查同剛 聶立水 王海燕 欒亞寧 孟國(guó)欣

(1.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083；2.北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

教師在專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色定位
——基于“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

查同剛1聶立水2王海燕2欒亞寧2孟國(guó)欣1

(1.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083；2.北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

以“項(xiàng)目導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的專(zhuān)題式教學(xué)法在高校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但指導(dǎo)教師對(duì)專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的教師角色定位不明晰，影響了教學(xué)效果的提升。在總結(jié)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)題式教學(xué)的特點(diǎn)、組織過(guò)程和指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，探討了“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中教師的角色定位問(wèn)題，明確了指導(dǎo)教師在專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的角色：在專(zhuān)題設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)是引導(dǎo)者；在專(zhuān)題實(shí)施階段，指導(dǎo)教師應(yīng)是輔導(dǎo)者；在專(zhuān)題總結(jié)匯報(bào)階段，教師應(yīng)是啟發(fā)者。教師在專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色的準(zhǔn)確定位，可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在整個(gè)專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，從而提高專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn);專(zhuān)題式教學(xué)；教師角色

專(zhuān)題式教學(xué)也就是基于項(xiàng)目的教學(xué)法，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科研的情境，指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自主完成項(xiàng)目選題、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和產(chǎn)品評(píng)價(jià)等全過(guò)程[1-3]，與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法相比，專(zhuān)題式教學(xué)具有組合新、學(xué)科交叉、協(xié)同提高和自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)[2]，因而在生物、醫(yī)學(xué)、工程、社科等學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面發(fā)揮了重要作用[3-5]。

專(zhuān)題式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造才能，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體[2，6]。專(zhuān)題式教學(xué)要求授課教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

然而，在專(zhuān)題式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于對(duì)教師職能認(rèn)知的缺失，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在著兩種片面的角色定位。一種是僅在形式上實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中仍然沿用教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式；另一種是忽視了全過(guò)程管理與輔導(dǎo)的要求，將“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”理解成了放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和資源條件提供者的角色[5，7]。因此，筆者在“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)專(zhuān)題式教學(xué)特點(diǎn)，探討了教師在專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的主要工作任務(wù)，明確了不同實(shí)施階段指導(dǎo)教師的角色定位。

一、專(zhuān)題式教學(xué)法的特點(diǎn)及其實(shí)施的組織過(guò)程

專(zhuān)題式教學(xué)法是基于活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論的，是以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為起點(diǎn)、以項(xiàng)目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式[8]。專(zhuān)題式教學(xué)法的定義包括5個(gè)方面的內(nèi)容：一是包含一個(gè)問(wèn)題的解決方案，通常由學(xué)生自己提出；二是一個(gè)或一組學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，并從事一系列教育活動(dòng)；三是形成終端產(chǎn)品，可以是論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、計(jì)算機(jī)程序或模型等；四是教學(xué)工作常需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間；五是指導(dǎo)教師是項(xiàng)目的顧問(wèn)，在專(zhuān)題實(shí)施各個(gè)階段承擔(dān)啟蒙、引導(dǎo)和助推的作用。因此，專(zhuān)題式教學(xué)法是對(duì)問(wèn)題教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法和基于工作的教學(xué)法的有機(jī)集成。它具有6個(gè)特點(diǎn)[6]。一是問(wèn)題導(dǎo)向。即以問(wèn)題的解決驅(qū)動(dòng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)才能逐漸形成認(rèn)知，保持強(qiáng)烈的好奇心。二是產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)。教學(xué)要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)產(chǎn)品的整個(gè)構(gòu)建過(guò)程，并像科研團(tuán)隊(duì)或施工組織那樣實(shí)際操作每個(gè)步驟。三是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，安排整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括項(xiàng)目的選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、產(chǎn)生產(chǎn)品。四是情境化學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生圍繞擬定的專(zhuān)題，查閱書(shū)籍及文獻(xiàn)資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、完成專(zhuān)題研究。五是教學(xué)要素豐富。一方面可能是多學(xué)科理論、實(shí)踐和模型的綜合，另一方面也可以是摘要、實(shí)物、畫(huà)報(bào)、匯報(bào)或公式等。六是實(shí)用性。項(xiàng)目選題源于生產(chǎn)實(shí)際，并具有一定難度，學(xué)生在選題和構(gòu)建試驗(yàn)方案過(guò)程中可以獲得強(qiáng)烈的主導(dǎo)感，這明顯區(qū)別于“填鴨式”教學(xué)。

