馬英

【摘 要】本文從一體化教材的類型及特征、專業(yè)的實訓教材建設現(xiàn)狀、教材開發(fā)改進策略等方面，對近年來國內職業(yè)教育一體化教材建設實踐的文獻進行分析，探索一體化實訓教材的開發(fā)和改革。

【關鍵詞】一體化實訓教材 建設 原則 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0043-04

教材建設是課程改革的重要組成部分，教材開發(fā)建設對教育教學改革起著十分重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“適應經(jīng)濟社會發(fā)展科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監(jiān)管制度”。教育部、人力資源社會保障部、財政部在《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》中也要求中職教育“人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能”，這強調了課程改革、教材建設的重要性，為我國未來的教育改革和發(fā)展提供了明確的前進方向。目前，許多職業(yè)院校力求營造實訓環(huán)境貼近真實工作場景，但實訓教材的使用和開發(fā)仍未形成特色，不能滿足實際需求。本文對近年來國內職業(yè)教育一體化教材建設實踐的文獻進行分析，探索一體化實訓教材的開發(fā)的原則和步驟。

一、一體化教材的類型及特征

目前“教學做”一體化教學模式改革指導思想正在我國中高職教育貫徹落實，“一體化”課程改革、“一體化”教材建設的實踐在各個職業(yè)教育領域蓬勃開展，相關實踐的經(jīng)驗總結得到分享，本文試圖從文獻中查詢有關“一體化教材”的概念、定義，但有明確論述的并不多，對一體化教材的理解主要有以下四方面。

（一）理實一體化教材。這是指理論與實踐合二為一，或將知識、技能培養(yǎng)融為一體的教材。體現(xiàn)“提高學生的綜合職業(yè)素質”的指導思想和培養(yǎng)“職業(yè)能力”的核心，根據(jù)教學目標和任務，將各個知識點分解成實踐任務或課題，在專業(yè)教學中“理”、“實”不分先后主次，相互交織，形成“教、學、做”一體化。通過一個完整的課題（項目）的學習，理論和實踐交替進行，學生可以獲得學習任務中相互關聯(lián)的理論知識與職業(yè)能力，達到理實一體化的目的。

（二）基于工作過程的一體化實訓教材。工作過程是指完成一件工作任務并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應包括工作過程中的工作要素、相關知識及其結構的完整性?；诠ぷ鬟^程的一體化實訓教材打破原有的系統(tǒng)性教學體系，把教材內容與工作過程相融合，針對特定的職業(yè)崗位任務構建教學情境作為教學項目，將每個教學項目劃分為多個學習任務組織教學，每個項目都有項目描述、學習目標，輸入的是任務，輸出的是成果，體現(xiàn)項目導向、任務引領的特征，關注工作過程的要素，工作的內容是學與教的內容，學生在“工作”中學習，在學習中“工作”，實現(xiàn)學習任務與工作任務、學習過程與工作過程的統(tǒng)一，學生在完成工作任務過程中學習技能及其相關知識，獲得經(jīng)驗，有效地培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力和自主學習能力，是為學生的“做”而設計的教材。

（三）“教學做”模式一體化教材。貫徹“能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨。以行業(yè)為導向，以職業(yè)為基礎，根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求來遴選教學內容，確定課程目標、設計教學模塊，對學科知識進行重構、排序，將相關理論知識點分解到實訓任務中，以“必需、夠用”為度。在操作技能的培養(yǎng)上，關注學生的動手能力，以“做”為線索，解決做什么、怎么做、得到什么樣的效果的問題，突出知識的應用、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，集知識、技能和態(tài)度于一體，優(yōu)化整合課程內容，教、學、做并重，以學生為中心，強化技能培養(yǎng)，突出應用性。

（四）工學一體化（任務引領式）教材。用具體的工作任務引領專業(yè)知識，工作任務是核心，以崗位典型代表性的工作任務選取成為教材的核心要素，按照工作任務的相關性設置學習領域，設計學習情境，以工作任務為中心，采用理論實踐一體化、行動導向教學，體現(xiàn)能力本位，要求在體系結構上從學科系統(tǒng)性轉為應用整體性，教材內容的選用與本院校的實訓設備相配套，對知識和能力點“以工作任務”為載體，將基礎理論知識與技能實訓相結合，把“做中學”“學中做”“做中教”“工學結合”等現(xiàn)代職教觀念融入教材，貼近專業(yè)培養(yǎng)目標，突出工作實踐在課程中的主體地位，使學生在“完成工作任務”的過程中明白“怎么做”，體驗知識、技能的應用及知識的遷移。

