龔白蓉

摘 要： 本文簡要地闡述了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況及其英語水平較低的原因，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力是學(xué)生學(xué)好英語的途徑，并指出了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的辦法。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，也是好學(xué)的內(nèi)在動力，更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致昂揚(yáng)地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂”學(xué)，從而取得事半功倍的效果。聯(lián)系自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，我認(rèn)為尤其要注重自己在教學(xué)過程中是否注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不斷地更新教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，比如值日報(bào)告、開展討論、演講比賽、英語角等方法形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們覺得學(xué)有所用，并有成就感，培養(yǎng)、提升他們自覺、主動學(xué)習(xí)英語的興趣。

師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行的動態(tài)人際交往。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”回顧總結(jié)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師用理解與寬容的原則，平等地對每一位學(xué)生，讓他們感受到平等、自由、理解、尊重，感受到老師的愛是非常重要的。它不僅有益于建立起互相信任、互相尊重的和諧師生關(guān)系，營造一種平等、民主、活躍和朝氣蓬勃的教學(xué)氛圍，而且有益于師生心理健康的發(fā)展、有益于提高課堂教學(xué)效率、有益于學(xué)生智育的形成和提高、有益于班風(fēng)學(xué)風(fēng)的營造、有益于學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況

近年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展，一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職，英語教學(xué)，作為高職教育的重要部分，固然有所發(fā)展，但無可避免地存在很多新問題。比如英語教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等。最突出的可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語水平不高，英語語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)過多年對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平不高，大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識匱乏，應(yīng)用語言的能力弱。

二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力的必要性

為了提高高職學(xué)生的英語水平，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展，筆者在課后進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學(xué)習(xí)壓根不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，盡管他們知道學(xué)好英語對他們來說很重要。高職高專學(xué)生有別于普通本科高校學(xué)生的最大特征是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較弱。因此，教師應(yīng)采取“因人而異，因材施教”的教學(xué)方式。這一教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選擇上，太難的教材容易使學(xué)生喪失信心，而太簡單的教材不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)喜好。由此可見，一本好的教材是良好教學(xué)成果的保證。課堂教學(xué)方面，正確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對學(xué)生已有知識的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法探索

1.從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特征就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，這對于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會很輕易地進(jìn)入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們就充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，就會在這良好的語言環(huán)境中由易到難地慢慢地進(jìn)行語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)背景文化知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，在初、高中英語的教學(xué)模式和考試制度的雙重功能下，在英語學(xué)習(xí)方面，對于英語語法知識的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語興趣。

3.嘗試對當(dāng)前語法教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的語法知識結(jié)構(gòu)向語言實(shí)際運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。語言學(xué)家以為，語法是語言發(fā)生功能的框架。語法能力是語言實(shí)踐能力的條件，它幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語。正確的語法能力會提高學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。為此，語法教學(xué)不能只停留在句子層次，而應(yīng)該在篇章層次上通過句際關(guān)系使學(xué)生了解特定語法項(xiàng)目的表達(dá)功能，使學(xué)生在一種有意義的環(huán)境中獲得對語法結(jié)構(gòu)的熟悉。

四、大學(xué)英語教學(xué)的主要方法和策略

大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法和交際法三大階段。語法翻譯法主張對語法進(jìn)行“系統(tǒng)講解，深化理解”、“練中有講，及時(shí)點(diǎn)誤”；聽說法夸大反復(fù)操練，不厭其煩地在替換練習(xí)中進(jìn)行類推，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對語法結(jié)構(gòu)條件反射般的熟練把握；交際法則以為，只有通過真實(shí)的交際活動和任務(wù)，學(xué)習(xí)者才能獲得語言交際能力。從另一個(gè)角度看，這三個(gè)基本觀點(diǎn)分別代表了三種對語法教學(xué)的基本態(tài)度。語法翻譯法的核心特征就是顯性語法教學(xué)，但要獲得最大效益的關(guān)鍵在于和隱性語法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并輔之以通過語言習(xí)得所養(yǎng)成的語感。

大學(xué)英語教學(xué)方法目前已經(jīng)無可爭議地屬于交際學(xué)派，交際思想幾乎滲透到大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對語法教學(xué)也不例外。語法教學(xué)的方法是多種多樣的，但從思維過程特征來劃分主要有三種方法：回納法、演繹法、類比法。回納法、演繹法和類比法是語法教學(xué)的幾種主要方法，這些方法在教學(xué)中是相互轉(zhuǎn)換交替使用的，通常為說明一個(gè)概念，可用回納法也可用演繹法；語法范疇先用演繹法交代清楚為宜；一般變化、用法用三種中一種均可；相同相近的變化和用法，似乎用類比法更省事；一般的語法現(xiàn)象多數(shù)應(yīng)采用回納的方法，便于更多地喚起學(xué)習(xí)者參與。

隨著語言的不斷發(fā)展，作為語言組織規(guī)律的語法當(dāng)然也在發(fā)展。近年來，我國英語教學(xué)長期沿用的傳統(tǒng)語法越來越受到現(xiàn)代語法的挑戰(zhàn)，越來越多的弊端暴露出來；現(xiàn)代語法博采眾長，兼收并蓄，較之傳統(tǒng)語法優(yōu)點(diǎn)很多。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，現(xiàn)代語法的問世不但較好地解決了傳統(tǒng)語法存在的新題目，而且對進(jìn)步英語語言知識的廣度和深度，對改進(jìn)語法教學(xué)確實(shí)起到了一定的積極功能。

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺，做交際的設(shè)計(jì)者、組織者和參和者。教師不能單純依靠課堂紀(jì)律往控制課堂秩序，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)語用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動營造良好的學(xué)系氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型高級專門人才，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中必須牢記這一點(diǎn)，處理好語言基礎(chǔ)和學(xué)以致用的關(guān)系，在“學(xué)以致用”的條件下使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。

功能積極的英語課堂互動環(huán)境，對學(xué)生能力和素質(zhì)都是一種很好的培養(yǎng)和鍛煉。這種“教學(xué)相長”，教師和學(xué)生的相互功能是十分強(qiáng)烈的。教是最好的學(xué)，師生在教學(xué)中可以進(jìn)行“交換”位置的“互動”。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間要有交流、交往、交換，要相互活動、相互功能、相互促進(jìn)。因而，在大學(xué)英語課堂中，教師要把握好課堂互動，在其中發(fā)揮更好的主導(dǎo)功能和指導(dǎo)功能，以便促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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