陶 霞

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州，510663)

微課在英語口譯課程中的應(yīng)用*

陶 霞

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州，510663)

研究融合了微課的優(yōu)點與英語口譯課程實踐性強(qiáng)的特點，進(jìn)行了為期一學(xué)期的對比教學(xué)實證研究，SPSS的數(shù)據(jù)分析表明：微課在口譯課程中的導(dǎo)入，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)和實操，提高課堂教學(xué)效率和他們的學(xué)習(xí)效果。同時，也促進(jìn)了教師提高教學(xué)能力以及轉(zhuǎn)換為教練或顧問的角色。

微課；應(yīng)用；英語口譯課；對比教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了教育行業(yè)的教學(xué)手段及技術(shù)的創(chuàng)新，如近幾年在國內(nèi)引起一線教育工作者和研究者極大興趣和關(guān)注的微課。微課培訓(xùn)班、微課制作、微課比賽、微課研究如火如荼，國家政策方面的扶持和引導(dǎo)，也促進(jìn)了微課的大力試行和推廣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011—2020)中均對信息技術(shù)與教育的深度融合提出了明確的要求。目前，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。但課堂教學(xué)導(dǎo)入微課后，究竟有多大的成效？如何將微課技術(shù)上的優(yōu)點與具體的教學(xué)結(jié)合落到實處？如何讓微課教學(xué)有效持久地發(fā)展？這些都是我們不得不考慮的問題?；诠P者的實證教學(xué)研究，通過一個學(xué)期的實驗組和對照組的教學(xué)對比，探討英語口譯課程教學(xué)導(dǎo)入微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐，以及教師基于此教學(xué)能力方面的提高。

一、相關(guān)研究綜述

微課(Micro-lecture)，2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出[1]。 在他對“微課”的定義中，提出微課建設(shè)的五大核心內(nèi)容：列出教學(xué)的核心概念；為核心概念提供上下文背景的介紹和總結(jié)；錄制長為1-3 分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后學(xué)習(xí)任務(wù)；上傳所制作的教學(xué)視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)[2]。在國內(nèi)，自2010 年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出“微課”概念以來，專家們總結(jié)出了“微課”的核心內(nèi)容和特點：其一，短小精悍，視頻時長短，化繁為簡，突出核心內(nèi)容。其二，視頻為主要載體，傳遞的是簡短又完整的小型教學(xué)活動。其三，重點突出，單個視頻的教學(xué)內(nèi)容有的放矢，只圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，教學(xué)活動指向更加明確、集中。 其四，資源眾多，不僅僅局限于單一的視頻材料，還可以包括教師的教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、課程練習(xí)、相關(guān)測試等多元化的教學(xué)資源。其五，學(xué)習(xí)靈活機(jī)動，符合了“泛在學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，還可以在課外隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣的微小時段中的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

目前國內(nèi)對微課的實踐和研究，大多都停留在微課的理論研究、微課制作技術(shù)的探討以及微課具體內(nèi)容的設(shè)置上，而少有結(jié)合學(xué)科特點的微課頂層設(shè)計研究與應(yīng)用效果上的評價研究。英語口譯課程導(dǎo)入微課教學(xué)模式的實證教學(xué)，探索和解決以下問題：

第一，基于微課理論研究的基礎(chǔ)，如何將英語口譯課和微課結(jié)合，形成結(jié)合學(xué)科特點的微課設(shè)計？如何在教學(xué)中創(chuàng)建和實施這樣的模式？

第二，結(jié)合了微課教學(xué)的口譯課程教學(xué)與傳統(tǒng)的口譯教學(xué)相比，教學(xué)效果孰優(yōu)孰劣？學(xué)生們的教學(xué)反饋如何？

第三，通過教學(xué)實驗，對以后相關(guān)的教學(xué)有無重要的啟示？如何改進(jìn)和推動口譯教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展？

（二）研究對象

通過向?qū)W校申請，將任教的13口譯班按照學(xué)號的單雙號拆分成兩個班來授課，分別設(shè)置為控制組和實驗組，控制組為21人，實驗組為20人，實驗組采用微課技術(shù)融入課堂和課后的自主學(xué)習(xí)；控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。融入微課技術(shù)后，對課堂及課后在線學(xué)習(xí)及測試隨時監(jiān)控，訪談，經(jīng)驗總結(jié)，并最終完成課題任務(wù)。

