陳 動(dòng) 史曉云 王增利 楊 強(qiáng)

(南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，南京 210037)

高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的目標(biāo)與途徑研究

陳 動(dòng) 史曉云 王增利 楊 強(qiáng)

(南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，南京 210037)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生是高等教育人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是提升國(guó)家綜合科技創(chuàng)新實(shí)力的客觀要求。針對(duì)目前高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建高校創(chuàng)新教育體系的途徑：首先，應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容；其次，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法；第三，應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的人文教育和關(guān)懷；第四，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新成果孵化機(jī)制。高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建完成后，學(xué)生具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校提升了科技實(shí)力。

高等教育；創(chuàng)新教育體系；人才培養(yǎng)

一、高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的必要性

1912年奧裔美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次提出“創(chuàng)新”一詞。他認(rèn)為創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，也就是把一種從來(lái)沒(méi)有的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入到生產(chǎn)體系中[1]。通俗來(lái)講，創(chuàng)新就是打破常規(guī)，走他人不曾走過(guò)的路，創(chuàng)新是顛覆也是創(chuàng)造，縱觀幾千年歷史，凡是社會(huì)的進(jìn)步、文明的提升，無(wú)不與創(chuàng)新息息相關(guān)。人類(lèi)從誕生之初就被各種各樣的創(chuàng)新產(chǎn)品所惠及，可以說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)璀璨的文明。創(chuàng)新主要源于高校和科研機(jī)構(gòu)，高校和科研院所的創(chuàng)新水平，尤其是大學(xué)生的創(chuàng)新水平，影響著國(guó)家科技發(fā)展的前景。筆者認(rèn)為高校大學(xué)生創(chuàng)新教育從廣義而言是指由高校的主管部門(mén)、高校主體和服務(wù)高校的相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同為人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)推廣以及服務(wù)社會(huì)等所組成的有序的復(fù)雜系統(tǒng)。在該體系中代表高校主體的師生等“人”的要素構(gòu)成了整個(gè)高校創(chuàng)新教育體系的核心，他們既是創(chuàng)新教育和創(chuàng)新知識(shí)的創(chuàng)造者又是傳播者，他們既是創(chuàng)新教育體系規(guī)則的制定者又是踐行者。從本質(zhì)而言，高校創(chuàng)新教育體系就是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能，進(jìn)行創(chuàng)新教育的一系列教育活動(dòng)的總和。

(一)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求

李克強(qiáng)總理在《2015年政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，旨在提升大眾創(chuàng)新思維，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新引擎。2015年習(xí)近平主席在“中共十八屆五中全會(huì)”上指出：“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。必須把發(fā)展基點(diǎn)放在創(chuàng)新上，形成促進(jìn)創(chuàng)新的體制架構(gòu)，塑造更多依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)型發(fā)展。培育發(fā)展新動(dòng)力，優(yōu)化勞動(dòng)力、資本、土地、技術(shù)、管理等要素配置，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展”。創(chuàng)新已成為增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的必要條件，是評(píng)價(jià)和衡量公民是否是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)人才重要陣地的高校和科研院所，構(gòu)建其完備的創(chuàng)新教育體系，是提高當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必然途徑，也是提高我國(guó)未來(lái)科技創(chuàng)新水平的重要保障。

(二)高校師生自身發(fā)展的需求

在高校和科研院所構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育體系，師生都將從中獲益。對(duì)教師而言，大學(xué)生創(chuàng)新教育體系的培養(yǎng)屬于人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，首先要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、積極探索的科研精神和根據(jù)科技發(fā)展前沿及時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際性視野，不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研水平。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的必然途徑，通過(guò)從事創(chuàng)新活動(dòng)，可以促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，全面提升大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。其中“獨(dú)立思考”的特質(zhì)在創(chuàng)新活動(dòng)中顯得尤為重要，美國(guó)哈佛大學(xué)《學(xué)生生活指南》宣稱(chēng)“獨(dú)立是美國(guó)學(xué)術(shù)界的最高價(jià)值”，由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考在創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)中的重要地位，它是所有教育過(guò)程的共同要求，也是所有創(chuàng)新人才所具有的共同品質(zhì)[2]。

二、高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本職能沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)

“培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”是高校最基本的職能。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“發(fā)展科學(xué)研究”和“服務(wù)社會(huì)”的職能已經(jīng)占據(jù)了高校的主流，“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”最基本的職能反而越來(lái)越弱化，這種本末倒置的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了改變現(xiàn)狀，浙江大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立“浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金”，以表彰功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛、人才培養(yǎng)突出、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。教育是民族創(chuàng)新的原動(dòng)力，提高國(guó)家的綜合國(guó)力，必須重視對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其要全面科學(xué)地構(gòu)建高校創(chuàng)新教育體系。

(二)重科研而輕人才培養(yǎng)

