鄒學(xué)琴

摘要：英語新課標中明確指出，在初中承接教育的關(guān)鍵時期，教師必須全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，運用分層教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從新的角度、新的層面出發(fā)，引入創(chuàng)新元素，活躍學(xué)生思維，進一步提升學(xué)生的認知水平，讓閱讀教學(xué)工作順勢走向一個更大的成功。英語閱讀分層教學(xué)，既能開闊學(xué)生的想象空間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實效，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，繼而揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。本文針對初中英語閱讀分層教學(xué)策略的運用提出幾點新的看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；有效策略；運用；分析

引言：素質(zhì)教育是以生為本的教育，運用分層教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織特色的實踐活動，給予學(xué)生不一樣的情感體驗，這對于他們身心的健康成長、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是很有幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動的接受知識，盲目的參與互動，很多想法都沒有機會進行表達，教師時常忽視學(xué)生的主體地位，打擊學(xué)生的自學(xué)信心，不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡人意，教學(xué)效果越來越差。針對這一問題的解決，需要教師重新確立教學(xué)目標，善用分層策略來滿足學(xué)生的不同需求，取得理想的教學(xué)成果。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方法單一

以往的英語閱讀教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式，學(xué)習(xí)語法，記憶單詞，絲毫不考慮學(xué)生的實際需求，不尊重學(xué)生的個人意愿[1]。教學(xué)方法單一固化、授課方式陳舊落后、課堂氛圍枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，閱讀教學(xué)實效性低，極大的限制著初中教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的持續(xù)加快。

（二）教學(xué)理念落后

部分教師的教學(xué)理念十分落后，他們把教學(xué)重點放在提高學(xué)生英語成績上，而過分忽視學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生進行閱讀知識的講解中，教師潛意識里認為自己必須是主導(dǎo)者，僅讓學(xué)生被動思考，簡單互動一下，就算完成了教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛非常僵硬，學(xué)生熱情普遍偏低。

（三）教學(xué)資源匱乏

英語教師在對初中生開展傳統(tǒng)閱讀教育時，所使用的教學(xué)資源比較匱乏，課程吸引力比較小。英語教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容或者是英語試卷上的閱讀材料對學(xué)生開展教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生所能夠進行的材料閱讀范圍比較窄，思想存在一定的局限性，學(xué)生不能通過閱讀教學(xué)形成英語視野的拓展。同時，基于教師所運用的教學(xué)資源比較匱乏，也導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不能主動去探索閱讀材料中所呈現(xiàn)的英語知識，這樣也制約了英語教學(xué)課堂的效果。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)策略的具體運用

（一）更換教學(xué)模式

教師需要以學(xué)生的發(fā)展情況為根本，關(guān)注班級學(xué)生在開展閱讀教學(xué)時所使用的學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生差異開展不同難度的閱讀教學(xué)。例如，在“What time do you go to school？”知識講解之前，依據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異確定分組閱讀教學(xué)方法，這樣可以對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)。依據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異將其劃分成不同小組，對學(xué)生提出不同的閱讀與學(xué)習(xí)要求，這樣可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力上對閱讀知識進行有效的學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀能力。如，教師可對第一組提出“掌握what time的基本句式”；第二組開展what time的具體應(yīng)用，進行簡單的對話；第三組依據(jù)句式特點，進行一次簡短的情景應(yīng)用。

（二）科學(xué)分層指導(dǎo)

教師在將學(xué)生分層時，一定要尊重學(xué)生的個性差異，以統(tǒng)一的、科學(xué)的劃分原則為標準，進行合理的分層。首先，教師要了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等信息，不能夠戴著有色眼鏡按照對學(xué)生的印象劃分層次，也不能夠單純得按照學(xué)生的成績劃分層次。教師要看到學(xué)生的優(yōu)缺點，要看到學(xué)生的發(fā)展空間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、實際情況劃分層次，可以及時地調(diào)整學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，便于激發(fā)學(xué)生的競爭性和積極性[2]。初中英語教師在實際應(yīng)用分層教學(xué)模式過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生主動地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，巧妙地設(shè)計不同層次的問題，實現(xiàn)教學(xué)過程的層層遞進，幫助學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力進行層次劃分，在制定教學(xué)方案時要充分考慮到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“Next， please read the textbook and think about the questions：1. What is the theme of the article？ 2. What do you learn from the article？ 3. If you are asked to write an article on this topic， how will you write it？”教師設(shè)置層次分明的教學(xué)問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生思考不同的問題，最后共同分享、交流問題的答案。這樣的教學(xué)方式既可以讓每個學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中，又可以最高程度地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）媒體動態(tài)教學(xué)

在進行英語閱讀訓(xùn)練時，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組給出不同的任務(wù)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)反復(fù)練習(xí)，讓每一小組都可以在這次聯(lián)系中得到收獲。這樣可以使教師想要達到分層教學(xué)的目的有初步的實現(xiàn)。分層教學(xué)得以開展的首要前提是多練習(xí)，如果學(xué)生只聽教師講課，而不自己多加練習(xí)，很容易造成自己不知道怎么說出來的后果。因此，加以練習(xí)對分層教學(xué)來說是必不可少的，經(jīng)過練習(xí)后學(xué)生的閱讀水平才會有更多的提升空間。除了多加練習(xí)，多媒體也是提升教師授課效率的一種方式。一些難懂的部分如果只是由教師講述，很容易造成學(xué)生記憶知識點的混亂，這就與預(yù)期目標背道而馳。但通過多媒體放映則會產(chǎn)生更好的效果。例如，關(guān)于“Could you please tell me where the restrooms are？”的教學(xué)方案中，教師可通過多媒體對學(xué)生詳細說明需要通過的路線圖，讓學(xué)生從多媒體顯現(xiàn)的圖片中找出最合適的一條路線，并自己組織語言進行確切地描述。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中使用分層教學(xué)，對于學(xué)生閱讀能力的提升具有十分重要的促進作用。在具體的教學(xué)過程中，我們教師必須堅持以人為本，不斷提升個人的教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)手段，進而幫助學(xué)生打下良好的英語閱讀基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)進行有力的保障。

參考文獻：

[1]張少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）281-282.

[2]王軍.英語分層教學(xué)模式的利弊及對策[J].教學(xué)與管理，2016（3）32-33.