王懿祥 湯孟平

(浙江農林大學環(huán)境與資源學院，浙江臨安 311300)

“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程形成性評價考核的研究與實踐

王懿祥 湯孟平

(浙江農林大學環(huán)境與資源學院，浙江臨安 311300)

為在有限的課時里提高“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程的教學質量，探索了形成性評價考核方式。形成性評價是指在教學活動中，即在學生的知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，通過觀察記錄、提問、問卷調查、作品點評以及測驗等方法，對學生學習的進展進行全過程監(jiān)控與評價，并將評價中收集到的信息向教師和學生進行反饋，用于調整教學，提高教學質量。形成性評價主要包括對學生課堂出勤和課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實驗評價、課程設計評價、課程最終成績評價。形成性評價使教師能夠有效區(qū)分學生平時的學習情況，并對教學進行適時調整，學生也可以了解平時的成績，避免了一次性終結考試的弊端，提高了學生學習的積極性，提高了學生的動手實踐能力。

地理信息科學；森林資源管理信息系統(tǒng)；形成性評價

目前，普通高校應用型本科專業(yè)以“應用型”和“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)為目標[1]，合理的考核評價體系有助于這一目標的達成。但是長期以來，我國大學課程的評價都以終結性評價方式為主，平時的學習對終評成績影響很小，學生只要在考前幾天突擊復習一下，就能夠在期末考試中取得理想的成績，這種評價方式逐漸形成了對課程教學的負導向和負激勵。對于應用型本科專業(yè)的學生來說，僅僅學會教材知識，記住概念和知識點是遠遠不夠的，這與應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標相違背。一次性終結性考核評價方法不能真實地體現(xiàn)學生的學習水平，區(qū)分學生的學習情況，也不能較好地篩選出學習能力強的學生，因此在某種程度上抑制了學生學習的積極性和學習興趣。為了解決這一弊端，我國對高校的醫(yī)學和英語類等課程進行了形成性評價的探索，并取得了一定的成效[2-3]。形成性評價是指在教學活動中，即在學生的知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，通過觀察記錄、提問、問卷調查、作品點評以及測驗等方法，對學生學習的進展進行全過程監(jiān)控與評價，并將評價中收集到的信息向教師和學生反饋，用于調整教學，提高教學質量[4]。形成性評價重視的是對學生整個課程學習過程的評價，是教學進行過程中對教學效果的全面測定，而不僅僅是最終學習結果的評價[3]。課程考核不僅是教育評價的有力工具，而且對學生及其學習行為具有較強的導向作用?？茖W合理的考核方式對學生學習有良好的推動作用。筆者以浙江農林大學地理信息科學專業(yè)的“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程為例，進行了形成性評價的研究與具體實踐。

一、“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程實施形成性評價考核的目的

傳統(tǒng)的課程考核以一次性評價考核為主，即通過一學期的學習后，利用閉卷考試對學生進行綜合性評價，這種考核方式不利于教師根據(jù)考核結果診斷教學癥結，無法及時調整教學方法，也不利于發(fā)揮課程考核對學生平時學習的激勵和引導作用[5]。很多學生因此養(yǎng)成了平時不學習，考前突擊復習的不良學習習慣。

在傳統(tǒng)的考核模式中，平時成績的評價作用不明顯。因為學生平時成績都較高，成績區(qū)分度不大，不能客觀反映學生平時的學習情況。究其原因，一是任課教師因為感情因素不愿給學生打低分，或者沒有認真評價，評價隨意性較大，導致其評分失去了應有的客觀性和公平性；二是作業(yè)題過于簡單，答案直接能在課本上找到，只有交作業(yè)和沒交作業(yè)的區(qū)別。

浙江農林大學非常重視學生能力的培養(yǎng)，在地理信息科學專業(yè)課程體系中專門設置了“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程，該課程要求學生能綜合應用程序設計語言，掌握數(shù)據(jù)庫原理及應用的理論知識和實踐技能，促進學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素質的發(fā)展[6]。但是由于課程本身較枯燥，難度較高，加上學生對本課程學習的興趣一般，因此教學效果很難達到預期目標。

