā)展的深度與廣度。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合中存在的問題并尋找對(duì)策。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合存在的問題及原因

（一）校企文化之間存在差異與文化沖突

校園文化建設(shè)的主體是師生員工，是一種教育文化，以育人為目的，包含了精神文化、行為文化和制度文化等內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)校精神、文明的特征，是一種群體文化，其建設(shè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)所需的人才。企業(yè)文化是一種經(jīng)營(yíng)文化，是一個(gè)企業(yè)的靈魂，體現(xiàn)了員工對(duì)企業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同，體現(xiàn)了企業(yè)的核心價(jià)值觀，其建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)和效益的最大化。因此，校企文化是兩種特殊的組織文化，存在著明顯的文化差異，文化之間的差異勢(shì)必會(huì)帶來文化的沖突。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企合作會(huì)進(jìn)一步加深，校企文化必然會(huì)產(chǎn)生碰撞和影響，文化沖突也在所難免。

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合過程中，校企雙方在價(jià)值理念和管理機(jī)制等方面都存在沖突。學(xué)校的目標(biāo)是育人，企業(yè)的目標(biāo)是逐利，追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，校企雙方價(jià)值理念方面存在沖突，這就直接引起了校企文化的沖突。在管理機(jī)制方面，高職院校文化以高職教育理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校的管理一切體現(xiàn)以人文本；而企業(yè)的管理則是要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，注重員工的質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，一切以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)則，因此，校企文化在融合過程中，在管理理念方面很難達(dá)成一致的認(rèn)同。

（二）校企文化對(duì)接的深廣度不夠

高職院校校企文化的融合不能就文化談文化，校企文化的融合不是膚淺的物質(zhì)硬件對(duì)接式的合作，而是全面的包容與吸納，是在共同的、融通的文化價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的由內(nèi)而外的融合。[1]高職院校雖然對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行了深入的研究和歸納，但不是所有的企業(yè)文化都適用于學(xué)校的文化建設(shè)，很多企業(yè)由于發(fā)展時(shí)間短，并沒有形成完善的企業(yè)文化，甚至還存在著某些消極因素，在校企文化融合的過程中，高職院校不能一味的采取“拿來”主義，而是應(yīng)該有所揚(yáng)棄，增加校企文化的深廣度。

高職院校校企文化的融合過程中，兩者的交流與融合局限于物質(zhì)層面的比較多，對(duì)校企文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接和疊加，沒有更多的在精神層面上進(jìn)行合作，操作起來也存在著一定的困難，呈現(xiàn)出低層次性。同時(shí)，校企文化的融合處于一種“零散”、“拼接”的狀態(tài)，是在校企合作的過程中，作為一種“附加品”的合作，存在著極大的功利性，沒有有計(jì)劃地將校企文化融合全面滲透到高職院校建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，呈現(xiàn)出低效性、功利性和片面性，兩者融合的過程中，深廣度方面存在著明顯的缺失。[2]

（三）校企文化融合重短期效果，導(dǎo)致文化融合的急功近利和浮躁

目前，部分學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的滿意率，在校企雙方的合作過程中，存在著很強(qiáng)的功利性。高職院校為了滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂等方面，一味去迎合企業(yè)的要求，在一定程度上背離了高職教育的規(guī)律，脫離了高職教育的知識(shí)體系，追求短期的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，忽視了高職教育和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致文化融合的急功近利和浮躁。

一些高職院校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的甄別和篩選，有的企業(yè)并沒有形成優(yōu)秀的企業(yè)文化，在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。在校企文化融合過程中，部分院校缺少對(duì)自有文化的保護(hù)與繼承，而是將校企文化進(jìn)行牽強(qiáng)組合，將企業(yè)文化放在了主導(dǎo)的位置，并逐漸被企業(yè)文化所同化，將企業(yè)文化中的功利性和追求經(jīng)濟(jì)效益的理念過多地引入到了校園文化中去，喪失了自己的獨(dú)立性與先進(jìn)性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合的對(duì)策

（一）建立沖突管理機(jī)制，化解校企文化的沖突

校企文化之間存在差異與文化沖突，貫穿于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育的全過程，會(huì)對(duì)校企間的合作辦學(xué)產(chǎn)生影響。校企文化沖突的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生文化阻抗，導(dǎo)致校企文化相互排斥，破壞了校企之間的信任關(guān)系，割裂了校企之間的文化互補(bǔ)，擴(kuò)大了校企之間的利益分歧，其結(jié)果是阻礙了校企間的深入合作，而校園文化和企業(yè)文化也存在著一些共同的特征，都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，很難會(huì)兩者的完全相互取代。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，校企雙方要敢于面對(duì)校企文化間存在的差異和沖突，不能一味的去回避與妥協(xié)。校企雙方要從學(xué)校和企業(yè)的管理制度層面制定相關(guān)的文件和規(guī)定，建立健全沖突管理機(jī)制，化解校企文化的沖突。在建立沖突管理機(jī)制的過程中要求政府、企業(yè)、學(xué)校要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的新常態(tài)，對(duì)現(xiàn)行的文件規(guī)定進(jìn)行廢立，明確現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下各方的責(zé)權(quán)利，規(guī)范制度建設(shè)，增強(qiáng)制度的執(zhí)行力，制定校企文化沖突管理預(yù)案，使其在可控的范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)民主管理，完善共同治理結(jié)構(gòu)，對(duì)可能產(chǎn)生的沖突做到提前防范。