（三）研究方法

基于研究問題和研究對象的設(shè)定，采用的研究方法如下：

1.文獻(xiàn)研究法

查閱并搜集微課的相關(guān)資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，構(gòu)建研究的理論框架，為研究實施奠定基礎(chǔ)。

2.實證研究，經(jīng)驗總結(jié)法

以一線教學(xué)實驗為基礎(chǔ)，將一個班的學(xué)生按學(xué)號的奇偶數(shù)分組，單號組為實驗組，雙號組為對照組。 兩小組采用不同的教學(xué)方法，實驗組采用了微課融合課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對照組一如既往，采用課堂講授、學(xué)生操練的教學(xué)方式。最后進(jìn)行同一份口譯試卷的測試和現(xiàn)場口譯的測試，分析、對比兩組的一系列數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。并且在對比實驗教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，上升到科學(xué)理論總結(jié)。

3.調(diào)查研究法

訪談實驗組和對照組的同學(xué)，對實驗組的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)查，及時得到教學(xué)反饋信息，優(yōu)化實驗組的微課設(shè)計，并不斷提高研究的可行性。

三、數(shù)據(jù)采集與分析

經(jīng)過對比教學(xué)實驗后，通過同一份試卷的測試，兩組學(xué)生得出了不同的考試分?jǐn)?shù)。該測試中分為筆試和口試兩部分，口譯測試為兩道題型，口試的第一部分為商務(wù)陳述及隨機(jī)現(xiàn)場口譯，在學(xué)期末的最后一個教學(xué)周的課堂中進(jìn)行，每組4節(jié)課完成，教師提前一周布置每個學(xué)生做好商務(wù)陳述的PPT。測試時，每個學(xué)生被要求上臺演講，但其口譯員則是由老師隨機(jī)指定的。也就是說，每個學(xué)生既要做演講者，又要隨機(jī)的被抽調(diào)為口譯員?？谠嚨牡诙糠譃殇浺艨荚?，交替?zhèn)髯g考試。教師播放一篇對話或段落的音頻，時長為3到4分鐘。播放時在每一個邏輯段落處適時暫停，中文翻譯成英文時，暫停的時長大約為前一段播放時長的1.5倍；英文翻譯成中文時，停頓的時長相近。在播放暫停時，學(xué)生用手機(jī)的錄音功能錄下自己的口譯內(nèi)容。暫停結(jié)束后，繼續(xù)啟動播放下一個邏輯段落的翻譯，直到完成口譯測試任務(wù)（采用手機(jī)錄音方式，主要是考慮場地利用的方便性和易于操控因素，無需專門的語音室，只要是多媒體教室即可進(jìn)行）。當(dāng)然，不同的小組錄音考試時的對話或段落是不同的。

實驗數(shù)據(jù)主要是比較實驗組和對照組在這份試卷上口譯測試題目的成績及卷面總成績，運用SPSS20.0版統(tǒng)計軟件對各項成績進(jìn)行配對樣本t檢驗，得出以下數(shù)據(jù)：

（一）隨機(jī)口譯分?jǐn)?shù)比較

從下圖的折線圖可以很直觀地看出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的同班學(xué)生，經(jīng)過一個學(xué)期的分開學(xué)習(xí)，實驗組的學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果整體表現(xiàn)得較好，如圖1：

圖1 隨機(jī)口譯分?jǐn)?shù)折線圖

進(jìn)一步運用SPSS數(shù)據(jù)分析后，得到的結(jié)果，如表1所示。

表1 隨機(jī)口譯分?jǐn)?shù)SPSS成對樣本檢驗 （1為控制組，2為實驗組）

從表1可以看出，兩組的隨機(jī)口譯分?jǐn)?shù)的差值的 95% 置信區(qū)間下限和上限分別為-.70669,和-.05669，不含零，說明這兩個變量之間存在顯著差異，t值為-1.782，自由度為19，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.048，小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著差異。這也就說明了實驗組的教學(xué)方式在這部分上的體現(xiàn)要優(yōu)于控制組。

