李 斌 翟雪峰 李德才 劉 莉 馬翔宇

(東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)處，哈爾濱 150040)

高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)模式改革的策略研究

李 斌 翟雪峰 李德才 劉 莉 馬翔宇

(東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)處，哈爾濱 150040)

人才培養(yǎng)模式改革一直是高校開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新的核心任務(wù)之一。作為行業(yè)類的農(nóng)林高等院校，在突顯優(yōu)勢(shì)特色的同時(shí)，人才培養(yǎng)模式改革也存在著諸多困惑。闡述了當(dāng)前農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀，從制度建設(shè)、育人理念、實(shí)踐教學(xué)、特色彰顯、國(guó)際化教育等5個(gè)方面分析了人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地給出了6點(diǎn)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的建議：①推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)管理制度的建設(shè)；②創(chuàng)新高水平的人才培養(yǎng)模式；③建立多元化的人才評(píng)價(jià)體系；④健全教師教學(xué)能力提升機(jī)制；⑤完善學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑；⑥擴(kuò)大國(guó)際合作辦學(xué)交流渠道。希望為農(nóng)林院校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)林院校；人才培養(yǎng)模式；改革建議

開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革一直是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手。伴隨著我國(guó)高等教育發(fā)展的歷程，高校人才培養(yǎng)模式可以概括為3個(gè)大的歷史階段：通才教育模式、專才教育模式和以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的通專結(jié)合模式[1]。我們研究與探索的農(nóng)林人才培養(yǎng)模式不同于上述3種模式，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。

一、高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，提出“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。自中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)于1978年在全國(guó)首辦的“少年班”以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革主要是依托學(xué)校成立特色班，建立創(chuàng)新學(xué)院、基地班、某一特色專業(yè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等。近年來(lái)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平的人才，教育部在國(guó)家層面上也組織實(shí)施了一系列的人才培養(yǎng)計(jì)劃，如2007年實(shí)施的“質(zhì)量工程”建設(shè)等人才培養(yǎng)體系[2]。同時(shí)，國(guó)務(wù)院辦公廳還在部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展了國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作，其中就包括人才培養(yǎng)模式的改革。

近些年，針對(duì)某一優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科的人才培養(yǎng)模式改革，很多農(nóng)林院校一直在不斷地探索。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)建立優(yōu)秀的教學(xué)基地、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)行多樣化的考試形式和增開(kāi)國(guó)際化的課程等多種方式來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。北京林業(yè)大學(xué)則成立了“梁希班”，實(shí)行更加完全的學(xué)分制和更為靈活的彈性學(xué)制，努力培養(yǎng)高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新型人才。西北農(nóng)林科技大學(xué)依托“基地班”(國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地)，創(chuàng)建了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)行“2+X”的培養(yǎng)模式，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作。東北林業(yè)大學(xué)成立了森林資源類“成棟班”，通過(guò)實(shí)施雙導(dǎo)師制、單獨(dú)小班授課和個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案等，培養(yǎng)林業(yè)行業(yè)領(lǐng)域所需要的高水平拔尖創(chuàng)新人才[3]。南京林業(yè)大學(xué)以林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺(tái)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)模式。不僅如此，還有許多農(nóng)林院校一直在圍繞“改革與創(chuàng)新”這一主題不遺余力地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，希望能夠得到思想及實(shí)踐上的突破。

