石仲銘+藍(lán)彩玲

【摘 要】本文闡述了農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致這種狀況的原因，并結(jié)合農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，從詞匯積累、思維轉(zhuǎn)換、日記訓(xùn)練、生活實(shí)踐、互評互改等方面著手，從根本上解決農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生的寫作難題，以提高農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村方言區(qū) 作文能力 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0124-03

在語文這門學(xué)科中，學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此寫作成為了語文教學(xué)的重中之重，難中之難。怎樣才能取得良好的作文教學(xué)效果？國內(nèi)外許多專家、學(xué)者和語文教師都曾想方設(shè)法進(jìn)行研究并取得了一定的效果。但針對農(nóng)村方言地區(qū)學(xué)生作文能力的研究較為少見，至今仍然是一個困惑著師生們的問題。我校是一個農(nóng)村方言區(qū)的學(xué)校，我們認(rèn)為有必要在國內(nèi)外的研究成果的基礎(chǔ)上，對本地方言區(qū)的作文教學(xué)進(jìn)行深入研究，以尋求有效提高農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生作文能力的途徑和方法。

一、農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生的作文現(xiàn)狀

根據(jù)我們一線老師在教學(xué)中的研究歸納，以學(xué)生的作文能力為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生大體可以分為以下四類：

（一）能說不能寫型學(xué)生。這一類的學(xué)生講方言的時候思維敏捷、能說會道、幽默風(fēng)趣、詞匯豐富多彩、滔滔不絕。但寫作文時卻思維遲鈍，無從下筆，無話可講，寥寥幾字就完事。這樣的學(xué)生生活經(jīng)歷豐富，內(nèi)心活躍。但是因?yàn)榉窖院蜐h語的思維方式有所不同，學(xué)生的方言思維能力很強(qiáng)大，但是漢語思維能力卻極差。他無法實(shí)現(xiàn)方言思維和漢語思維的順利轉(zhuǎn)換，心中雖有千言萬語，卻無法變成筆下的文字。另外也是因?yàn)閷h語詞匯積累不多，理解不深不透，難以找到合適的詞匯表達(dá)方言的意思。

（二）能看不能寫型學(xué)生。這一類的學(xué)生表現(xiàn)為對身邊的事看著精彩熱鬧，但卻言而不詳，言而無味。寫起作文來也是敘述平平，短而無詞。這種學(xué)生對眼前發(fā)生的事只是看熱鬧，從不用心觀察、用心思考，更沒有關(guān)注細(xì)節(jié)的意識。事后不管是對事情的敘述還是寫成作文，當(dāng)然也就是簡單、乏味無比。

（三）能仿不能寫型學(xué)生。這一類的學(xué)生表現(xiàn)是為作文而作文，從來沒有把作文與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。他抄襲別人的文章，或者只是對范文作簡單的改動。如果沒有范文就寫不出作文。他對作文重視不夠，完成作文只是為了應(yīng)付任務(wù)。平時閱讀量少，不明白作文的章法和要領(lǐng)。

（四）看不懂，寫不了型學(xué)生。此類學(xué)生對身邊的事看不明白，語文基礎(chǔ)極差，連基本字詞都不掌握，課文閱讀更是困難。這樣的學(xué)生往往是智力障礙者，屬于弱智學(xué)生。

二、提高農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生作文能力的策略

針對農(nóng)村方言區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以從四個方面進(jìn)行有效教學(xué)。