針對這一現(xiàn)狀，學院在地理信息科學專業(yè)“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程中引入了形成性評價考核方式，以2012級2個班為試點，設立了學時數(shù)為32學時的理論教學、12學時的實驗教學和5天的課程設計教學。通過教學環(huán)節(jié)全過程評價來調動學生學習的自主性和積極性；通過實時評價來反思改善教學過程；通過反饋評價結果來激發(fā)學生學習的主動性和緊迫性，用形成性評價考核來提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程實施形成性評價考核的條件

(一)對教師的要求

在形成性評價考核體系中，教師是評價者，是評價的主體，是形成性評價考核的關鍵。評價體系和評價內容的合理性、評價標準的可操作性和評價過程的準確性都是由教師決定的。形成性評價考核的評分標準切記抽象、籠統(tǒng)，要將得分點落在實處，保證每次評分都有據(jù)可依?？己藘热萸屑呻S意，要保證區(qū)分度。相對于終結性評價，形成性評價要在教學過程中多次進行，教師批改任務繁重，每次評定成績都要準確無誤，這給科研任務繁重的教師提出了更高的要求。形成性評價考核要求教師把更多的時間和精力分配在教學上，要研究好每一個教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)考核反映出的問題進行思考，及時改進教學方法，提高教學質量。如果教師對每次評分敷衍了事，走過場，不但使考核失去了準確性，也發(fā)現(xiàn)不了學生在學習過程中存在的問題，這樣的話形成性評價考核就不能體現(xiàn)出應有的作用。

(二)對學生的要求

在形成性評價考核體系中，學生是被評價者，是評價的客體。學生的配合程度、參與意識和反饋意見是形成性評價考核的關鍵。對于學生來說，形成性評價考核是個新鮮事物，需要轉變觀念，盡快了解并適應這樣的考核方式。教師應及時公布每一次評分標準及成績，提升學生的參與意識，使學生理解平時成績的嚴肅性和公正性，否則形成性評價考核就失去了意義。學生應明白學習的過程就是得分的過程，也是失分的過程，不能等到期末考試時才發(fā)現(xiàn)自己已經沒有及格的可能了。因此，每一個學生都要認真參與整個教學過程，認真參加所有的教學環(huán)節(jié)，而不能將學習重點放在期末考試復習上。形成性評價考核有效避免了學生平時懶散，上課不認真聽課，期末熬通宵復習的不良學習習慣，可以有效提高學生自主學習的意識。

三、“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程形成性評價考核的具體實施

(一)課堂出勤和課堂表現(xiàn)的評價

課堂出勤和課堂表現(xiàn)滿分為10分。出勤以隨機點名進行，遲到1次扣0.5分，曠課1次扣2分，扣完為止。課堂表現(xiàn)主要通過聽課態(tài)度和提問進行考核。針對目前學生喜歡上課看手機的情況，特別提出對上課看手機的學生進行扣分，每次扣1分。曠課和課堂表現(xiàn)不好的學生總是少數(shù)幾個人，每次上課時教師要特別關注這幾個學生。課堂提問則是利用每次上課前或下課前的5～10分鐘的時間集中進行，也可以在講課時穿插對前面學習過的相關內容進行提問。

(二)作業(yè)的評價

改革前，部分學生對待作業(yè)的態(tài)度比較消極，能應付則應付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較普遍。同時，作業(yè)成績沒有拉開檔次，隨意性較大，這與作業(yè)題目過于簡單有關。引入形成性評價后，教師布置的作業(yè)，不能直接從課本上獲得答案，也沒有固定答案，作業(yè)不再是課堂教學環(huán)節(jié)的回顧和簡單補充，而是課程知識的延伸和拓展。現(xiàn)在“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程作業(yè)都是建立在理論知識上的實踐性較強的作業(yè)，學生只有經過查找資料，深入思考，才能完成，從做中學可以使學生獲得成就感。作業(yè)滿分為9分，共有3次課程作業(yè)。每次滿分3分，劃分為6個等級，分別為3分、2.5分、2分、1.5分、1分和0分。