二、高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新面臨的關(guān)鍵問(wèn)題

(一)體制機(jī)制改革的滯后性

作為構(gòu)成我國(guó)高等教育體系的個(gè)體細(xì)胞，大學(xué)缺乏應(yīng)有的特色和活力，與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的要求還不相適應(yīng)，與高等教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的要求還有很大距離[4]。雖然構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度已經(jīng)成為諸多高校，尤其是國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的改革目標(biāo)，但現(xiàn)代高校作為一個(gè)辦學(xué)主體，客觀上在辦學(xué)自主權(quán)上仍然缺少空間。當(dāng)前，很多農(nóng)林院校在構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的要求下，在創(chuàng)新人才的招生、培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)等諸多方面往往不敢邁大步，傳統(tǒng)的育人理念在相當(dāng)一部分教師中仍然存在，這是農(nóng)林院校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革面臨的又一個(gè)尖銳問(wèn)題。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及林業(yè)人才是農(nóng)林院校肩負(fù)的歷史使命。因此，如何盡快適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)、新變化，應(yīng)對(duì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時(shí)，突出自身辦學(xué)特色，是所有農(nóng)林院校必須面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(二)人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的人才培養(yǎng)模式千篇一律、千人一面，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是在人才培養(yǎng)方案上，不但課程設(shè)置、教材使用等大同小異，而且評(píng)價(jià)形式單一。同時(shí)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求之間仍存在矛盾。大眾化高等教育模式從它產(chǎn)生起，就在教育理念和價(jià)值取向上與精英高等教育模式大相徑庭[1]。2005年“錢學(xué)森之問(wèn)”的提出給我們高等教育界敲響了警鐘。10多年過(guò)去了，我們現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，仍然不可回避地、在一定程度上存在不符合現(xiàn)實(shí)要求的問(wèn)題，雖然很多農(nóng)林院校開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式改革的工作，但往往依托優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科入手，如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科，使得構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式趨同，缺乏自己的特色，很難凝練出自己獨(dú)樹(shù)一幟的經(jīng)驗(yàn)。

(三)考核評(píng)價(jià)方法的單一性

目前，我們有各種類型和各類形式的考試，應(yīng)該如何更加科學(xué)合理地運(yùn)用這些手段，來(lái)檢驗(yàn)培養(yǎng)的學(xué)生，是值得研究的問(wèn)題。現(xiàn)在高校有一種現(xiàn)狀，就是一部分在高中非常優(yōu)秀的學(xué)生，到了大學(xué)反而放松了學(xué)習(xí)、失去了活力，最后成為不求進(jìn)取，甚至畢業(yè)都很難的學(xué)生。在很多高校中，學(xué)生評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，致使考試形式單一和考試方式僵化現(xiàn)象并存、一考定成績(jī)和一考定成敗的傳統(tǒng)方式并存、教師考核不嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)生應(yīng)試不認(rèn)真現(xiàn)象并存。

(四)教師教學(xué)水平的不均性

由于各高校的建設(shè)歷史、所處區(qū)域和學(xué)科差異等原因，各高校的教師教學(xué)水平也存在差異。當(dāng)前，諸多農(nóng)林高校都不遺余力地引進(jìn)、培養(yǎng)高水平的教師，取得了顯著的成績(jī)，但是在農(nóng)林高校內(nèi)部，教師梯隊(duì)建設(shè)的不合理性和教師整體學(xué)術(shù)質(zhì)量的不均衡性是無(wú)法回避的問(wèn)題。教師教學(xué)水平的參差不齊與快速發(fā)展的人才培養(yǎng)模式明顯不相適應(yīng)。例如，有些教師投入教學(xué)改革研究不夠，還有些教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式，不能根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，采取行之有效的教學(xué)方法，致使傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方式依然不同程度地存在于各農(nóng)林高校中。

(五)實(shí)踐培養(yǎng)體系的零散性

一直以來(lái)，我國(guó)高等教育的特性之一就是理論聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)“實(shí)際”的支撐就是學(xué)生所在專業(yè)的各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等?？偟膩?lái)看，我們培養(yǎng)出的相當(dāng)一批學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力還沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，沒(méi)有達(dá)到社會(huì)工作崗位的要求。從目前農(nóng)林高校發(fā)展的規(guī)模來(lái)看，一方面一些高校由于自身的發(fā)展，淡化了實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，表現(xiàn)出理論教學(xué)偏強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱的現(xiàn)象；另一方面，從社會(huì)層面來(lái)講，很多現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)(林場(chǎng))、濕地、企業(yè)等對(duì)高校的開(kāi)放度不夠，對(duì)農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的支持力度不強(qiáng)，使得高校與社會(huì)資源無(wú)法形成合力培養(yǎng)人才，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