（一）詞匯積累與方言——思維轉(zhuǎn)換與有效作文的策略?！墩Z文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫作教學(xué)：要求學(xué)生能觀點(diǎn)清晰、文從字順地表達(dá)自己的意思。能依照日常生活需求，利用常見的表達(dá)模式寫作。農(nóng)村方言地區(qū)的學(xué)生作文能力發(fā)展的最大障礙是從方言到漢語的思維模式的轉(zhuǎn)換。我們認(rèn)為學(xué)生首先要解決的是表達(dá)思維的轉(zhuǎn)換。農(nóng)村方言地區(qū)的學(xué)生由于生活環(huán)境的原因，他們存在方言表達(dá)和漢語言表達(dá)兩種不同的思維模式。方言的表達(dá)思維能力是從出生后就開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練的，是很強(qiáng)大的。但是漢語言的表達(dá)思維卻是在上學(xué)后才開始學(xué)習(xí)的，相比起來漢語言表達(dá)能力是弱于方言表達(dá)能力的。因此，農(nóng)村方言地區(qū)的作文教學(xué)最先應(yīng)該解決的問題是在平時的語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種方言詞匯和漢語詞匯的雙語思維自由轉(zhuǎn)換表達(dá)的氛圍情景。逐一引導(dǎo)學(xué)生如何把方言壯語詞匯轉(zhuǎn)換成漢語詞匯。通過反復(fù)練習(xí)，許多學(xué)生能突破原有的壯語思維方式，寫出了言之有理、獨(dú)具特色的好文章。

1.詞匯轉(zhuǎn)換的積累

不管是方言還是漢語言，都各有各的優(yōu)點(diǎn)。但兩者的融合表達(dá)最基本的就是詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生要想對生活的認(rèn)知和情感體驗(yàn)有準(zhǔn)確細(xì)膩的表達(dá)，就必須要積累豐富的詞匯。擁有豐富的詞匯才能在方言和漢語言這兩種表達(dá)思維模式間進(jìn)行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，輕松愉快、積極主動地表達(dá)自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。所以對于農(nóng)村方言地區(qū)的學(xué)生來說，豐富的詞匯積累是作文中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)的一個最基本因素。

學(xué)生不僅要有豐富的漢語詞匯，還應(yīng)該能把漢語詞匯與方言詞匯融會貫通。因此要把作文教學(xué)貫穿在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在平時重視對詞匯的積累與運(yùn)用。

2.表達(dá)方式的思維轉(zhuǎn)換

除了要有豐富的詞匯積累，學(xué)生還要具有表達(dá)方式的思維轉(zhuǎn)換能力。因此，教師要優(yōu)化作文課堂教學(xué)，首先就要有學(xué)生的積極參與。在平時的語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一種方言詞匯和漢語詞匯的雙語思維自由轉(zhuǎn)換表達(dá)的情景氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動能激發(fā)起學(xué)生熱情，積極、主動地把生活和教學(xué)活動融為一體，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合。這樣的環(huán)境下學(xué)生才能感受到教師是身邊的好朋友，才愿意與教師合作，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)作文的興趣。其次，實(shí)施雙語教學(xué)（指方言和漢語）是農(nóng)村方言區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持的一個原則。雙語教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能順利地進(jìn)行從方言到漢語、從漢語到方言的表達(dá)方式的思維轉(zhuǎn)換，作文時自然而然地就能描寫自己的現(xiàn)實(shí)生活和真情實(shí)感了。

（二）日記與實(shí)踐——生活體驗(yàn)與有效作文教學(xué)的策略。生活體驗(yàn)是作文的基礎(chǔ)，沒有生活體驗(yàn)是寫不出好的作文來的。《語文課標(biāo)》明確指出：學(xué)生的作文要求學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，說真話、實(shí)話、心里話。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動通過各種方式觀察生活，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，形成獨(dú)特的生活體驗(yàn)。有了生活體驗(yàn)，學(xué)生的作文才能有真情，說真話。在寫作教學(xué)中，教師盡可能多地引入生活，激勵學(xué)生有創(chuàng)意地自由表達(dá)，使作文和生活緊密相聯(lián)，學(xué)生就會覺得作文是生活中不可缺少的一部分，是一種精神享受。

1.日記要循序漸進(jìn)

寫日記是最常用的作文手段。日記又可以稱之為“隨筆”，篇章短小，體現(xiàn)形式靈活多樣，表達(dá)方式多，可敘事、抒情，也可議論。它能夠不擇時擇地、隨遇隨歷、隨感隨記、或讀或議，不管字?jǐn)?shù)多少，篇幅長短，只要是順手下筆而成的文字都是“隨筆”。

