陳梅

摘 要： 教師適時(shí)適度地介入是當(dāng)前幼兒園教師游戲指導(dǎo)的一大探索內(nèi)容。教師介入是必要的，但是也是謹(jǐn)慎的，是幼兒園各類(lèi)游戲所需的，也是保證游戲質(zhì)量的基本要求。幼兒高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)必須建立在適當(dāng)而有效的“找茬”基礎(chǔ)之上，因此如何進(jìn)行適當(dāng)而有效的“找茬”是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是本文探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 找茬 幼兒區(qū)域游戲 教師介入

幼兒游戲是認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)社會(huì)、模擬現(xiàn)實(shí)生活的重要途徑。區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。因此，教師要想深入了解幼兒，真正成為幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，讀懂、參與、指導(dǎo)幼兒游戲成為必修課。

值得一提的是，在觀察并讀懂幼兒需求之后，教師的介入對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的?！队螒?、兒童發(fā)展與早期教育》一書(shū)中所提及的“幼兒教師在游戲中扮演的角色”為我們指明了方向。其中，能夠起促進(jìn)作用的角色有旁觀者、舞臺(tái)管理者、合作表演者和游戲負(fù)責(zé)人四種，游戲負(fù)責(zé)人的角色比較特別，不僅僅是加入和積極參與幼兒的游戲，更是教師在扮演游戲負(fù)責(zé)人角色時(shí)故意采取步驟豐富和拓展游戲的內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是為幼兒的游戲“找找茬”。

一、“找茬”樹(shù)目標(biāo)，重拾幼兒游戲興趣

當(dāng)我們觀察到，區(qū)域中幼兒對(duì)游戲失去興趣，重復(fù)而機(jī)械地進(jìn)行游戲時(shí)，我們基本能夠了解，該區(qū)域的幼兒失去了對(duì)這類(lèi)游戲的興趣，唯一驅(qū)使著他繼續(xù)“工作”的動(dòng)力，只可能是任務(wù)、選擇的局限，等等。此時(shí)，教師應(yīng)該在幼兒游戲中及時(shí)增加情境，重新吸引兒童的注意力，讓游戲獲得新的魅力。

比如建構(gòu)區(qū)“建設(shè)郵局”游戲中，明確了建構(gòu)任務(wù)，他們就會(huì)開(kāi)始工作，但是很快孩子們的注意力就會(huì)分散到其他內(nèi)容上，因?yàn)闄C(jī)械地建構(gòu)對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō)都是比較乏味的。這時(shí)，我拿著一個(gè)大大的信封來(lái)到孩子們中間，對(duì)小小建筑師說(shuō)：“我想來(lái)寄信，哎呀，選哪個(gè)郵筒好呢？我的信很大，小小的郵筒放不下；我的信封很漂亮，我想找一個(gè)漂亮的郵筒把它寄出去。”就這樣，孩子們一下子來(lái)了精神，他們重新思考了郵筒的尺寸和外觀，表現(xiàn)出充沛的活力，找到了目標(biāo)之后全身心投入到建構(gòu)游戲中，這就是“找茬”注入的緊張感所起的作用。

二、“找茬”啟急智，豐富幼兒游戲材料

以往幼兒游戲的材料是教師預(yù)設(shè)并且提供的，但是如果幼兒游戲過(guò)程中僅僅是擺弄這些現(xiàn)成的游戲材料，對(duì)孩子們游戲水平的發(fā)展必定是無(wú)益的。如今，我們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到，材料不能過(guò)于精致和高結(jié)構(gòu)，否則孩子會(huì)因?yàn)楹ε聯(lián)p壞而不敢動(dòng)手，或者因?yàn)榭伤苄蕴投暺錇殡u肋，味同嚼蠟。但是，如果再加上一份“找茬”，或許就會(huì)有意外驚喜。因此，在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間之后，老師將作為參與者的角色幫孩子找找茬。

如“奶茶店”的角色游戲中，孩子們樂(lè)此不疲地?cái)[弄著現(xiàn)成的杯子、“奶茶”、水，等等，缺乏交流和深入的思考。于是，教師作為一個(gè)“刁鉆”的顧客就出現(xiàn)了。我會(huì)說(shuō)一個(gè)目前奶茶店沒(méi)有的東西，比如我想要一個(gè)漢堡包。如果孩子們能夠“以物代物”把我打發(fā)了，說(shuō)明他們的游戲水平很不錯(cuò)，懂得用“替代”的方式解決突發(fā)情況。如果孩子們能夠用其他方式，比如去美工區(qū)現(xiàn)做一個(gè)、去超市買(mǎi)點(diǎn)材料制作一個(gè)，等等，這些就能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。另外，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)分享之后，其他幼兒游戲的時(shí)候也能提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，以防再出現(xiàn)其他需求的顧客。這樣的“找茬”，何樂(lè)而不為呢？

三、“找茬”引方向，增加幼兒游戲情節(jié)

有時(shí)候，迫于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏或者認(rèn)知水平的有限，很多游戲他們都是在模仿他人的過(guò)程中進(jìn)行的。雖然這是幼兒學(xué)習(xí)的一大特征，但是往往是簡(jiǎn)單重復(fù)的，沒(méi)有自己的創(chuàng)新和改變。此時(shí)，為了打破現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)一下，“找個(gè)茬”。

這讓我想到之前一直無(wú)法得到幼兒“持久喜愛(ài)”的“醫(yī)院游戲”，由于大家都不愿意當(dāng)病人，因此醫(yī)院里往往只有醫(yī)生和護(hù)士在把玩醫(yī)院的材料，玩得久了，他們也失去玩的樂(lè)趣。此時(shí)，我就對(duì)那些醫(yī)生說(shuō)，我們幼兒園有定期的體檢活動(dòng)，能不能找你們醫(yī)院做呢？你們商量一下，能對(duì)大家開(kāi)哪些項(xiàng)目，需要用到哪些工具和材料？這樣，孩子們一下子又有事可干，重新興奮起來(lái)，游戲延長(zhǎng)了，參與度提高了。有想法的孩子還能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想到到社區(qū)、小店給工作人員免費(fèi)測(cè)量血壓、血糖，等等。

不僅如此，“找茬”的好處還有很多，幼兒能在“被找茬”的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展社會(huì)交往和同伴合作的能力和主動(dòng)關(guān)注資源利用的能力，等等。當(dāng)然，以上提及的這種“教師介入的方式”都建立在讀懂幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，“找茬”也是需要很強(qiáng)的技巧的，這其中不乏觀察記錄、對(duì)話、交流、支持和指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)技巧，這些都需要我們繼續(xù)“潛心修煉”，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)，努力讓幼兒游戲向更高水平發(fā)展。