（二）對話/段落翻譯分?jǐn)?shù)分析

該部分兩組的個體分?jǐn)?shù)對比及SPSS配對樣本t檢驗結(jié)果如圖2和表2：

圖2 對話/段落翻譯分?jǐn)?shù)分析折線圖

表2 對話/段落口譯分?jǐn)?shù)SPSS成對樣本檢驗 （1為控制組，2為實驗組）

從表2可以看出，兩組的對話/段落口譯分?jǐn)?shù)的差值的 95% 置信區(qū)間下限和上限分別為-7.53257,和-3.56743，不含零。說明這兩個變量之間存在顯著差異，t值為-5.859，自由度為19，雙尾t檢驗的顯著性概率為0，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著差異，這也就說明了實驗組的教學(xué)方式在這部分上的體現(xiàn)要優(yōu)于控制組。

（三）卷面總分比較

控制組的卷面總分平均分為75.233，實驗組的平均分為80.085。很容易看出，實驗組的總分比控制組的總分要高，學(xué)習(xí)效果要好。用折線圖直觀地對比個體分?jǐn)?shù)，如圖3。

圖3 卷面總分分析折線圖

進(jìn)一步運用SPSS數(shù)據(jù)分析后，得到的結(jié)果，如表3：

表3 卷面總分SPSS成對樣本檢驗 （1為控制組，2為實驗組）

從表3可以看出，差值的 95% 置信區(qū)間下限和上限分別為-10.13940,和-0.17060，不含零，說明這兩個變量之間存在顯著差異，t值為-2.165，自由度為19，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.04，小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著差異。再一次證明結(jié)合了微課技術(shù)的口譯課程教學(xué)方法要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（四）訪談結(jié)果

實驗組的學(xué)生對于微課這種形式持非常歡迎的態(tài)度，他們認(rèn)為微課對于自己的課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)很有幫助，感覺自己不再是“孤軍作戰(zhàn)”，有視頻和材料指導(dǎo)，能在老師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)的口譯背景材料，學(xué)習(xí)效果提高了。課堂中，老師不再是他們課堂的主宰者，而是課堂的指引者和導(dǎo)向者，是顧問或教練，指引著他們?nèi)ツM操練，去討論和發(fā)現(xiàn)問題。

四、結(jié)果與討論

（一）口譯的微課應(yīng)用教學(xué)模式

上述直觀的折線圖和SPSS配對樣本t檢驗分析結(jié)果，證明了實驗組的教學(xué)成績和教學(xué)效果要優(yōu)于控制組，微課在口譯教學(xué)中發(fā)揮了較大的作用，這種結(jié)合學(xué)科特點的微課教學(xué)模式是有效的。英語口譯課是一門難度比較高的課程，而且是一門需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找背景知識，并在課后必須進(jìn)行大量口譯技巧訓(xùn)練和自我學(xué)習(xí)拓展的課程。 融合了微課技術(shù)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生課前了解口譯技巧及專業(yè)背景知識，做好課堂口譯實操的準(zhǔn)備，同時能幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，自查學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合口譯微課應(yīng)用，可以提煉成這樣的一個教學(xué)模式：第一環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)?？谧g課要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須要求學(xué)生在課前查找相關(guān)課程及專業(yè)背景資料，自主觀看與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻。教師可以將制作好的微課或要求看的網(wǎng)上微課鏈接上傳至QQ（在無課程資源網(wǎng)絡(luò)的情況下最簡單的方式），學(xué)生可以通過電腦終端來觀看，提前獲悉下次課的翻譯難點、重點與技巧，并帶著問題來上課，學(xué)習(xí)效率實質(zhì)上更有保障。第二環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)及解惑環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師不能再“一言堂”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換成咨詢師或教練的角色。可以是學(xué)生提出問題，教師有針對性地、集中講授學(xué)生們普遍性的問題，也可以是回答學(xué)生自主提出的翻譯疑問，始終以學(xué)生為中心，并控制好課堂時間和節(jié)奏。若某次課不能滿足所有的疑問，課后可以通過QQ和微信來解決。課堂環(huán)節(jié)中，盡量多地模擬現(xiàn)場翻譯的情境，有目的地實操和練習(xí)。第三環(huán)節(jié)是課后復(fù)習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以用手機(jī)錄音錄下自己的口譯答案，并在限定時間內(nèi)傳給教師。在此過程中，學(xué)生還可根據(jù)自己的需求重新選擇觀看該課時的“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在限定時間后，把參考的翻譯版本發(fā)給學(xué)生自查，教師有時間的話，可以全部聽取所有學(xué)生當(dāng)次的口譯錄音作業(yè)，也可以輪流分批檢查，登記作業(yè)情況。

