鄒春麗

摘 要：老的方式去講現(xiàn)行教材的知識(shí)。新老師，有活力，體現(xiàn)在對(duì)工作的熱情和干勁上，但課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也比較多。如數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容歸納提煉不準(zhǔn)確，缺乏深入的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度思考，教學(xué)思路不夠清楚。對(duì)學(xué)情的不了解，缺乏對(duì)知識(shí)的形成及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思考。這些問(wèn)題直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：讀懂教材;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

我校年輕教師比較多，老教師的觀念比較舊，很難帶動(dòng)青年教師的發(fā)展。老教師，老思路，體現(xiàn)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但需要與時(shí)俱進(jìn)。這些豐富的經(jīng)驗(yàn)如何能夠和我們的課題相結(jié)合，將現(xiàn)時(shí)中新的思想融入到教學(xué)中，會(huì)發(fā)揮更大的作用。新老師，有活力，體現(xiàn)在對(duì)工作的熱情和干勁上，但課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也比較多。如數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容歸納提煉不準(zhǔn)確，缺乏深入的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度思考，教學(xué)思路不夠清楚。對(duì)學(xué)情的不了解，缺乏對(duì)知識(shí)的形成及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思考。這些問(wèn)題直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

介于這種情況，自從2014年11月，參與了區(qū)里的市級(jí)立項(xiàng)課題“讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計(jì)”以來(lái)，立足于教師的發(fā)展，我?guī)ьI(lǐng)本校教師積極參與研究，腳踏實(shí)地讓課題為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)將開(kāi)展的活動(dòng)做以總結(jié)：

一、首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

任何的研究，都需要理論做依靠。理論的學(xué)習(xí)，能讓老師的觀念和思想有沖擊。思想和觀念上的東西發(fā)生了改變，行動(dòng)就很容易實(shí)施。根據(jù)區(qū)里的培訓(xùn)，首先帶領(lǐng)老師明確讀懂教材的實(shí)際意義。讀懂教材就是讀懂一節(jié)課或一個(gè)單元的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)就是問(wèn)題串設(shè)計(jì)的依據(jù)。讀懂每節(jié)課的情境+問(wèn)題串，就抓住了一節(jié)課的核心。這樣，教師知道該教什么，教到什么程度。

1.自學(xué)讀懂教材和有效教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，自主到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。2.形成研討，大家將學(xué)到的知識(shí)互相交流，進(jìn)行思維的碰撞，選取適合我校的進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)。3.跟隨區(qū)里的課題研究腳步，一步一步進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，然后去實(shí)踐。

二、分解目標(biāo)，細(xì)化在教學(xué)諸環(huán)節(jié)之中。研讀教參，分析教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題串下的師生行為

1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，也可以說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。抓住了學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住了問(wèn)題串，就抓住了一節(jié)數(shù)學(xué)課的核心。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解為目標(biāo)一、目標(biāo)二……，并定位其與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。體現(xiàn)哪個(gè)目標(biāo)在哪個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。不僅如此，課后的每道練習(xí)題與哪個(gè)哪個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)都要進(jìn)行細(xì)致劃分和標(biāo)注。如：這樣目標(biāo)和環(huán)節(jié)相互照應(yīng)，老師更加明確每個(gè)環(huán)節(jié)講什么，講到什么程度，從某種程度上為讀懂教材服務(wù)。

2.“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)注重問(wèn)題的思考性、層次性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解和建構(gòu)知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法。我校帶領(lǐng)教師研讀教參，分析教材，設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題串下的教師行為和學(xué)生行為。更為重要的是，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)教師該干什么，學(xué)生該干什么，這些師生行為都細(xì)致進(jìn)行設(shè)計(jì)后，形成了線線相連，環(huán)環(huán)相扣，形成縝密、連續(xù)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。

通過(guò)問(wèn)題串下的師生行為設(shè)計(jì)，老師對(duì)教什么，怎么教，心中更加有數(shù)，課上處理重難點(diǎn)也比較自如。青年老師受益更多，能夠獨(dú)立備課并上課，環(huán)節(jié)清楚，問(wèn)題處理到位。無(wú)論老教師還是青年教師，都能夠輕松把握新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課教學(xué)不再是難題。

三、輪班摩課，實(shí)踐問(wèn)題串情境與習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖及操作策略提升教師讀懂問(wèn)題串及情境習(xí)題設(shè)計(jì)意圖的能力

為了實(shí)踐情境問(wèn)題串下的課堂教學(xué)，我在學(xué)校1-3數(shù)學(xué)備課組實(shí)行輪班摩課。所謂的輪班摩課，就是每個(gè)年級(jí)組每個(gè)老師備一節(jié)課，然后備課組組內(nèi)集備，在自己所在的年級(jí)上三次，即每個(gè)班都輪流上一次。第一次在自己班級(jí)上課后，整個(gè)備課組教師當(dāng)天進(jìn)行反饋和總結(jié)。當(dāng)天進(jìn)行全組的交流，主要圍繞“課堂中實(shí)現(xiàn)了哪些關(guān)于讀懂教材的思想？”“上課者自己覺(jué)得最舒服的環(huán)節(jié)在哪里？還有什么疑惑？”“其他看課者根據(jù)集備，哪里沒(méi)有做到位？怎么改進(jìn)？”結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成情況，師生行為設(shè)計(jì)是否得當(dāng)?shù)?，上課教師根據(jù)大家意見(jiàn)，自行修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整思路，第二天繼續(xù)借班上課。課后仍然進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)行二次修改。第三次上課為展示課，課后進(jìn)行輪班摩課后的反思和總結(jié)，并形成文字材料作為自己的經(jīng)驗(yàn)。每次上完課，經(jīng)過(guò)三次上課，老師對(duì)統(tǒng)一類(lèi)型的課有了深層次的理解，能夠基本把握同類(lèi)類(lèi)課的思路。

四、專(zhuān)題研究，階段遞進(jìn)，促進(jìn)教師充分理解把握課標(biāo)理念及教材設(shè)計(jì)意圖，提升教師把握教材教參、駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)

依托“讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的課題，開(kāi)展校本研修活動(dòng)。每周低段和高段備課組分別集備一節(jié)課，周五進(jìn)行集備展示，每次我都提前做好校本研修的方案，給青年老師更多的鍛煉機(jī)會(huì)。每周青年老師都看一節(jié)光盤(pán)課，吸取精髓，以此促進(jìn)青年老師去學(xué)習(xí)，挖掘教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)課題的引領(lǐng)。一個(gè)教師的發(fā)展，離不開(kāi)課題的研究和實(shí)踐?！白x懂教材與有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的課題研究沒(méi)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，這只是一個(gè)開(kāi)始。我們會(huì)有更加深入的研究，帶領(lǐng)老師一直走在研究之路上。