陶 麗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

基于教師專業(yè)發(fā)展視角的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力構(gòu)建*

陶 麗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

通過梳理當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力內(nèi)涵及構(gòu)成的部分研究成果，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力進(jìn)行界定，繼而從中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展角度并基于教師行為導(dǎo)向理論和系統(tǒng)理論探究中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力構(gòu)成初步構(gòu)建出科學(xué)合理的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

中職教師；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展；行為導(dǎo)向理論；系統(tǒng)論

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中重要構(gòu)成部分，伴隨著其發(fā)展腳步，創(chuàng)建一流的中等職業(yè)教育, 必須依靠一流的師資隊(duì)伍。提高教師專業(yè)能力是我國(guó)中等職業(yè)教育改革和中等職業(yè)現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求，更是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，為提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。教師專業(yè)能力的發(fā)展對(duì)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要作用，因此，在對(duì)已有的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力內(nèi)涵及其構(gòu)成研究進(jìn)行梳理的同時(shí)，試圖構(gòu)建出合理的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)以供參考，以期推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化。

一、教師專業(yè)能力綜述

準(zhǔn)確把握教師專業(yè)能力內(nèi)涵是構(gòu)建教師專業(yè)能力構(gòu)成的基本依據(jù)。關(guān)于教師專業(yè)能力方面的研究，通過文獻(xiàn)搜索，發(fā)現(xiàn)此類文獻(xiàn)研究成果相當(dāng)豐富。而學(xué)者們?cè)谔骄拷處煂I(yè)能力的內(nèi)涵時(shí),由于研究的著力點(diǎn)和角度不同,其觀點(diǎn)有一定差別。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)能力就是在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的能力和相關(guān)本領(lǐng)；有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)能力就是指教師適應(yīng)職業(yè)崗位的綜合職業(yè)能力；另有學(xué)者從知識(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師作為專業(yè)人士，必須具有從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)所需要的專門技能和專業(yè)知識(shí)，以及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)的能力；有人認(rèn)為教師的專業(yè)能力是在教學(xué)過程中，教師能夠運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從而順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式的總和；也有學(xué)者認(rèn)為教師的專業(yè)能力指特定專業(yè)的教師應(yīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的能力集合；還有一些學(xué)者從專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)對(duì)專業(yè)能力做出界定，認(rèn)為專業(yè)能力是多種能力的綜合?？傊?，目前學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)非常豐富，研究也比較深入，但還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然而上述教師專業(yè)能力闡述尚不夠全面，或輕忽專業(yè)能力的對(duì)象——學(xué)生；或過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，將教師專業(yè)能力局限于教學(xué)過程中；或聚焦于某一方面的能力，如教學(xué)能力；或?qū)⒔處煂I(yè)能力局限于完成某項(xiàng)任務(wù)；或局限于在教師的專業(yè)上；或直接從結(jié)構(gòu)的構(gòu)成對(duì)教師專業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)行界定。且上述研究不是以中職教師為研究對(duì)象，無(wú)法突出體現(xiàn)中職特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)能力關(guān)乎專業(yè)性、多元化、多層次、發(fā)展性的專業(yè)綜合能力。而中等職業(yè)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵應(yīng)區(qū)別于其他類型教師，因而可從教師專業(yè)發(fā)展的視角切入探討中職學(xué)校教師專業(yè)能力內(nèi)涵。中等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的教育，教師專業(yè)發(fā)展具有技能突出、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)及依賴社會(huì)等特點(diǎn)?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力內(nèi)涵應(yīng)是：教師在從事專業(yè)教育教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中，順利完成自己承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)的情況下所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)的個(gè)性心理特征。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

關(guān)于教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，不同學(xué)者基于不同角度構(gòu)建了不同的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，而且研究結(jié)果比較多。由于研究視角不同，不同學(xué)者在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)上也存在較大的差距，如表1所示。

表1 不同學(xué)者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

縱觀已有的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力構(gòu)成研究成果，大致分為以下幾種類別：一是從某一具體能力出發(fā)，如構(gòu)建教學(xué)能力框架；二是以某一具體類型教師作為研究對(duì)象，構(gòu)建起專業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)，如實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究；三是研究者偏向某一學(xué)科性，如中職學(xué)校某一專業(yè)教師專業(yè)能力研究。還有一種是以中職教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)制定專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架。中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究呈現(xiàn)出多元化發(fā)展局面。研究者側(cè)重點(diǎn)不同，角度不同，結(jié)構(gòu)自然也不可能相同。當(dāng)然，每一種教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)都有其合理性，但難免也會(huì)在某些方面存在著不足。從目前來(lái)看，研究對(duì)象上，有的偏重于教師職業(yè)特點(diǎn)，有的偏重學(xué)生的角度，有的則體現(xiàn)職業(yè)教師的社會(huì)性。從專業(yè)能力角度來(lái)看，有的重視實(shí)踐能力，有的重視教學(xué)能力，更有重視知識(shí)能力，有些突出心理方面能力，有些側(cè)重關(guān)注與社會(huì)的聯(lián)系能力。總之，以往的研究主要是從教師存量能力的角度進(jìn)行構(gòu)建的，是教師能力的一種應(yīng)然狀態(tài)。實(shí)際上，隨著教師專業(yè)化從理論走向上實(shí)踐，教師職業(yè)從半專業(yè)化走向?qū)I(yè)化，教師專業(yè)能力的構(gòu)建必須面向未來(lái)，考慮如何促進(jìn)教師專業(yè)能力增量的提升。因此，需要按照教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)，用新的理論來(lái)重新構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