(六)對(duì)外交流渠道的狹窄性

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，世界高水平大學(xué)都開(kāi)始重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尤其是歐美的一流大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[5]。從某種程度上說(shuō)，我國(guó)很多高校的學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，但我們邀請(qǐng)國(guó)外一流學(xué)者的人數(shù)減少了，尤其是一些地方農(nóng)林高校，對(duì)國(guó)外一流大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)借鑒不足，缺乏深入研究與合作的機(jī)會(huì)。諸多農(nóng)林高校在人才培養(yǎng)模式改革之初，都會(huì)有國(guó)際化教育的內(nèi)容，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于缺少與國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)交流合作的渠道，或者高校自身?xiàng)l件和學(xué)生自身水平的限制，使得國(guó)際交流合作的質(zhì)量不高，系統(tǒng)深入的國(guó)際化交流合作機(jī)制缺乏。

三、高等農(nóng)林院校開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略建議

(一)推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)管理制度的建設(shè)

建設(shè)現(xiàn)代化的大學(xué)管理制度，需要政府、高等學(xué)校和全社會(huì)的共同努力。2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》專門用了一章的篇幅系統(tǒng)地闡述了建設(shè)現(xiàn)代高校制度的重要性，這在黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的文件中還是第一次。國(guó)家需要著力落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，使高等學(xué)校在國(guó)家法律法規(guī)和宏觀政策的支持下，更加自主地開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)以及技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)工作，特別是在人才的招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等方面，能夠得到更大的自主權(quán)。建設(shè)現(xiàn)代的大學(xué)管理制度不是頂尖高水平大學(xué)的專利，農(nóng)林院校也要以此為契機(jī)，不斷探索和嘗試，開(kāi)啟建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度的破冰之旅，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校都在不斷地改革學(xué)校的管理制度，實(shí)施以大類招生、大類培養(yǎng)為基本的教學(xué)管理制度改革，為更多的學(xué)生提供適合他們成長(zhǎng)和成才的道路。

(二)探索高水平的人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，教育部為了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，出臺(tái)了大量的指導(dǎo)性文件，特別是提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制的意見(jiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高校教育教學(xué)整體改革的系統(tǒng)工程，做起來(lái)也相對(duì)復(fù)雜。為了避免各個(gè)高校之間的千面一律，除了在開(kāi)展國(guó)家各類人才培養(yǎng)計(jì)劃和成立各類特色班之外，每個(gè)高校都要結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)特色，探索立足本校、具有學(xué)校特色、著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。重要的是，設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式一定要具有可執(zhí)行性和可操作性。例如，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的分類培養(yǎng)模式，依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、生源批次及就業(yè)狀況等，把全校本科專業(yè)學(xué)生劃分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型3種類型，按照不同類型培養(yǎng)學(xué)生，收到了較好的教學(xué)效果，得到了社會(huì)的認(rèn)可。

(三)建立多元化的人才評(píng)價(jià)體系

目前，各高校有各種類型和各類形式的評(píng)價(jià)方式，但如何更加科學(xué)合理地運(yùn)用這些手段來(lái)檢驗(yàn)各高校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，的確是值得研究的問(wèn)題。我們常說(shuō)，在高校里多一把考核的尺子，就會(huì)多培養(yǎng)出一批好學(xué)生。因此，各高校必須對(duì)人才考核實(shí)行寬視角、多元化的考核制度，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。東北林業(yè)大學(xué)自2013年開(kāi)始，對(duì)考試方法進(jìn)行了改革，構(gòu)建了“N+1”型的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)也在數(shù)學(xué)系列課程中實(shí)施了“階段化考試”方法。這樣的考試方法改革，改變了教師的教學(xué)方法和手段，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