(三)實驗的評價

學生自由組合，每3～4個學生組成一個實驗小組，其中一個學生為小組長，負責協(xié)調小組成員完成實驗流程和撰寫實驗報告，并給小組成員評定該次實驗的貢獻大小及等級。針對“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程的專業(yè)性和難度，教師首先給出十幾個專業(yè)性不強、難度適中的實驗項目供學生抽簽選擇，例如設備管理信息系統(tǒng)、教學管理信息系統(tǒng)、超市管理信息系統(tǒng)等。雖然實驗內容一樣，但是每組實驗主題并不相同。實驗小組的題目要保證唯一性，不可與其他小組重題。針對各小組的實驗，教師要求各實驗小組根據(jù)所選的實驗項目進行調研，分成4次實驗完成該系統(tǒng)的分析和設計。4次實驗分別是可行性分析、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫設計和系統(tǒng)設計，每個小組圍繞各自的實驗主題就每次實驗寫一份實驗報告，并寫出小組成員在本次實驗中的工作內容。

其次，教師根據(jù)各小組的實驗報告和小組成員貢獻進行評分，評分標準與作業(yè)考核一致。實驗報告術語準確、過程清晰、圖表合理、步驟得當、內容充實給滿分4分。在對實驗報告評分后，再根據(jù)小組成員的實際貢獻等級進行減分或不減分。如某實驗報告評分為3.5分，2人貢獻大小差不多，1人無貢獻，則這3人該次的實驗成績評分為3.5分、3.5分和0分。每次實驗成績的總和為實驗的最終成績，實驗總成績滿分為16分。

由于實驗內容非常開放，每個小組的實驗項目也不一樣，4次實驗構成一個體系，后面的實驗都要以前面的實驗為基礎，學生發(fā)揮的余地很大，除了提綱之外，實驗報告的具體內容并無固定模式，而是要根據(jù)小組實驗項目的逐步開展，進行分析和設計，這對各小組都是一個挑戰(zhàn)。因此，實驗考核對學生的實驗態(tài)度和動手能力能進行很好地區(qū)分。

(四)課程設計的評價

課程設計是在前期4次實驗的基礎上深化、完善，并進行系統(tǒng)實施，最終開發(fā)一套可以運行的信息系統(tǒng)和撰寫一份課程設計報告，之后進行系統(tǒng)的現(xiàn)場演示和講解。為保證課程設計的質量，教師在課程設計期間要及時進行指導，答辯前各小組還要將作品交指導教師審閱，小組成員均需回答教師的提問，并根據(jù)教師審閱意見進行修改。審閱不合格的課程設計不能參加答辯，成績計為不合格。課程設計完成后，每個小組介紹本組的課程設計情況，并進行答辯和演示系統(tǒng)的運行過程，小組成員要回答其他同學和教師提出的問題。

課程設計成績由3部分組成：課程設計報告完成情況占30%；管理信息系統(tǒng)軟件的開發(fā)實施情況占40%；課程設計過程中小組成員的工作態(tài)度(小組成員評價)和指導教師的評價占30%。小組成員的工作態(tài)度包括小組組長根據(jù)小組成員的實際表現(xiàn)以及個人總結，對小組成員的貢獻大小做出評價(評價時分出A、B、C、D、E 5個等級)，并要寫出評級的依據(jù)及其他說明。課程設計成績滿分為20分。