目前，高校和科研院所往往為了科研而科研，輕視人才培養(yǎng)，更談不上對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。國(guó)家對(duì)高校的財(cái)政投入很大程度上依據(jù)高校的科研水平；高校對(duì)教師的綜合考核(績(jī)效、評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定等)，也無(wú)一例外主要依據(jù)教師的科研能力。科研在一定程度上左右了高校教師的“命運(yùn)”，也決定了高校發(fā)展的速度和高度。在這種背景下，如何構(gòu)建高校完善的創(chuàng)新教育體系，如何培育真正有影響力的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為各高校面臨的重要問(wèn)題。

三、高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的目標(biāo)與途徑

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

目前，雖然高校課程的設(shè)置相對(duì)比較合理，但是仍然存在著選修課程不足、課程之間的融合貫通性不強(qiáng)[3]等缺陷。首先，選修課尤其是人文類(lèi)選修課程得不到高校的重視，而人文科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中往往扮演火車(chē)頭的角色，能夠回答社會(huì)如何發(fā)展、向什么方向發(fā)展和最終發(fā)展的目標(biāo)等一系列重大問(wèn)題。美國(guó)紐約州立大學(xué)布法羅分校校長(zhǎng)桑普爾認(rèn)為：“在我們這個(gè)現(xiàn)代化的時(shí)代，大眾最大的需求是受到真正的人文教育，即對(duì)大眾的教育應(yīng)包括語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史和其他自然科學(xué)，不管他們將從事何種職業(yè)”[4]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生，增加人文學(xué)科的選修課勢(shì)在必行，通過(guò)這些課程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更多地去思考人生發(fā)展和定位等關(guān)鍵問(wèn)題，使他們將自身的興趣和特長(zhǎng)與自己將來(lái)從事的職業(yè)達(dá)到完美的匹配，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

其次，各高校需要在課程和學(xué)科間的融匯方面進(jìn)行研究。教師除了要具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底之外，還需要嘗試編制一些跨課程甚至跨學(xué)科的教學(xué)案例，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生在課程和學(xué)科間的融會(huì)貫通能力。交叉學(xué)科間的融合，往往更易捕捉到創(chuàng)新點(diǎn)[5]，可以開(kāi)啟大學(xué)生對(duì)一個(gè)新的領(lǐng)域的興趣。通過(guò)一定范圍內(nèi)的試點(diǎn)，將一些成功的案例編纂為大學(xué)生必修課的特色教材。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的定位及時(shí)修訂教學(xué)大綱，刪除一些過(guò)時(shí)、陳舊的課程，同時(shí)更新一些有特色的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠把握行業(yè)發(fā)展的前沿。

同時(shí)，高校也應(yīng)引入一系列彈性的大學(xué)生考核機(jī)制，將課程考試內(nèi)容分散到課堂回答問(wèn)題、課堂報(bào)告和課后實(shí)踐報(bào)告等諸多環(huán)節(jié)的考核中，強(qiáng)化大學(xué)生課堂的思考能力和課下動(dòng)手實(shí)踐能力[6]。在課程考核內(nèi)容方面，應(yīng)盡量弱化客觀題所占的比例，多設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和前瞻性的主觀題，讓學(xué)生用不同的方法，從不同的視角去審視同一個(gè)問(wèn)題。以筆者所講授的“遙感理論與方法基礎(chǔ)”課程為例，由于該課程是由計(jì)算機(jī)視覺(jué)、地理學(xué)和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等學(xué)科構(gòu)成的交叉學(xué)科，除教授基本的學(xué)科知識(shí)外，該課程主要通過(guò)設(shè)置一系列融合多學(xué)科知識(shí)且具有前瞻性問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生如何求解問(wèn)題，讓學(xué)生在課外動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升他們將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合理的教學(xué)方案和課程設(shè)置、靈活且具有彈性的考核機(jī)制、教師前瞻性的點(diǎn)撥往往會(huì)激發(fā)學(xué)生最珍貴的創(chuàng)新思維。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

1.在互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師首先要加強(qiáng)自身的科研功底，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)，善于從科研課題中提取適合課堂的教學(xué)案例，讓所授課程能夠與學(xué)科發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教與學(xué)是一個(gè)相互過(guò)程，教師在啟發(fā)式教授的過(guò)程中要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中有所思，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣，提高他們深入分析問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程絕不僅僅是傳授給學(xué)生一個(gè)概念或一個(gè)算法，而是讓他們?cè)跐撘颇兴伎歼@些知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的為什么。筆者在教授“數(shù)字地球”時(shí)，會(huì)專(zhuān)門(mén)留出一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生分組匯報(bào)與“數(shù)字地球”相關(guān)的前沿科技，匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生和教師集體討論相關(guān)技術(shù)難點(diǎn)和應(yīng)用前景。這個(gè)過(guò)程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科技前沿的關(guān)注熱情。而對(duì)于研究生而言，導(dǎo)師需定期召集小組內(nèi)部的學(xué)術(shù)研討會(huì)，由導(dǎo)師把握學(xué)術(shù)研究的方向，學(xué)生集思廣益，在學(xué)術(shù)討論中從不同視角審視問(wèn)題，討論課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些互動(dòng)活動(dòng)有助于拓寬研究生的科研思路，激發(fā)他們科研創(chuàng)新的靈感。