教師在作文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，有計劃地對學(xué)生日記進(jìn)行指導(dǎo)，由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)。比如根據(jù)學(xué)生的年齡層次特征，可以要求七年級學(xué)生“寫得出”，八年級學(xué)生“寫得順”，九年級學(xué)生“寫得好”。讓學(xué)生在課下隨意地寫，師生在課上有序地讀、評、改、展，實(shí)現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)化。長此以往，學(xué)生的日常寫作完成了“隨筆化”“隨性化”，但又在教師有計劃、有針對性的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。

2.作文要注重生活實(shí)踐，貼近生活現(xiàn)實(shí)

生活實(shí)踐是作文回歸生活的一種方式。隨著時代的進(jìn)步，現(xiàn)行語文教材中很多文章描寫的生活情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活差距越來越大，學(xué)生與文章的共鳴點(diǎn)也越來越少。加上農(nóng)村留守兒童的大幅增多，多數(shù)學(xué)生失去了父母在勞作、生活上的引導(dǎo)和教育，很多農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐經(jīng)歷越來越少，對現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐體驗(yàn)也會很貧乏。學(xué)生要養(yǎng)成對周圍事物仔細(xì)觀察的習(xí)慣，豐富自己的見識，重視感受，累積素材。要實(shí)現(xiàn)作文回歸生活，要求教師在作文教學(xué)中把握教材，有序地指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外的生活實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的生活閱歷，獲取正確獨(dú)特的生活體驗(yàn)，積累習(xí)作素材，從而讓課外生活實(shí)踐成為寫作的源泉之一，讓作文貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。

（三）互評互改——合作交流與有效作文的策略。在作文課堂教學(xué)中，互評互改的合作學(xué)習(xí)活動有助于信息交流、取長補(bǔ)短、集思廣益、問題解決。同伴之間的互幫互助使得同伴成了豐富的學(xué)習(xí)資源的提供者，能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生作文的積極性、主動性。課堂中合理地運(yùn)用“組內(nèi)合作、組際交流”等組織形式，可以使得個人作文變成了團(tuán)隊(duì)作文，有利于學(xué)生群體互動、集思廣益，有效提高了課堂作文的效率。

1.合作交流的形式

一是互評互改，取長補(bǔ)短。通過實(shí)驗(yàn)，確定每個學(xué)習(xí)小組一般由四至六人組成，其中好、中、學(xué)困生互相搭配，分組時以學(xué)生自愿、教師調(diào)配相結(jié)合的原則。這樣的搭配組合有助于多方面提高學(xué)生的作文質(zhì)量，讓學(xué)生從字、詞、句、段、表達(dá)技巧等方面都有所收獲，從而漸漸習(xí)成作文的基本技能。

二是齊心協(xié)力，集思廣益。作文課堂教學(xué)中開展如字詞糾錯、表達(dá)訓(xùn)練游戲、情境表述創(chuàng)設(shè)、生活模擬描述等活動，需要學(xué)生人人參與，合作交流才能更好地完成。在設(shè)計活動時，教師要注意訓(xùn)練的漸進(jìn)性，可視作文教學(xué)要求、內(nèi)容特點(diǎn)與小組成員的個人情況，分配活動任務(wù)，通常是 4 至 6 人組成，要做到組內(nèi)分工明確，組內(nèi)組際交流充分。這樣的組合確保合作交流能和諧、有序進(jìn)行，收到良好效果。

對學(xué)生而言，每一個階段的合作交流活動都要具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，并且很難獨(dú)立解決問題；有些問題具有一定的探究價值，需要綜合語文思維方法；還有一些問題具有開放性，結(jié)論上可存在較大爭議，這些問題能夠激起學(xué)生進(jìn)行合作交流的欲望，學(xué)生在合作交流中得到他人啟示或通過集體智慧解決了作文的問題。

