張靜文 陶鳳梅

（鞍山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，遼寧 鞍山 114001）

在十二屆全國人大第三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這意味著 “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來，引起了社會(huì)各界的熱議，紛紛解讀這個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，指出可以用一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+？=？”的公式來解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”的潛在含義。在這個(gè)公式里，只有一個(gè)因素是明確的，那就是互聯(lián)網(wǎng)，后面的加什么，怎么加，可以開放、廣泛、自由地進(jìn)行聯(lián)想，并視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來是一次新的工業(yè)革命。教育只有順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，不斷地進(jìn)行革命性的創(chuàng)造與改變，才能獲得新發(fā)展，并走向新境界[2]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的普及與深入，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備技術(shù)的發(fā)展，教育思想、教育模式、教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、受教育者及受教育模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種形勢下，伴隨時(shí)代發(fā)展的教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展將面臨更大的挑戰(zhàn)。

1 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，為教育發(fā)展帶來重要的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)教育諸多方面的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

1.1 有利于解決國家教育公平問題，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展提供了新路徑

教育資源配置是指人力、財(cái)力、物力、信息、制度等各種教育資源，在不同的各種使用方向之間的分配，以期充分有效的使用投入的教育資源[3]。在我國，無論高等教育還是基礎(chǔ)教育，教育經(jīng)費(fèi)投入、教育資源配置、教學(xué)環(huán)境、教師質(zhì)量等都存在不同程度的差異。尤其是貧困地區(qū)，如西部地區(qū)的教育資源極度匱乏，亟待解決?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和移動(dòng)設(shè)備，讓山區(qū)的孩子們享受到大城市的孩子所接受的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)將消除不同區(qū)域的距離界限，打破學(xué)校之間的壁壘，使得國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀的教師資源得以共享，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)倍地放大“名校、名專業(yè)、名師、名課”的影響力和價(jià)值，優(yōu)秀教師不再只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生，而是能服務(wù)成千上萬的學(xué)生，這將有效地解決優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足的問題。在大學(xué)，將打破學(xué)生在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同課堂學(xué)習(xí)的壁壘，建立互認(rèn)學(xué)分制度，在大數(shù)據(jù)支撐下的教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，支持不同學(xué)校之間學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)校間、地區(qū)間教師水平不均衡和優(yōu)秀師資不足問題。

1.2 為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，開發(fā)并建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了三方面的條件：一是突破學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和地域的局限性，有利于優(yōu)化課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；二是融合線上教育和線下教育，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得以創(chuàng)新，使得教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)和有趣；三是移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得校企合作、校校合作成為可能并越來越順暢。

1.3 改變?nèi)藗兊慕逃^念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育形態(tài)和教育理念發(fā)生了本質(zhì)的改變，受教育者從被動(dòng)接受知識(shí)的局限中解放出來，變?yōu)橹鲃?dòng)暢游在知識(shí)的廣闊海洋里。主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是受教育者通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，改變過去以“背和記為主”的學(xué)習(xí)方式為“搜索、查找、消化理解”；二是受教育者通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，開闊視野，發(fā)展興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，選擇并建立與個(gè)人發(fā)展相匹配的發(fā)展觀；三是受教育者利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1.4 使教育結(jié)構(gòu)多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促生了一批新的機(jī)構(gòu)和企業(yè)，他們參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，使得教育結(jié)構(gòu)多元化，如國內(nèi)外眾多的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站及法國、澳大利亞、美國等以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)的虛擬學(xué)校。這些多元化的教育結(jié)構(gòu)不僅為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也預(yù)示著教育行業(yè)走向新時(shí)代的必然趨勢。

2 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響

2.1 教育模式和教學(xué)方式改變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，人們努力嘗試進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的發(fā)展，大批教學(xué)新概念涌現(xiàn)，一些新的教學(xué)模式也隨之而來，以突出教學(xué)重點(diǎn)、化整為零、隨時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)，使受教育者由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化[4]。

2.2 教學(xué)手段豐富多樣，師生互動(dòng)便捷流暢

互聯(lián)網(wǎng)使得教師的教學(xué)不再受地域和時(shí)空的局限。同時(shí)，教師不再一成不變地向?qū)W生灌輸知識(shí)，更多的是提供學(xué)習(xí)資源的鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。當(dāng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)遇到問題的時(shí)候，用移動(dòng)設(shè)備掃描問題的關(guān)鍵詞，即刻出現(xiàn)專家的講解視頻影像或在線交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲得想要的知識(shí)，可以見到仰慕的教育名家，可以面對(duì)面地解決在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題[5]。

2.3 因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

信息技術(shù)不僅僅是教育教學(xué)的“輔助工具”，在信息技術(shù)支撐課堂內(nèi)外的環(huán)境下，教師能夠快速了解受教育者的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行診斷、反饋，根據(jù)受教育者的學(xué)情、疑惑以及受教育者的知識(shí)掌握情況等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)、課后作業(yè)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育者基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析受教育者個(gè)體差異，制定專屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過移動(dòng)終端督促受教育者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，受教育者也可以根據(jù)自身差異和興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，自主選擇進(jìn)度、選擇教師、選擇內(nèi)容?！耙虿氖┙獭弊鳛槿寮业慕虒W(xué)基本原則是我們教育界一直追求的目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下或?qū)⒌靡詫?shí)現(xiàn)。