2.以多種教學(xué)形式激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高校相關(guān)部門(mén)可通過(guò)組織校內(nèi)或當(dāng)?shù)馗咝ｉg的學(xué)術(shù)和技能活動(dòng)(譬如軟件設(shè)計(jì)大賽、演講比賽和藝術(shù)作品展示等)，啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新思想，增強(qiáng)他們對(duì)科技、藝術(shù)等方面的興趣，并將大學(xué)生在上述領(lǐng)域取得的成績(jī)統(tǒng)一納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生新思想、新方法、新理念的萌芽和成長(zhǎng)。例如，各高?？梢猿浞掷卯?dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建校園智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)講座和圖書(shū)館等資源，讓學(xué)生第一時(shí)間了解最新科技前沿知識(shí)，為人才培養(yǎng)提供及時(shí)和廣泛的信息獲取渠道，使學(xué)生能夠在科技前沿知識(shí)中獲取靈感。有條件的區(qū)域，應(yīng)構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高校和研究機(jī)構(gòu)咨詢共享聯(lián)盟，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通平臺(tái)，共享高校/科研院所間的圖書(shū)、學(xué)術(shù)報(bào)告、作品展覽、比賽咨詢和學(xué)術(shù)培訓(xùn)等資源，最大程度上激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)重視對(duì)大學(xué)生的人文教育和人文關(guān)懷

高校教育創(chuàng)新體系要重視人文教育[7]，要善于捕捉大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在潛移默化中提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維。高校教師要對(duì)大學(xué)生時(shí)刻懷有一顆關(guān)懷和包容的心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，教師所具備的優(yōu)秀創(chuàng)新品質(zhì)往往更容易被學(xué)生所認(rèn)同。同時(shí)，高校相關(guān)部門(mén)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成共同學(xué)習(xí)的氛圍。大學(xué)生初入校園，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往差別不大，他們認(rèn)為別人可以做到的事情，自己同樣也可以做到。教師應(yīng)有針對(duì)性地利用大學(xué)生這種不服輸?shù)男睦?，在班?jí)甚至整個(gè)高校營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，最大程度地激發(fā)大學(xué)生自身潛能。具體執(zhí)行時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要注重引導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)宣傳、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，彰顯學(xué)校以學(xué)為先的理念。對(duì)于表現(xiàn)突出的研究生，導(dǎo)師還可以根據(jù)自身課題情況，給予研究生一定程度的科研獎(jiǎng)勵(lì)[8]，在課題組內(nèi)部營(yíng)造一種外在的激勵(lì)，最大程度上提升研究生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

(四)建立大學(xué)生創(chuàng)新成果孵化機(jī)制

國(guó)家和地方政府每年要投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)生開(kāi)展自主研究、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。各高校應(yīng)積極爭(zhēng)取校外資源，設(shè)立大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持基金，用于支持在校大學(xué)生和年輕校友開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[9]。學(xué)校還要積極宣傳“走出去”的政策，與海外知名高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。同時(shí)，高校還要鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身情況，向國(guó)家留學(xué)基金委、地方政府、就讀高校或擬申請(qǐng)留學(xué)的海外高校申請(qǐng)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，拓展大學(xué)生的國(guó)際視野。對(duì)于大學(xué)生的一些創(chuàng)新成果，地方政府或者高校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，建立校內(nèi)外對(duì)接的創(chuàng)新成果孵化體系，從校內(nèi)實(shí)踐中心、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化器到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、大學(xué)科技園，形成完整的扶持鏈條，從場(chǎng)地、資金、政策、培訓(xùn)等多方面支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？萍汲晒陥?bào)專(zhuān)利是學(xué)生成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，由于大學(xué)生對(duì)專(zhuān)利申請(qǐng)途徑缺乏了解，學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生積極申請(qǐng)專(zhuān)利，幫助學(xué)生完成科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

四、高校創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的成效

大學(xué)生是高校構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的最直接受益者，他們踏入社會(huì)后將會(huì)具備全球化的國(guó)際視野，具備更多的人生選擇，也會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)形勢(shì)。對(duì)高校而言，如果能夠構(gòu)建完善的創(chuàng)新教育體系，高校將會(huì)提升自身教育特色，在同行高校中起到引領(lǐng)和示范作用。對(duì)國(guó)家而言，大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的未來(lái)儲(chǔ)備人才，大學(xué)生的創(chuàng)新水平直接影響到國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新的后勁和可持續(xù)性，所以從國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略出發(fā)，高校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育體系是當(dāng)今全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

[1] 劉道玉.論大學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，52(4)：1-7.

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[3] 張鵬，于蘭，劉助柏，等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005(3)：50-53.

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(責(zé)任編輯 王 偉)

南京林業(yè)大學(xué)2016年教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)項(xiàng)目“高校大學(xué)生創(chuàng)新體系構(gòu)建策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)為00644-06-00999。