從以上的描述中可以看到一體化教材大致的共同特征：（1）打破傳統(tǒng)的先理論教學后實踐教學，理論實踐相分離的教學模式，重新整合教材結構；（2）“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，以項目為載體，以任務為驅動開展教學活動，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為點，集知識、技能和態(tài)度（職業(yè)素養(yǎng)）三維目標于一體，體現(xiàn)能力本位；（3）達到了理論和實踐的有機結合、學習與工作的結合，除開發(fā)專業(yè)能力外，還開發(fā)方法能力和社會能力，實現(xiàn)教學與實踐的對接。因此，一體化教材建設成為教材建設中必須面對和解決的任務，是職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。

二、專業(yè)實訓教材建設現(xiàn)狀

（一）偏重理論知識，不能體現(xiàn)理實一體化的教學思想。目前符合我國職業(yè)教育辦學特色的專門教材短缺，多數(shù)直接將本科院校的同類教材搬來套用，仍只是本科教材的壓縮版。傳統(tǒng)的教材追求知識的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論知識，在生產實踐、應用技能方面的比例偏輕，體系不明，強調“是什么”“為什么”，忽視“如何做”“怎樣做”“做到什么結果”的教與學，與學生專業(yè)實際運用的操作領域在工作流程、應用環(huán)境等方面的結合不夠貼切，不能很好地體現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為中心的目的，學與用不能有效地結合，與相關課程和實踐活動銜接不夠，不能體現(xiàn)理實一體化的教學思想，指導性顯得比較空洞。

（二）實訓教材內容對學生持續(xù)發(fā)展作用不足。許多教材沿襲“學科導向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏時代性，實用性、前瞻性。教材內容與生產實際需求對接不緊密，雖內容面面俱到，科學系統(tǒng)性強，但過于強調理論的指導作用，以“傳授知識”為導向，忽視職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的方向相悖。陳茜指出目前雖然中高職教育院校對實訓教學及實訓教材進行改革，實訓背景也與行業(yè)工作相關，但教材在內容、結構的呈現(xiàn)形式上仍為零碎化、片段化，操作技能仍按照工作流程教學，培養(yǎng)純技能，不關注工作過程的整體性，阻礙學生全面掌握工作過程，雖然能勝任某一方面的工作，但其職業(yè)生涯和個人持續(xù)發(fā)展的后勁明顯不足。

（三）針對性不強，脫離生產實際。教材的編者，絕大多數(shù)為學校教師，甚至缺乏行（企）業(yè)職場經(jīng)歷，從校內到校內，雖然教學經(jīng)驗豐富，但缺少實際的生產（工作）經(jīng)驗，編寫教材時缺乏市場、企業(yè)調研，對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和能力分析不夠科學，定位不夠準確，重專業(yè)技能訓練，輕社會適應能力、交往能力的培育，疏于行業(yè)新技術、服務規(guī)范的融入，有些知識點明顯落后于實際崗位的發(fā)展，內容重復、針對性不強、與生產實際脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位對知識的更新、內容的創(chuàng)新等要求，甚至出現(xiàn)為了適應教材內容而更改實訓教學計劃上課的情況，難以實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)上崗快、動手能力強的辦學目標，人才培養(yǎng)的目標的實現(xiàn)受到影響。

（四）重技能，輕理論。目前也有教材走向另一個極端，只重視技能而忽視了基礎理論的教學，僅僅關注學會、熟悉項目的技術操作流程，偏重動作技能，注重“怎么做”，忽視“為何這么做”，這樣培養(yǎng)出來的人才只會“按圖索驥”、生搬硬套，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)造性和靈活性，制約學生繼續(xù)提升的空間，不能充分體現(xiàn)做中學、學中做的職業(yè)教育理念。

（五）考核評價與職業(yè)資格要求脫節(jié)。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材講求知識的系統(tǒng)性，采用“老師講，學生聽”“講中教，聽中學”的課堂教授教學方式，仍以終結性考核作為評定專業(yè)成績的主要方式，以考核課堂知識為主，評價標準與職業(yè)資格要求脫節(jié)，評價內容、評價環(huán)節(jié)單一，缺乏對學習（工作）過程控制與評價的關注，導致學生的知識面局限于書本，思維局限于課堂，能力局限于考試成績，不利于學生職業(yè)能力的全面發(fā)展，影響了職業(yè)教育的實效性。

