☆ 楊麗

（全椒縣第二實驗小學，安徽全椒 239500）

運用交互式電子白板構(gòu)建互動課堂的策略
——“運用交互式電子白板構(gòu)建互動課堂的實踐研究”課題研究成果

☆ 楊麗

（全椒縣第二實驗小學，安徽全椒 239500）

交互式電子白板作為現(xiàn)代教學工具，在當前課堂教學中的應(yīng)用主要停留在內(nèi)容展示功能上，對促進學生思維等能力的發(fā)展收效甚微。本文遵循教育規(guī)律，挖掘交互式電子白板的教學功能，抓住教學方式的改變、教學情境的創(chuàng)設(shè)、課堂互動的設(shè)計、數(shù)字化資源的整合等核心概念，結(jié)合教學實例，深入探討運用交互式電子白板構(gòu)建互動課堂的策略。

交互式電子白板；教學互動；策略

交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉(zhuǎn)變。

交互式電子白板呈現(xiàn)方式多樣、教學組織靈活、互動方式多樣、預設(shè)和生成空間更大，可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。教學方式的改變、教學情境的創(chuàng)設(shè)、課堂互動的設(shè)計、數(shù)字資源的整合是本文重點討論的交互式電子白板構(gòu)建互動課堂的策略。

一、“板”變理念：采用以學為主的教學策略

構(gòu)建互動課堂，教師首先必須更新教學理念，改變傳統(tǒng)的講授型的教學方式，采用以學為主的教學策略。教師須根據(jù)學科教學的特點、相應(yīng)的教學內(nèi)容及學生的特征，結(jié)合交互白板為課堂教學提供技術(shù)功能和資源的支持來確定基于整體教學結(jié)構(gòu)方面的以學為主的教學策略。比如：合作學習教學策略、探究式教學策略、問題解決教學策略、自主學習教學策略等，實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動是基于交互白板手段下的自主學習、小組合作學習、探究學習等。當然，每一個教學活動單元也可以作為一個設(shè)計單位，與合適的教學策略相結(jié)合，進行互動設(shè)計，從而構(gòu)建互動課堂。

不同的教學策略體現(xiàn)出不同的操作框架與教學活動，但是相同的都是以學生的“學”為中心，與交互白板的互動反饋技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)課堂的高效互動及參與體驗，有利于交互白板環(huán)境下的互動課堂的構(gòu)建。

二、“板”促整合：優(yōu)化數(shù)字化的教學資源

運用交互式電子白板構(gòu)建互動課堂，要求教師不能只使用高度結(jié)構(gòu)化和固化的多媒體課件，而是應(yīng)根據(jù)教學設(shè)計和目標，將需要的各種數(shù)字化教學資源，如圖片、音頻、視頻資料以及其他各類課件等統(tǒng)一收集整理在資源庫中或是直接收藏網(wǎng)絡(luò)地址，課堂上根據(jù)教學需要和學習需要進行調(diào)用。并利用白板的重點顯示、拖拽、拍照等功能，進行適時編輯，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更具特殊效果，提高學生學習的豐富性和參與性，促進互動課堂的構(gòu)建。

三、“板”創(chuàng)氛圍：營造良好有效的互動情境

交互白板對教學資源的管理是素材式的、可視化的、非線性的，教師要充分利用這一特性，開展基于學習活動的教學情境的創(chuàng)設(shè)。

1.運用“媒體功能”創(chuàng)設(shè)情境

交互式電子白板的媒體功能具有直觀、形象、可感性強的特點，同時又集趣味性、思考性、主動性為一體，教師可以利用媒體功能來營造互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與教學活動，做學習的主人，從而取得理想的課堂教學效果。

2.運用“拖放功能”創(chuàng)設(shè)情境

教學中，可以讓學生真正地參與到課堂教學中來，親自動手去操作，在交互式電子白板上進行書寫、點擊、拖動等，實現(xiàn)課堂互動交流，使交互白板發(fā)揮其演示工具、認知工具、設(shè)計創(chuàng)作工具、交互協(xié)作工具、資源調(diào)用工具等作用，同時也為學生的學習提供了支架和豐富的教學資源。