Tseng等[3]將社會(huì)學(xué)專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程劃分為準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等3個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括明確專(zhuān)題目標(biāo)、確定活動(dòng)內(nèi)容和資源，組建工作團(tuán)隊(duì)，選定研究課題；第二階段包括任務(wù)劃分、小組分工和預(yù)期成果設(shè)計(jì)，按工作表和工作指南具體實(shí)施，由指導(dǎo)教師監(jiān)督協(xié)調(diào)；第三階段主要是學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)，也包括教師對(duì)教學(xué)方法的評(píng)估等。殷永帥[5]建議專(zhuān)題式教學(xué)法的實(shí)施流程應(yīng)包括設(shè)計(jì)與選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品設(shè)計(jì)、成果交流和效果評(píng)價(jià)等6個(gè)環(huán)節(jié)。

二、專(zhuān)題式教學(xué)中教師的主要任務(wù)

專(zhuān)題教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師不再是傳統(tǒng)的權(quán)威或知識(shí)的灌輸者，教師要承擔(dān)情境創(chuàng)造、思路引導(dǎo)、資源供給、實(shí)時(shí)解惑等職責(zé)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。Barad等[9]在虛擬太陽(yáng)系專(zhuān)題式教學(xué)中，將教師定位為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的服務(wù)商，包括激發(fā)思維、解答問(wèn)題、引導(dǎo)尋找解決方案、提供必需資源(資料)的背景知識(shí)和獲取途徑等。Sonia等[10]對(duì)50篇專(zhuān)題教學(xué)法進(jìn)行了綜述，并總結(jié)出11種指導(dǎo)教師的具體的職責(zé)，見(jiàn)表1。

三、“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中教師的角色定位

“土壤學(xué)”是農(nóng)林類(lèi)高校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林、水土保持等相關(guān)學(xué)科重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，也是“土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)”的先修課程。參考國(guó)內(nèi)外專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)階段的劃分，筆者將“土壤學(xué)”課程專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)組織過(guò)程分為專(zhuān)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告與匯報(bào)3個(gè)階段，在各個(gè)階段中教師均要承擔(dān)服務(wù)商的角色，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。

(一)專(zhuān)題設(shè)計(jì)階段的引導(dǎo)者

專(zhuān)題設(shè)計(jì)階段包括構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、確立專(zhuān)題、擬定方案設(shè)計(jì)等步驟，在此過(guò)程中，教師要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生熟悉土壤學(xué)專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)的大綱要求、組織流程和實(shí)施步驟，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生按照科研課題立項(xiàng)過(guò)程進(jìn)行選題和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

1.組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)是土壤學(xué)專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。團(tuán)隊(duì)以4～6人為佳，一般可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定。在土壤學(xué)專(zhuān)題實(shí)習(xí)過(guò)程中一般按學(xué)號(hào)隨機(jī)指定，不鼓勵(lì)學(xué)生自由組合。在此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在不同團(tuán)隊(duì)中充分展示各自的才華，學(xué)會(huì)和不同性格、能力的人分工協(xié)作，高效完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人(組長(zhǎng))由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自主產(chǎn)生，教師要明確指出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是臨時(shí)但具有一定權(quán)力和義務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作、組織討論和實(shí)施專(zhuān)題設(shè)計(jì)，當(dāng)組內(nèi)成員有分歧不能達(dá)成共識(shí)時(shí)，負(fù)責(zé)人有決定權(quán)，以保證專(zhuān)題設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