2.合作交流的指導(dǎo)設(shè)計

學(xué)生的合作交流在課堂教學(xué)中離不開教師精心指導(dǎo)的設(shè)計，合理的指導(dǎo)設(shè)計是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。

一是設(shè)計要解決的作文問題具有普遍性。具有普遍性的問題學(xué)生獨(dú)立解決時比較容易忽略，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成一種寫作的壞習(xí)慣。這種壞習(xí)慣的存在影響學(xué)生作文質(zhì)量的提高。一個作文問題如果只是個別學(xué)生的問題，多數(shù)學(xué)生不用通過展開討論就能解決，教師組織合作交流的學(xué)習(xí)來解決就沒有意義了。一個普遍性的作文問題，學(xué)生獨(dú)立解決是比較困難的，而通過小組合作交流才能夠發(fā)現(xiàn)和解決，這樣的問題就具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探求的欲望。

二是設(shè)計的作文問題應(yīng)具有開放性。開放性的問題僅靠個人獨(dú)立思考會有局限性，思考不全或者存在爭議。開放性的作文問題有多種答案，結(jié)果也是多樣的。學(xué)生感興趣，學(xué)生會自主要交流，而合作學(xué)習(xí)正是給他們提供了一個交流平臺。學(xué)生在這個平臺上展示自己的想法，獲取同伴的共鳴。在合作交流平臺上，學(xué)生通過互相爭論、碰撞、產(chǎn)生共鳴，最后問題明了，思想統(tǒng)一了，觀點(diǎn)得到認(rèn)可，但答案卻不是唯一的。大家在互評的交流過程中對作文加深了認(rèn)識，獲得共同進(jìn)步。

（四）有效的作文評價策略。課堂作文評價有助于促進(jìn)學(xué)生潛能、特性、創(chuàng)造性的發(fā)展，如何合理開展作文教學(xué)中的課堂評價是一門藝術(shù)。

1.情感投入。情緒和情感是人的一種內(nèi)在的動力，直接關(guān)系到學(xué)生的作文活動。因此教師的評價應(yīng)該重視情感投入，分階段、分層次地評價學(xué)生的作文，不能帶有色眼鏡去評價學(xué)生的作文，更不能用諷刺的語言去評價學(xué)生，而是用恰當(dāng)贊賞、鼓勵肯定等熱情的語言給學(xué)生評價，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

2.要有針對性。教師要根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際有針對性地進(jìn)行評價，評價語言要有藝術(shù)，才能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不要簡單籠統(tǒng)地評價，“好，寫得不錯”，這樣的評價不能激發(fā)學(xué)生的積極性。如果能根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際有針對性評價，既肯定了學(xué)生的作文，又提出改進(jìn)的要求，寓“貶”于“褒”。學(xué)生會在委婉、幽默的評價語言中產(chǎn)生一種安全心理，感到被關(guān)懷后的溫暖，學(xué)習(xí)興趣會很高，又樂意改正不足，有針對性的評價，要有內(nèi)容，還要有依據(jù)，讓學(xué)生既受到表揚(yáng)又愿意改正不足。

3.重視歸因心理。首先，不要一味籠統(tǒng)地贊賞學(xué)生，如“你很聰明，作文寫得真好”“你在作文方面有天賦”等，久而久之，會導(dǎo)致其他學(xué)生在作文不理想時，就認(rèn)為自己很笨，沒有天賦等，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的努力，贊賞他們良好的生活習(xí)慣和作文習(xí)慣。如“可見你看過很多好文章”“你觀察很仔細(xì)，描寫很用心”“你很善于想像，文筆很細(xì)膩”等，這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己還沒用心作文，從而樹立起克服困難的信心。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和堅強(qiáng)意志。

總的來說，農(nóng)村方言區(qū)的作文教學(xué)困難重重，需要語文老師從實(shí)際出發(fā)積極探究，為農(nóng)村方言區(qū)的作文教學(xué)付出更多的努力。

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（責(zé)編 羅汝君）