郭利娜

摘要：新課程改革的深化發(fā)展，對特殊學(xué)校教育教學(xué)工作提出了更高要求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，這是特教語文教師們值得深思的首要問題。在傳授學(xué)生文化知識的同時(shí)關(guān)注他們的心理建設(shè)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好互動氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，慢慢構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成積極向上的樂觀態(tài)度，運(yùn)用有效策略組織個(gè)性化的教學(xué)活動，這是教師必須完成的艱巨任務(wù)，也是學(xué)生身心健康成長、學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的有力保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；特教語文；課堂教學(xué)；有效策略；研究

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式單一固化，學(xué)生思維并不活躍，教師總是要求學(xué)生被動思考、盲目完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，絲毫不考慮學(xué)生的主體意愿，不尊重學(xué)生的個(gè)人想法?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，陳舊落后的授課手段，讓學(xué)生對于語文，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，極大的制約著特教事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對上述問題作出解決，筆者認(rèn)為，重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，堅(jiān)持著以生為本、因材施教原則，讓語文回歸生活，讓學(xué)生成為主體顯得非常必要且關(guān)鍵。特教語文教學(xué)有一定的特殊性，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而言大有助益。

一、建立和諧師生關(guān)系

特教語文教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要在實(shí)踐中多創(chuàng)造一些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問題，明確未來奮斗目標(biāo)。另外，熱愛學(xué)生是教師的天職，尤其是身體有缺陷的小孩子，老師的關(guān)愛于他們而言就是成長的動力[1]。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，可以保證教學(xué)質(zhì)量，可以提高教學(xué)效率，還可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，促使他們階段性成長任務(wù)得以圓滿完成，在個(gè)性化發(fā)展之路上越走越遠(yuǎn)，越走越順利。比如有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，非常需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對待這些學(xué)生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極人格

特殊學(xué)校小學(xué)生的年齡很小，健全人格還未形成，對于新鮮事物充滿了好奇心、求知欲，但是無法判斷事物本身對錯(cuò)，脫離家長、教師引導(dǎo)，容易走上不正確的人生道路。特教語文教師需要做的工作是發(fā)揮重要的輔助作用，通過理論知識的講授，教學(xué)活動的組織，讓孩子們建立起積極人格，即使外在條件與他人不同也能勇敢的面對生活，主動學(xué)習(xí)文化知識，爭做一名高素質(zhì)、有理想的棟梁之才。比如，教師可在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格[1]。推薦《三字經(jīng)》《千家詩》《小學(xué)生行為規(guī)范手冊》《弟子規(guī)》等等，把有關(guān)道德的文章做出重點(diǎn)解析；或在《吃水不忘挖井人》課文的教學(xué)中，教育孩子應(yīng)該抱有感恩的心，主動的幫助他人，不做“損人不利己”的事情。聯(lián)系著生活實(shí)際，在學(xué)生心靈深處埋下一顆“感恩”的種子，等待種子發(fā)芽，學(xué)生積極人格才會形成。

三、打開思維互動學(xué)習(xí)

解放天性是每個(gè)語文教師都要實(shí)施的，放飛孩子們封閉的思維，才能讓他們不斷地探索學(xué)習(xí)[2]。語文課本中，語義的理解和體會不是每個(gè)人都相同的，教師需要讓學(xué)生在課堂上盡可能多的表達(dá)自己的想法，再進(jìn)行整合交流。通過互動辯論，學(xué)生會進(jìn)一步加深感悟理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)無止境[2]。自主互助學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以給課堂注入活力與生機(jī)。例如，在教學(xué)《小馬過河》的故事時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)故事讓你們明白了什么道理呢？”一大部分同學(xué)說做事不要害怕，要親身經(jīng)歷才有正確的認(rèn)識和結(jié)果?？捎械耐瑢W(xué)卻有不同的見解，他們認(rèn)為小馬本不害怕，是老牛、松鼠等的建議不同不對，才讓小馬不敢過河。經(jīng)過大家的集體思考，最后我做了全面的總結(jié)，使學(xué)生對故事的寓意有了正確的理解。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生的自我思考能力，更讓他們在爭辯交流中發(fā)展個(gè)性，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、主動聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

特教語文教師應(yīng)該及時(shí)采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文知識相對枯燥，但是絕大多數(shù)的語文知識又與生活密切相關(guān)，所以，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用語文知識的這一特點(diǎn)，采用生活化的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識和理解知識內(nèi)容。比如，在教學(xué)過程中，老師在講解一個(gè)全新的知識點(diǎn)時(shí)，可以首先利用一個(gè)或者幾個(gè)生活中的常見例子來引出將要講解的內(nèi)容，并且在講課過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，不斷聯(lián)系生活實(shí)際，使日常生活與教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會覺得枯燥和乏味。另外，運(yùn)用這種生活化的教學(xué)形式，還可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生知道知識在實(shí)際生活中的重要性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、走出課堂走出校園

讓學(xué)生走出課堂、走出校園，促進(jìn)回歸主流“人是社會的人”，聾人亦是如此，作為聾教育的工作者，我們不能把學(xué)生束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)[3]?！盎貧w主流”的思想已提出了好多年了，但在許多特教學(xué)校都還未走出傳統(tǒng)的圈子，特教學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)充當(dāng)教學(xué)改革的先鋒，使學(xué)生在盡量少受限制的環(huán)境中同正常兒童一樣，學(xué)習(xí)祖國的語言文字，形成運(yùn)用祖國語言文字的基本技能。為此，特教學(xué)校的語文教學(xué)還應(yīng)走出校園，與普通學(xué)校多打交道，讓學(xué)生與正常學(xué)生經(jīng)常在一起交流，這種交流可以是學(xué)習(xí)上的結(jié)對子、開展語文技能方面的興趣小組、舉行語文知識競賽等。學(xué)生在與正常兒童的交流過程，深感學(xué)好語文對自身的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果。久而久之，學(xué)生在同正常兒童交流時(shí)的自卑心理也就會慢慢消除，隨之，他們逐步樹立的是自尊、自信、自強(qiáng)、自立。

結(jié)束語

總之，加強(qiáng)對小學(xué)特教語文教學(xué)有效策略的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)特教語文教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對其關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實(shí)施策略的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周碧儒.小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化有效策略分析[J].讀寫算：教師版，2016（06）112-113.