（二）結(jié)論與啟示

研究是基于融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和微課教學(xué)，結(jié)合學(xué)科特點與微課教學(xué)的實踐。嘗試將微課實施于傳統(tǒng)課堂教學(xué)觸不到的地方，將微課作為知識點的載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺作為后臺支撐，是對英語口譯課程的教學(xué)模式的一次探索。在此過程中，有一些啟發(fā)和日后需要改進(jìn)的地方。

第一，微課設(shè)計內(nèi)容方面。在設(shè)計微課內(nèi)容時，教師實質(zhì)上既是幕后的“編導(dǎo)”，又是出鏡的“演員”。內(nèi)容上，首先得充分考慮如何最佳呈現(xiàn)課程的知識點，如何能將課程的技巧和知識點串起來，如何實現(xiàn)指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果等問題。面對鏡頭時，得注意表達(dá)的方式，思考如何讓學(xué)生更易于理解。此外，還需考慮微課口譯選材的難易度和難度的階梯性?？谧g本身是個高難度的課程，過難的話，學(xué)生受挫感太強(qiáng)，久而久之，會失去信心；而過于簡單，學(xué)生的進(jìn)步難以實現(xiàn)。

第二，微課技術(shù)層面上的問題。筆者在制作微課過程中，最困難的部分在于微課制作的問題，很大原因是由于技術(shù)不精。三分鐘的視頻，有時候要制作一到兩小時。所以，有時候，可以“借力”。借助于網(wǎng)上已有的相關(guān)微課視頻，結(jié)合自己做的微課，一并呈現(xiàn)給學(xué)生，未嘗不是一個好辦法。從另外一個角度來講，學(xué)習(xí)微課技術(shù)，能促使教師提高自我、提高教學(xué)技能和促進(jìn)教學(xué)改革。

第三，微課的背后還應(yīng)有配套的師生互動區(qū)，借助于微信、QQ群等互動工具，可以增加關(guān)于學(xué)習(xí)情況的師生互動。這也就促使教師在教學(xué)和互動中轉(zhuǎn)換了教師的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦檰枴?，更能有效及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在不斷的受到挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科改革的深度融合的速度已勢不可擋。我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新，積極地將微課與學(xué)科特點相結(jié)合，利用微課的短小明快、寓教于樂、靈活機(jī)動、能實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)等優(yōu)點，推動教學(xué)改革和進(jìn)步，轉(zhuǎn)換教師的角色。以上研究運用實證的方法，以SPSS軟件來分析教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，證明了微課與學(xué)科特點相結(jié)合的優(yōu)勢所在，但是研究仍處于起步階段，教學(xué)設(shè)計還有待改進(jìn)，教學(xué)模式和設(shè)計的推廣尚還需要更多的教育同仁及研究者做出更多的努力。

[1] Shieh,D. These lectures are gone in 60 seconds[J/OL][2009-03-06].http://www.chronicle.com/article/These-Leature-Are-Gone-in-60/19924/.

[2] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,

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The Application of Micro-Lecture in the Course of English Interpretation

TAO Xia
(Foreign Languages School, Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

This empirical study fixes the attention on the combination of the advantages of micro-lecture and the feature of English interpreting strongly directing to practice. The SPSS data analysis of a term of contrast teaching experiment shows that the introduction of micro-lecture to the teaching of English interpreting, conducive to the students’ autonomous learning and practice, has a superior teaching effect to the traditional teaching mode and improves their learning effect as well as the class teaching efficiency. Moreover, it can also impel the teachers to improve their teaching ability and transform into a coach or an advisor.

micro-lecture; application; the course of English interpreting; contrast teaching

H319.32

A

2096-272X（2016）06-0075-06

2016-05-27

2014年廣東省教育研究院一般課題立項“微課在高職英語口譯課程中的應(yīng)用”(GDJY-2014-B-b245)。

陶霞（1978-），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學(xué)及研究。