三、一體化教材開發(fā)的原則和步驟

教材是教學內容的體現(xiàn)，是教師教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源。傳統(tǒng)的教材觀認為，教材是解釋和傳遞教育信息的基本工具，具有權威性、學術性和知識性，教學就是教師傳遞、傳授知識的精華給學生，學生的學習就是對知識的獲取和積累。但職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同，強調職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生在教學情境中通過師生、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、獲得技能、培養(yǎng)工作態(tài)度，強調學生的全面發(fā)展。與普通教育教材“重知識、系統(tǒng)化”不同，職業(yè)教育教材更強調“理論與工作崗位實踐相結合”“教學做一體化”教學理念的落實，更關注“知行統(tǒng)一”勝任工作能力的培養(yǎng)，達到理論教學與實踐教學融通、專業(yè)學習與工作實踐結合、能力培養(yǎng)與工作崗位對接的合一。因此，如何設計符合職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律的的學習任務，對教材的開發(fā)和設計提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教材開發(fā)的原則。包括六個原則。

1.職業(yè)活動導向的原則。一體化教材是實施一體化教學的基礎。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動的實施過程。一體化教材設計，應該根據(jù)職業(yè)活動的邏輯順序，提供學生未來崗位所需的技能及綜合能力，著力表現(xiàn)出工作過程結構的完整性、工作要素的全面性與合理性。如設置情景化教學模式把具體的職業(yè)活動作為導向案例引入進來；提供真實場景和虛擬場景，將理論教學和職場任務相結合，幫助學生在練習中自然地融入到職業(yè)場所中，讓學生在學習中了解了未來的“職業(yè)”，在“做中學”；遵循職業(yè)成長和認知學習規(guī)律，從簡單到復雜，從新手到熟練者，使學生在完成工作任務的過程中學會基本概念、基本理論和基本技能，實現(xiàn)知識、技能和價值觀學習的融合，提高知識的遷移能力。

2.基于工作過程原則。基于“工作過程”不是簡單地照搬工作過程本身。通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作項目的實際案例教學，課程內容不僅僅是知識與技能，完成工作任務的方法、職業(yè)能力同樣不可或缺。須將課程內容與對應工作過程緊密聯(lián)系，與專業(yè)技能標準及崗位質量標準銜接，在課程內容和結構上實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化；在課堂教學設計上，使課堂教學過程模擬企業(yè)工作過程，與生產過程對接，符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求，使學生在學習過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，形成綜合職業(yè)能力。

3.“必需、夠用”原則。教材建設應遵循理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以職業(yè)能力要求、職業(yè)資格標準、用人單位需求、結合企業(yè)（行業(yè)）的特點，設計學習性工作任務，整合、序化教學內容，以銜接專業(yè)課及促進學生可持續(xù)發(fā)展“夠用”為度，教、學、做結合，刪減偏重理論的內容，將專業(yè)新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范及時納入教材，開發(fā)實踐性、實用性較強的學習項目，探索“教、學、練、做”一體化教學模式。

4.教學、考證、就業(yè)結合原則。畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的融通與銜接，是服務需求、就業(yè)導向的時勢所需。教學內容的組織、構建，不僅應該符合崗位能力要求，明確知識和技能的結合點、操作規(guī)范與質量標準要求、與崗位任務相關的拓展知識，還應該對接國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格標準，與職業(yè)技能鑒定、執(zhí)業(yè)考試有機融合，達到知識和技能對接，畢業(yè)證書與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書對接，學生畢業(yè)即能就業(yè)。實現(xiàn)教學、考證、就業(yè)三者相結合，提高教材的先進性、創(chuàng)新性、開放性和實用性。

5.知識呈現(xiàn)方式的多樣性原則。相對于傳統(tǒng)教材，一體化教材信息量更大，時效性、仿真性更強。在呈現(xiàn)方式上應豐富多彩，如實訓手冊、工作頁等，擴展資源，版面生動活潑，有趣味性，在線服務、圖、文、聲、像、“互聯(lián)網(wǎng)+”等相結合，做中學、做中教，使學習更加個性化，打破學習時空限制，充分激發(fā)學習動機，提高學習的自主性，提高學生的學習效率。

6.考核方式“多樣化”“多元化”原則。為突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生參與學習的積極性，在考核方式和考核主體上，引入“多樣化”、“多元化”導向，以基本知識、操作技能、技術應用能力考核為原則，建立過程考核、項目考核、作品（學習成果）考核、單元（項目）理論考試、結業(yè)測試等多種工學結合的考核方式方法，使考核方式“多樣化”，避免“一紙論高低”；采取個人自評、學生互評、師生共評、教師考查等多層面、多主體評價考核，同時引入企業(yè)或企業(yè)技術人員參與的第三方評價，使考核主體“多元化”，引導學生關注個人的學習效果，促進教師對學生學習成效的“督”和“導”，關注教學的“學”與“用”。