2.確定選題

選題可從教師推薦的項(xiàng)目中選定，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與關(guān)注點(diǎn)自主擬定。教師首先應(yīng)闡明選題要求，既要在內(nèi)容和學(xué)時(shí)上符合土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，又要具有一定的科學(xué)創(chuàng)新性和實(shí)踐意義。教師推薦的選題有：水土比對(duì)土壤pH值測(cè)定的影響；土壤有效磷測(cè)定影響因素分析；前處理對(duì)土壤粒徑分析的影響；土壤有機(jī)碳測(cè)定的氧化率等。教師介紹選題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)闡述背景知識(shí)和選題思路，如土壤pH值測(cè)定常用土水比有1∶1、1∶2.5、1∶5和1∶10，依據(jù)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，不同體積水將導(dǎo)致pH值的差異；但土壤中土壤膠體的存在，又導(dǎo)致稀釋時(shí)部分氫離子進(jìn)入水溶液，實(shí)際測(cè)定的pH值可能和依據(jù)溶液體積變化計(jì)算的結(jié)果有所差異。通過(guò)選題說(shuō)明，既能引導(dǎo)學(xué)生了解選題思路，又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如果學(xué)生自擬選題，教師應(yīng)在文獻(xiàn)資料檢索、選題目的、意義、創(chuàng)新性等方面加以引導(dǎo)。

3.設(shè)計(jì)方案

方案設(shè)計(jì)是專(zhuān)題實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師首先要把握方案的科學(xué)性和可行性，遇到學(xué)生方案不夠完善或可行性較低時(shí)，不能直接否決，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度或思路解決問(wèn)題；其次，方案設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不可越俎代庖，直接制定具體的試驗(yàn)方案甚至操作步驟。方案設(shè)計(jì)一般包括兩個(gè)步驟。

(1)方案設(shè)計(jì)要素與過(guò)程的介紹

方案設(shè)計(jì)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以通過(guò)講義或工作圖表，并結(jié)合課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生熟悉方案設(shè)計(jì)的要素及其設(shè)計(jì)方法。一般專(zhuān)題方案設(shè)計(jì)應(yīng)包括8各方面的內(nèi)容：一是專(zhuān)題假設(shè)，基于背景知識(shí)和文獻(xiàn)資料閱讀提出預(yù)期結(jié)果；二是分工，明確每個(gè)步驟的負(fù)責(zé)人和每個(gè)成員的主要職責(zé)；三是進(jìn)度安排，繪制技術(shù)路線圖，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；四是準(zhǔn)備藥品器材，明確器材的規(guī)格、藥品的劑量、濃度和配置方法等；五是提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果與計(jì)算，明確計(jì)算公式及其來(lái)龍去脈，了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理取值范圍；六是統(tǒng)計(jì)分析與制圖，確定擬用的統(tǒng)計(jì)分析方法和圖件等；七是預(yù)期成果與意義；八是整理參考文獻(xiàn)。

(2)專(zhuān)題方案的討論與完善

各團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱資料和內(nèi)部討論后，制定出最初的專(zhuān)題方案，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以時(shí)長(zhǎng)3～5分鐘的課件在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題方案的匯報(bào)。聽(tīng)取匯報(bào)的學(xué)生可以隨時(shí)就方案設(shè)計(jì)進(jìn)行提問(wèn)，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)發(fā)表觀點(diǎn)和提出建議的學(xué)生。指導(dǎo)教師一方面要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思路和方法，以提高方案的科學(xué)性和創(chuàng)新性；另一方面，教師還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件(藥品、器材等)和實(shí)驗(yàn)工作量等對(duì)團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，提出修改思路，再由各團(tuán)隊(duì)根據(jù)討論會(huì)的建議進(jìn)行方案的修改與完善。專(zhuān)題方案課件匯報(bào)可進(jìn)行2～3次，若方案仍有需要修改完善的地方，可由指導(dǎo)教師會(huì)同課題團(tuán)隊(duì)集中一個(gè)時(shí)間段共同討論修改，直至形成相對(duì)完善的方案。