3.運用“批注功能”創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學中教師將批注的權(quán)利交給學生，讓學生運用交互式電子白板的批注功能在交互式電子白板上進行圈畫、標注，營造出學生與教學內(nèi)容互動的學習情境。學生在多元互動中展現(xiàn)思維、明確方法，實現(xiàn)了課堂的高度互動，更在獨立批注和互動討論中提高了思維的獨立性和深刻性，為課堂增添精彩的“即興發(fā)揮”。

當然，交互式電子白板的“遮罩功能”、“聚焦功能”、“寫畫功能”、“游戲功能”等均可以用來創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，實現(xiàn)課堂的高度互動，使學生課堂學習的主動性愈加強烈。

四、“板”促活動：豐富課堂問題的互動設(shè)計

交互式電子白板環(huán)境下的課堂互動的效果主要取決于教師的互動設(shè)計，教師要以互動作為教學設(shè)計的中心切入點，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。

1.巧設(shè)問題情境，豐富師生互動設(shè)計

師生互動方式體現(xiàn)為師生的提問、回答以及教師的反饋。向?qū)W生提問，是師生互動的一種重要形式，通過提問，可以將師生行為以富有啟發(fā)的方式連接在一起，從而激發(fā)學生持續(xù)不斷的互動行為，使學生能夠集中注意力，主動思考、探究和解決問題。交互白板可以呈現(xiàn)多變的圖像、動聽的聲音、精彩的視頻，還可以實時編輯和特效演示，這是創(chuàng)設(shè)師生互動的有利條件。

針對具有復習舊知和鞏固練習作用的問題，教師可以利用交互白板豐富的交互性設(shè)計多樣的提問方式，如填空題、選擇題，此外，利用白板自帶的課件設(shè)計工具可以很容易地設(shè)計出連線題、拖拽歸類題、在對象上畫線、移動操作對象等，這些問題的設(shè)計幫助教師對學生的考察更具象化。針對能引發(fā)學生判斷、推理、猜測等的問題，可以采取用表格幫助歸納信息、用簡易圖幫助推理、用句子填空的形式聚焦到問題的中心點上等設(shè)計，以這些豐富別致的互動設(shè)計引導學生的思維參與到互動中來。

學生回答之后的教師反饋也可以設(shè)計得豐富多彩，除了文字反饋外，還可以使用圖片、聲音、動畫做反饋，靈活、多樣的反饋使學生更愿意參與到互動活動中。

當然，教學中除了封閉性的問題之外，還可以設(shè)計一定開放性的問題，適當比例的開放性問題，有利于激發(fā)學生高級思維技能的形成。針對開放性的問題，教師可以為開放性的問題設(shè)計子問題，充分利用白板的遮罩功能逐步顯示預設(shè)的子問題，引導學生的思維一步步走向深入，與教師展開有效對話；也可以利用交互白板呈現(xiàn)與答案相關(guān)的資料，讓學生圈選與正確答案有關(guān)的信息；或是提供多種可能的答案，鼓勵學生討論交流，找出正確答案，并把正確答案呈現(xiàn)在交互白板上；或是以小組活動的形式展開討論之后，利用交互白板設(shè)計一個展示板，讓學生在白板上拖動內(nèi)容來演示小組討論的結(jié)果等。

2.創(chuàng)新多種形式，豐富生生互動設(shè)計

生生互動體現(xiàn)為討論交流、相互評價、互問互答等形式。要想在課堂上達到有效的“生生互動”，教師可以在課前做好準備，選擇課程中的重難點或是有爭議的問題作為學生互動的主題，可以讓學生課前搜集與主題相關(guān)的信息并整理成可以在交互白板上展示的報告，學生在展示自己的成果時，可以充分利用交互白板的互動工具演示自己的思維過程，其他學生可以在白板上直接操作表達自己的觀點，在與演講者討論、協(xié)調(diào)中吸收彼此解決問題的思路與靈感，達到共同建構(gòu)知識的目的。

總之，交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，使課堂教學互動呈現(xiàn)了更多特點。發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢促進課堂教學深層次的有效互動，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，對于提高課堂教學質(zhì)量，密切師生、生生關(guān)系，構(gòu)建互動課堂具有重要意義。

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1671-7503（2017）19-0065-02

[編輯：閆長松]