3 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)發(fā)展對(duì)教師發(fā)展的影響

3.1 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展對(duì)教師信息化發(fā)展水平提出了挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)主角是學(xué)生，第二是教師，教師既是教育者，又是受教育者。如何在知識(shí)的輸入與輸出過程中演繹得更加精彩，信息化水平是重要因素之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，作為教育者必須學(xué)會(huì)如何將知識(shí)通過現(xiàn)代教育手段傳授給受教育者。

3.2 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)

首先，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備這個(gè)教育載體，獲取自己必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)水平。其次，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)、整理學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教。最后，教師有義務(wù)將優(yōu)秀的成果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布出去，讓其他學(xué)校、其他區(qū)域的學(xué)生共享優(yōu)秀的教育資源。

3.3 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展對(duì)教師的教育思想、教學(xué)方法提出更高要求

首先，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，充分做好角色轉(zhuǎn)換，“以教師為主體主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師生關(guān)系已經(jīng)被“學(xué)生為主體由教師引導(dǎo)”的關(guān)系所代替，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的合作伙伴。其次，教師不再對(duì)知識(shí)進(jìn)行“批發(fā)”，而是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教育平臺(tái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“零售”。教師要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的差異性，調(diào)動(dòng)受教育者自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4 移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的影響

4.1 改變學(xué)習(xí)觀念與行為方式

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)已不再是新鮮事物，但是它也絕非是作為簡單的隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)交流的形式而存在，它正在轉(zhuǎn)變著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為方式。在這種改變過程中，互聯(lián)網(wǎng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還使得他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值、尋找到擺脫死記硬背的高效學(xué)習(xí)方式、尋找到自身的發(fā)展方向、尋找到可以解開其它諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案[6]。

4.2 研究性學(xué)習(xí)得以開展

在傳統(tǒng)教育模式中，研究性學(xué)習(xí)很難開展起來，其主要制約因素有學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究的資源、場地、財(cái)力和物力等，但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種研究平臺(tái)、俱樂部和微信公眾號(hào)等在網(wǎng)絡(luò)上的出現(xiàn)，這些制約因素都能得到本質(zhì)性的改變。在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生對(duì)于研究對(duì)象可以進(jìn)行多角度的全面的觀察，可以對(duì)熟悉或陌生的人群進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)研，甚至可以進(jìn)行虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)[7]。

5 未來展望

截至年月，我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)億，與年底相比較，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比個(gè)百分點(diǎn)[8]。這充分表明了，平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備以大眾化的姿態(tài)進(jìn)入到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中。而且在功能方面，如今的移動(dòng)設(shè)備具有更為強(qiáng)大的存儲(chǔ)、獲取、記憶和傳播資源的能力。一般的移動(dòng)設(shè)備都擁有擴(kuò)展存儲(chǔ)空間能夠存儲(chǔ)上千本電子書籍，支持國內(nèi)移動(dòng)運(yùn)營商的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，支持遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且具有長達(dá)十幾個(gè)小時(shí)的待機(jī)時(shí)間。由此可見，技術(shù)革新已經(jīng)使我們的移動(dòng)設(shè)備達(dá)到了一個(gè)全新的高度，通過深度融合線上線下教育，為傳統(tǒng)的教育模式帶來一場深刻的革命[9]：

一是伴隨互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、人工智能技術(shù)的發(fā)展，在不遠(yuǎn)的未來，也許知識(shí)的傳授不再只是人的工作，我們很多的網(wǎng)絡(luò)資源和機(jī)器人同樣也會(huì)有傳授知識(shí)的功能，教師將真正成為人類靈魂的工程師，與學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二是線上線下學(xué)習(xí)深度融合，將得到普及與推廣，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源將普惠廣大受教育者。遠(yuǎn)程教育、研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式不斷被改進(jìn)與完善，學(xué)校間的壁壘將被徹底打破，每個(gè)人都有終身受教育的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可能成為名校的一員[10]。

[1]鄒學(xué)思.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的荊門市人社系統(tǒng)信息化發(fā)展策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]李莉.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，學(xué)校教育如何跟上？[J].讀與寫，2015，（9）297.

[3]李宜江.義務(wù)教育均衡發(fā)展的法律保障研究[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013：42.

[4]張瑞英.由“互聯(lián)網(wǎng)”引起的新思索[J].文理導(dǎo)航，2015，（7）：6.

[5]曾裕堯.論現(xiàn)代信息技術(shù)下教師的能力要求[J].考試周刊，2015，（65）：168.

[6]楊芳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式[J].讀書文摘，2016，（14）：223.

[7]陳友林.智慧校園：互聯(lián)網(wǎng)+教育[J].教師，2016，(13)：25.

[8]第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[J].科學(xué)家，2016，（9）：5-6.

[9]平和光，杜亞麗.互聯(lián)網(wǎng)教育基于挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，（1）：15.

[10]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育改革教育[J].學(xué)術(shù)月刊，2015，（12）：42.