(二)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段的輔導(dǎo)者

“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開(kāi)展，這一階段學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能往往不能滿(mǎn)足專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的需要，因此，指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和提醒，切不可因已有完整的實(shí)驗(yàn)方案而忽視專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全與質(zhì)量控制。

1.實(shí)驗(yàn)安全的要求

“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)需要對(duì)土壤樣品進(jìn)行前處理，在進(jìn)行土壤化學(xué)全量分析時(shí)，常采用高溫和強(qiáng)酸強(qiáng)堿進(jìn)行消煮的方式，氯氣、硫氧化物等有毒氣體會(huì)逸出，有的實(shí)驗(yàn)甚至?xí)婕皠《拘运幤贰３Ｒ?guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只強(qiáng)調(diào)對(duì)水、電、器材等進(jìn)行安全監(jiān)控，而“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人身安全的監(jiān)控，“實(shí)驗(yàn)可以不做，安全必須萬(wàn)無(wú)一失”是第一原則。指導(dǎo)教師在涉及具體操作時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，更要結(jié)合實(shí)際予以細(xì)致輔導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)全程監(jiān)控，隨時(shí)提醒。例如，在測(cè)定土壤有機(jī)質(zhì)時(shí)，需要用到濃H2SO4，指導(dǎo)教師要求學(xué)生首先必須做到所有實(shí)驗(yàn)都要在通風(fēng)櫥(操凈工作臺(tái))內(nèi)進(jìn)行；其次，手邊準(zhǔn)備一塊濕抹布，隨時(shí)擦拭瓶壁和桌面；第三，標(biāo)簽朝向掌心；第四，非操作學(xué)生不得以任何形式打擾；第五，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生要膽大心細(xì)，如果有心理障礙，不可以承擔(dān)該工作。

2.實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的監(jiān)控

實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控不僅指“將分析誤差控制在允許限度內(nèi)”，而是包括對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和專(zhuān)題系列實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的監(jiān)控。專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，既是保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，又是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科研習(xí)慣的必要條件。專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成的有機(jī)整體，單個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性可能對(duì)其他實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。例如，土壤粒徑分析的前處理需要測(cè)定pH值，選擇分散劑時(shí)，若pH值測(cè)定值偏差較大，就可能導(dǎo)致分散劑的選擇錯(cuò)誤，導(dǎo)致分散效果不好而影響粒徑分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，在學(xué)生操作過(guò)程中一旦有不規(guī)范操作，指導(dǎo)教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定或給出正確的操作，而應(yīng)指出操作錯(cuò)誤的原因，提醒學(xué)生思考這種不規(guī)范操作可能導(dǎo)致的后果，輔助學(xué)生通過(guò)思考和資料查閱，獲取正確的解決方法。

(三)專(zhuān)題報(bào)告和課件匯報(bào)階段的啟發(fā)者

專(zhuān)題報(bào)告不同于一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是對(duì)整個(gè)專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全面總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)研究成果、反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探究各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課件匯報(bào)既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思辨能力，又是集思廣益、提升專(zhuān)題成果、啟迪下一步研究思路的重要環(huán)節(jié)。

1.專(zhuān)題報(bào)告的撰寫(xiě)