（二）借助現(xiàn)代學(xué)徒制，全方位推進(jìn)校企文化的融合

我國(guó)高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，現(xiàn)代學(xué)徒制最大的優(yōu)點(diǎn)就是促進(jìn)校企的深度合作和校企文化的融合，通過學(xué)校教師和企業(yè)“能工巧匠”的聯(lián)合傳授、合作育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。[3]校企文化融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管，調(diào)動(dòng)全體師生參與的積極性。在高職院校的建設(shè)過程中，對(duì)于校企文化的融合必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，包括制度建設(shè)、建設(shè)目標(biāo)、組織配置、進(jìn)度安排、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)和教師培養(yǎng)等，學(xué)校要對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行甄別與優(yōu)選，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，要全方位推進(jìn)校企文化的融合。[4]

1.構(gòu)建政、企、校一體化的校企文化融合的職業(yè)教育模式。可以借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，以政策為引導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，從國(guó)家層面建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)、校企文化融合的相關(guān)制度，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的力量。校企雙方在政府的支持和指導(dǎo)下，構(gòu)建政、企、校一體化的校企文化融合的職業(yè)教育模式。在構(gòu)建政、企、校一體化的校企文化融合的職業(yè)教育模式的過程中，政府部門出臺(tái)相關(guān)的政策和配套獎(jiǎng)勵(lì)措施，為校企文化的融合搭建平臺(tái)，明確政府、企業(yè)和學(xué)校間的責(zé)、權(quán)、利，為校企文化的融合提供政策依據(jù)和法律保障。政府對(duì)于熱心參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)，應(yīng)給予政策上、經(jīng)濟(jì)上的扶持和優(yōu)惠，采取各種措施予以鼓勵(lì)支持，從而為校企文化的融合提供推動(dòng)力。

2.在制度文化中植入企業(yè)文化。制度是保障學(xué)校和企業(yè)健康運(yùn)作的手段，具有規(guī)范性、約束性和激勵(lì)性等特征。[5]高職院校在制度文化建設(shè)中，不僅要保障學(xué)校的運(yùn)行和發(fā)展，還要借鑒企業(yè)制度文化，將高職院校的制度文化和企業(yè)制度文化相融合，為畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)制度和工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)秀的企業(yè)制度文化具有很強(qiáng)的規(guī)范性和高效性，高職院校要積極借鑒其中的積極因素，在學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面選擇性地吸納企業(yè)的制度文化，從而完善學(xué)校的管理制度。高職院校要在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”到學(xué)校任教，宣傳和展示企業(yè)文化，同時(shí)，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)文化的內(nèi)涵和精髓。因此，高職院校必須在制度文化中植入企業(yè)文化，豐富校園文化的內(nèi)涵，以現(xiàn)代學(xué)徒制為平臺(tái)，校企合作為載體，促進(jìn)校企文化的融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的統(tǒng)一。[6]

3.共建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)隊(duì)伍。高職人才的培養(yǎng)需要一支“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍，這既是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的需要，也是校企文化能否實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合的關(guān)鍵所在，校企雙方應(yīng)該共建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)隊(duì)伍，建立一支由教師和企業(yè)師傅組成的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

學(xué)校應(yīng)該從企業(yè)引進(jìn)一批既有教書育人能力又具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化素養(yǎng)的優(yōu)秀技術(shù)人才，充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來，并且，學(xué)校也應(yīng)該定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和頂崗學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，深入了解企業(yè)的文化和企業(yè)對(duì)人才的要求。優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，學(xué)校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，共同組織教學(xué)和人才培養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，企業(yè)課程以企業(yè)考核為主，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，把校企文化的融合融入到教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)過程中去。

（三）共建校企文化融合平臺(tái)，推動(dòng)校企文化的融合

高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到校企文化融合的重要意義，促進(jìn)校企文化的良性互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。[7]學(xué)校不能將兩種文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是要進(jìn)行甄別和優(yōu)選，實(shí)現(xiàn)校園文化的創(chuàng)新式發(fā)展，不能被企業(yè)文化覆蓋或替代。這就要求高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，努力創(chuàng)新，勇于改革，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家，根據(jù)企業(yè)的崗位需求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，制訂人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開發(fā)，改革教學(xué)方法，使專業(yè)課程和課程建設(shè)與企業(yè)零距離結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企文化融合的平臺(tái)，推動(dòng)校企文化的融合。

總之，高職院校校企文化融合是校企合作的發(fā)展和深化，探索現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化的融合是對(duì)校園文化建設(shè)思路的創(chuàng)新，有利于提高企業(yè)在人才培養(yǎng)過程的參與度，促使全面推進(jìn)校企合作，提升辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)，以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的需求。

[1]徐崢.高職院校校企文化融合的研究綜述[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：38-42.

[2]漆福剛.現(xiàn)階段高職校企文化融合存在的問題與對(duì)策[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：17-19.

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[5]丁廣明，孫峰平，徐燕.高等職業(yè)院校校企文化融合現(xiàn)狀及思考[J].教育觀察，2014（19）：82-84.

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G711

A

1674-7747（2017）23-0025-04

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目指導(dǎo)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制視野下高職院校校企文化融合的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD489）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“雙主體育人模式下高職院?！p師型’教師培養(yǎng)的探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/015）；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目指導(dǎo)項(xiàng)目“高職院校教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀分析及路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD488）

肖先舉，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)；唐學(xué)紅，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)；孫婷婷，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；王德堂，男，江蘇省化工新材料研發(fā)中心主任，教授/研究員級(jí)高工，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

[責(zé)任編輯 李 漪]