（二）開發(fā)步驟。具體如下：

1.行業(yè)情況分析，確定專業(yè)對應崗位。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心是滿足企業(yè)各類技能型人才的需求，側重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所有的課程必須貼近崗位的工作內容、職業(yè)能力，按照行業(yè)企業(yè)的人才需求設置。前期調研是開發(fā)的前提，是課程建設方案制訂的依據(jù)。對行業(yè)情況和職業(yè)教育現(xiàn)狀進行調研，分析人才需求，確定專業(yè)崗位對接產業(yè)，是開發(fā)一體化教材的基礎，調研結果將決定課程教學目標的能力導向、課程內容序化、小組合作教學模式和行為導向教學法的選擇以及專業(yè)教師的實踐要求。

2.分析崗位職業(yè)能力，確定崗位工作任務。職業(yè)能力是指完成某個工作任務所需的知識、技能和態(tài)度，是勝任職業(yè)崗位的必要條件，通過完成工作任務來獲得?！皩W習內容是工作”是工學結合的首要內涵，一體化實訓教材的內容應以行業(yè)的真實工作流程作為課程開發(fā)的主要依據(jù)。應通過行業(yè)情況分析、實踐專家訪談研討確定崗位的工作任務，研究其具體的工作內容，開發(fā)實訓項目，提煉教學任務，確定教學目標，使教材的內容不僅注重與實訓教學要求的契合度，還注重與企業(yè)（行業(yè)）管理實際操作的仿真度。

3.明確教材開發(fā)的主體。切實反映職業(yè)崗位能力標準，對接企業(yè)用人需求是教材開發(fā)的思路。目前學校的教師偏重于理論研究，缺乏實際工作經(jīng)驗，不掌握行業(yè)新動態(tài)，教學內容及教學能力嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展的實際需要，造成學生“學而不能致用”，因此在教材建設中充分利用行業(yè)資源和人才優(yōu)勢，引入企業(yè)力量，吸收實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員參與不失為一種好辦法。

（1）校企合作雙主體模式。在校企合作教材的編寫過程中，開發(fā)的主體不僅需要校內“雙師型”教師，還應當注重具備“雙師”特色，即校內“雙師型”教師和企業(yè)技術人員互相合作共同參與，校企合作是一體化教學改革的平臺。因為教師掌握教學規(guī)律，熟悉學生的接受能力和素質基礎，具備職教理論水平和文字能力，可以把控專業(yè)理論知識的夠用程度；而企業(yè)技術人員對崗位群所需的能力結構有充分認知，熟知行業(yè)的新工藝、新標準、新規(guī)范，更知曉職場所需要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，并掌握大量的實際典型案例，將校企二者有機結合，組成教材編寫雙主體，可較好實現(xiàn)專業(yè)理論知識與崗位實踐能力的結合，使教材內容對接崗位實際、對接生產過程，保證教材的實用性和可行性。

（2）校校合作和校企合作多主體模式。在雙主體的教材編寫組合的基礎上，也可以采用校校合作和校企合作的多主體模式開發(fā)教材，即多個兄弟院校和多個企業(yè)共同參與，充分共享學校和企業(yè)雙方的資源。校校合作可以促進院校間交流，博采眾長，強弱互補，達到教學資源優(yōu)化整合。多個校企合作促進企業(yè)（行業(yè)）間的交流，多主體合作，院校能掌握企業(yè)對綜合人才的要求，實現(xiàn)“企業(yè)（行業(yè)）生產所需要的知識技能搬入課堂”的目標，保證教材的創(chuàng)新性和實用性，滿足社會用人需求。

教材是教學活動的基礎，是知識和技能的有效載體。教材水平的高低會直接影響教學質量。隨著“人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能、教學過程對接生產過程、畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接終身學習”職業(yè)教育思想的轉變，“做中學、學中做、做中教”的“教、學、做一體化”的職業(yè)教育教學對教材提出了新的要求，基于工作過程，體現(xiàn)理實一體、工學結合教材是職業(yè)教育教材發(fā)展的趨勢，能否使它成為為學生的“做”而設計教材、為培養(yǎng)學生能力的“學”而編寫教材，以及如何幫助學生更好地將理論與實踐結合起來，達到“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”三維目標同時提升，是一體化教材建設中必須面對和解決的任務。

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（責編 劉 影）