專(zhuān)題報(bào)告的撰寫(xiě)類(lèi)似于科研項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告，但由于學(xué)生缺少數(shù)據(jù)分析、制圖制表等方面的基本技能，面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常不知道如何分析，特別是面對(duì)一些與預(yù)期(假設(shè))不太吻合的結(jié)果時(shí)，往往陷入迷惘甚至有修改原始數(shù)據(jù)的傾向。因此，指導(dǎo)教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，啟發(fā)學(xué)生用“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的線性回歸、多重比較、主成分分析等統(tǒng)計(jì)手段分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)用相對(duì)規(guī)范的表、圖呈現(xiàn)結(jié)果。在面對(duì)與專(zhuān)題設(shè)計(jì)階段學(xué)生提出的假設(shè)不吻合或不完全吻合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考。例如①假設(shè)本身是不是基于一定的前提條件或具有一定的局限性；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否存在導(dǎo)致偏差產(chǎn)生的設(shè)計(jì)；③樣品或藥品是否有可能與實(shí)驗(yàn)要求有差異；④他人是否有和本實(shí)驗(yàn)類(lèi)似的結(jié)果；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果能不能有合理的解釋等。學(xué)生在多角度思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，要廣泛地查閱資料，尋找答案，從而獲取了更多知識(shí)，鍛煉了分析問(wèn)題、探究真相的能力。需要注意的是教師不能對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，也不能據(jù)此對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而應(yīng)要求學(xué)生在尊重原始數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，避免學(xué)生為獲得高分而更改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、善于思考的良好科研習(xí)慣。

2.課件制作與匯報(bào)

教師在引導(dǎo)學(xué)生制作信息豐富、重點(diǎn)突出、圖文并茂的課件時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，如攝影、視頻/音頻制作等技能，選擇與學(xué)術(shù)題材相吻合的版式、圖件和動(dòng)畫(huà)等制作精良的課件。專(zhuān)題課件的時(shí)長(zhǎng)限制在10分鐘內(nèi)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)在全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)提問(wèn)。這種方式既可以促進(jìn)科學(xué)觀點(diǎn)的碰撞，使匯報(bào)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)更加深入，對(duì)部分問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)，又能使全班同學(xué)相互促進(jìn)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容和結(jié)果都有所了解。各團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、引導(dǎo)，使討論逐漸深入。

四、“土壤學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

(一)有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力

“土壤學(xué)”課程專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)既是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的講授過(guò)程，也是學(xué)生科研思維、能力和科研習(xí)慣培養(yǎng)的初始過(guò)程。指導(dǎo)教師不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能，更要做好大學(xué)生從事科學(xué)研究活動(dòng)的啟蒙者。精力充沛、思維活躍的年輕學(xué)生，常常會(huì)提出很多新穎甚至有些天馬行空的問(wèn)題，這時(shí)指導(dǎo)教師就要充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教咨詢(xún)，不斷提高自己的教學(xué)科研能力，作好學(xué)生科研活動(dòng)的引領(lǐng)者。

(二)對(duì)教學(xué)和科研活動(dòng)富有激情

專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，但在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中由“教師控制著標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生”，所以“土壤學(xué)”課程專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)，在本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生融土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)于科學(xué)研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在不同階段均承擔(dān)著不可或缺的重要角色。指導(dǎo)教師需要對(duì)教學(xué)和科研活動(dòng)富有熱情和激情，將實(shí)施專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才的有效途徑。

(三)在對(duì)教學(xué)和科研活動(dòng)的時(shí)間和精力投入上具有奉獻(xiàn)精神

專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)一般由一系列實(shí)驗(yàn)組成，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，指導(dǎo)教師作為教學(xué)主體需要全程參與專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)過(guò)程，與普通實(shí)驗(yàn)課程相比，專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師要付出更多的時(shí)間和精力，甚至將業(yè)余時(shí)間也投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。

專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，也不可忽視教師的教學(xué)主體作用。北京林業(yè)大學(xué)“土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)近3年來(lái)在20多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了“土壤學(xué)”專(zhuān)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)中無(wú)論資深教授還是青年講師，都較好地指導(dǎo)了多個(gè)班級(jí)的專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。教師在專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)不同組織階段的“引導(dǎo)—輔導(dǎo)—啟發(fā)”角色的定位，使教師指導(dǎo)工作的重點(diǎn)和工作內(nèi)容更加明晰。這種基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的角色區(qū)分更便于教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，對(duì)推動(dòng)專(zhuān)題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛開(kāi)展，提高教師的教學(xué)技能和水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的一流人才具有重要的促進(jìn)作用。

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(責(zé)任編輯 王 偉)

北京林業(yè)大學(xué)2013年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與成績(jī)考評(píng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2013JG009。