(五)理論教學的期末考試評價

在課程結束時對學生的學習情況進行期末考試?？荚噧热萆婕啊吧仲Y源管理信息系統(tǒng)”課程知識的各個章節(jié)，重點考察學生對系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施方面的能力。考核題型包括單項選擇題(1分1題，共30分)、判斷題(1分1題，共20分)、計算題(10分1題，共20分)、應用題(10分1題，共20分)和分析題(10分1題，共10分)，總分為100分。為防止學生抄襲，試卷中的單選選擇題和判斷題順序打亂，分為A、B兩套試卷，交叉發(fā)放。主觀題則重點考察學生的理解分析能力，不考察學生對知識點的記憶能力。這種主觀題的設置防止學生存在作弊的心理。

(六)課程最終成績評價

每個學生的最終成績由形成性評價考核成績(占60%)和期末考試成績(占40%)兩大部分組成。其中形成性成績由出勤考核(占10%)、作業(yè)考核(占9%)、實驗報告考核(占16%)和課程設計考核(占25%)組成。

為保證形成性成績的公平公正，形成性成績的所有組成部分都要在期末考試前向全體學生公布，并保留申訴期。在申訴期內，學生如果覺得自己的某一次或某幾次成績不合理，可以提出申訴。教師針對每一個學生申訴的問題進行認真檢查核對后，再將意見反饋給學生。如果確實評分有誤則要進行糾正，防止錯判的發(fā)生。在反饋后，如果學生還有異議的，師生之間可以再次進行交流溝通，爭取達成一致。形成性成績使得每個學生在期末考試前就已經明確了解了自己在本課程中已經得到的分數(shù)和失去的分數(shù)。

四、“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程實施形成性評價考核的成效

相比傳統(tǒng)的一次性考試方式，形成性評價考核更有利于教師及時了解教學效果、檢查教學疏漏；還能及時地區(qū)別出平時不太愛學習的學生，以便對他們進行重點關注，不用對所有學生平均用力；同時，形成性評價考核還可以防止平時不愛學習的學生在期末考試中通過其他不合理的方法渾水摸魚。

在實施形成性評價考核的過程中，學生遲到或曠課的現(xiàn)象消失了，不完成作業(yè)、輕視實驗報告和對付課程設計的現(xiàn)象也基本消失了。學生上課看手機和不聽課現(xiàn)象顯著減少，專注力顯著提高。第一次作業(yè)成績公布后，學生發(fā)現(xiàn)跟其他課程不一樣，成績不再都是優(yōu)和良，成績檔次的拉開使學生有了壓力，開始重視平時的學習和實踐。教師承諾平時成績不打人情分，教師對學生作業(yè)、實驗報告的認真評價促進了學生對課程學習的重視程度。雖然教師有意識地把實驗報告和課程設計安排成了一個體系，與原來的實驗和課程設計相比，加大了難度和廣度，但是學生的抱怨反而比原來少了，學生主動利用課外時間查閱資料、撰寫文檔，努力爭取在實驗和課程設計評價中獲得較好的分數(shù)。這些改變是在以往一次性考核中無法體現(xiàn)的。

總之，形成性評價考核在客觀上使學生端正了學習態(tài)度、轉變了學習習慣，提升了學生的動手實踐能力。

[1] 顧翠花，王懿祥，齊鋒.校企合作培養(yǎng)應用型本科創(chuàng)新人才的途徑[J].高等農業(yè)教育，2013(11)：63-65.

[2] 劉洪武.如何在大學英語教學中完善形成性評價考核體系[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2014，23(1)：99-101.

[3] 陶懷，陳夏，宋嵐，等.形成性評價考核在醫(yī)學分子生物學教學中的實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17(7)：595-597.

[4] 劉明霞.運用形成性評價培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中國成人教育，2015(13)：157-159.

[5] 盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊，2012(6)：43-47.

[6] 王懿祥，白尚斌，湯孟平，等.論林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育，2008，26(2)：4-7.

(責任編輯 王 偉)

浙江農林大學重點教學改革項目“地理信息科學特色專業(yè)建設”，項目編號ZY1304。