(四)健全教師教學(xué)能力提升機(jī)制

《中國(guó)教育報(bào)》的一篇社論指出，“教師是興教之源，有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才”[6]。俗話說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，有時(shí)一桶水也不夠，學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)邊。因此，各高校要竭盡全力，積極主動(dòng)地為提升教師的教學(xué)能力開(kāi)展工作。很多高校都設(shè)有教師能力提升機(jī)構(gòu)以及教師教學(xué)發(fā)展中心等，但重要的是，各高校要制定一些具體的措施，從各方面、各環(huán)節(jié)提升教師的教學(xué)水平。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“三段式”教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，它從教師的職業(yè)初期的“首聘期聘約管理”、職業(yè)中期的“雙分類”教師考核評(píng)價(jià)制度到職業(yè)末期的“崗位保護(hù)”政策3方面為教師提供服務(wù)。另外，東北林業(yè)大學(xué)也構(gòu)建了由學(xué)校、學(xué)院(部)和基層教學(xué)組織組成的“三位一體”的教師教學(xué)能力提升體系：以校教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教師特別是青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)；各學(xué)院(部)制定教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修；加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，充分發(fā)揮其在提高教師教學(xué)水平上的基礎(chǔ)性作用。

(五)完善學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

高校在不斷完善自身實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系的同時(shí)，需要與企業(yè)、科研院所進(jìn)行校際合作培養(yǎng)人才，需要企業(yè)、科研院所為高校提供實(shí)習(xí)、科研條件，著力提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。為了達(dá)到高校與企業(yè)、科研院所的雙贏，高校與企業(yè)、科研院所在為社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)人才的同時(shí)，政府要給予相關(guān)的企業(yè)、科研院所一定的減稅等政策支持。同時(shí)，高校還要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)構(gòu)建了自主式項(xiàng)目探究平臺(tái)；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了“三層次”(基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型)和“四平臺(tái)”(基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái))的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新訓(xùn)練體系；浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實(shí)踐教學(xué)改革措施。

(六)拓寬國(guó)際合作辦學(xué)交流渠道

無(wú)論是美國(guó)一流大學(xué)的精英教育觀，還是“學(xué)術(shù)自由”“大學(xué)自治”的洪堡理念，農(nóng)林高校都應(yīng)該進(jìn)行重新的審視與研究，使人才培養(yǎng)模式更符合我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的需求和新教育理念的需要，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的要求，并培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了本科教育國(guó)際化改革，通過(guò)點(diǎn)(課程)、線(系列課程或?qū)I(yè))、面(學(xué)院或?qū)W科門類)結(jié)合，建設(shè)了全英文課程，修訂了本科課程中英文教學(xué)大綱，并通過(guò)海外交換生項(xiàng)目、中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展了各種形式的本科生國(guó)際交流活動(dòng)，建立了多途徑的國(guó)際化教育模式；東北林業(yè)大學(xué)與澳大利亞西澳大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，在本科生聯(lián)合培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)以及教師學(xué)術(shù)交流等方面開(kāi)展了中外合作辦學(xué)工作。

總之，人才培養(yǎng)模式改革仍然是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)的教學(xué)改革工程。作為農(nóng)林院校，要充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新需求、行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)和學(xué)科融合的新趨勢(shì)，認(rèn)清人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷豐富人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵，抓住人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，科學(xué)謀劃人才培養(yǎng)模式改革的策略，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1] 龍健.高等教育大眾化進(jìn)程中人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量觀的研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2004：22-24.

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)16ZD003；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題“農(nóng)林院校實(shí)驗(yàn)室綜合效益評(píng)估體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)14Q024；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題——學(xué)校、學(xué)院、基層教學(xué)組織“三位一體”的教師教學(xué)能力提升機(jī)制的研究，項(xiàng)目編號(hào)GJE1214001；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題“黑龍江省高等學(xué)校校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)GBA1211001。