三、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力框架構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力框架， 必須要有一定的理論支持。

1.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)能力是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)也是在教師專業(yè)化理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的概念，可視為教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的構(gòu)成應(yīng)從中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化視角出發(fā)，充分體現(xiàn)其專業(yè)化內(nèi)涵和發(fā)展需求。

中等職業(yè)教育與普通教育不同，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)知識(shí)是教師基于實(shí)踐的主觀建構(gòu)和整合，強(qiáng)調(diào)教師參與教育改革的社會(huì)責(zé)任，而不是局限于知識(shí)的傳輸。它更注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，并且期望使這種專業(yè)操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論做到行知合一，更注重突出在每個(gè)教育環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)習(xí)慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、溝通協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標(biāo)。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化因其教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，教師除了應(yīng)具備教師專業(yè)化的普遍特征外，還有著與其培養(yǎng)特點(diǎn)相一致的個(gè)性特征。中等職業(yè)學(xué)校教師必須滿足專業(yè)實(shí)踐性、教育教學(xué)性和學(xué)術(shù)研究性統(tǒng)一發(fā)展的要求。只有實(shí)現(xiàn)三性統(tǒng)一與整合發(fā)展，才能不斷促進(jìn)中職教師的專業(yè)素質(zhì)提升及專業(yè)化發(fā)展。[11]

2.行為導(dǎo)向理論

行為導(dǎo)向理論是20世紀(jì)80年代在德國(guó)職業(yè)教育界出現(xiàn)并為世界各地開展職業(yè)教育所推崇的新思潮。行為導(dǎo)向指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。[12]行為導(dǎo)向關(guān)注綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心就是活動(dòng)和實(shí)踐。行為導(dǎo)向認(rèn)為，傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專業(yè)知識(shí)需要“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。中等職業(yè)教育的最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為能力，而行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向理論在中等職業(yè)教育中有著重要的理論實(shí)踐意義。因此，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力應(yīng)基于行為導(dǎo)向理論的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)論的方法論要求把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)總體出發(fā)，在系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中解釋與處理研究對(duì)象的特質(zhì)和規(guī)律。[13]其特點(diǎn)是整體性、層次性與開放性。構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力框架應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性的三個(gè)特點(diǎn)。構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力框架，必須能夠體現(xiàn)其教育對(duì)象的目標(biāo)、教育內(nèi)容，教學(xué)方式等不同屬性的特征，按隸屬關(guān)系和層次原則組成的有序集合體，而且要體現(xiàn)開放性，教師不能局限于學(xué)校，應(yīng)與行業(yè)多聯(lián)系。所以，必須從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，將整個(gè)構(gòu)成框架分為幾大類別，再細(xì)化為多個(gè)具體表現(xiàn)，其構(gòu)成框架要明確中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力是一個(gè)系統(tǒng)性能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)是一種系統(tǒng)的層次分明的能力。

（二）如何合理構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力框架

中等職業(yè)學(xué)校教師須具備寬泛的專業(yè)能力，惟有這樣才有利于完成教師預(yù)先所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并有效滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。通過梳理中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的已有研究成果，基于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展要求視角，從教師行為導(dǎo)向理論出發(fā)，按照系統(tǒng)論的思想，將中等職業(yè)教師專業(yè)能力按教學(xué)、教育、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等10個(gè)能力領(lǐng)域范圍劃分，再依照隸屬關(guān)系和層次原則，將專業(yè)能力細(xì)化為有序的65個(gè)基本要求的集合體。

表2 中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的基本框架的構(gòu)成

6.學(xué)習(xí)、合作 學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法能力，構(gòu)建自己專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的能力，積累學(xué)科和實(shí)踐性知識(shí)能力，團(tuán)隊(duì)合作及與他人合作能力（包含教學(xué)、工作、社會(huì)上的合作）。7.觀察、交流能力觀察學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)能力，與家長(zhǎng)、同行、學(xué)生進(jìn)行交流溝通能力，突發(fā)事件處理能力。8.行業(yè)聯(lián)系與社會(huì)咨詢能力收集行業(yè)信息能力，市場(chǎng)調(diào)查能力，與企業(yè)溝通能力，行業(yè)協(xié)調(diào)能力，開展行業(yè)聯(lián)系活動(dòng)能力，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)能力，獲得行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及提供行業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)的能力，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。9.科研、創(chuàng)新能力創(chuàng)新教學(xué)能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新方法能力，科學(xué)研究能力。10.專業(yè)實(shí)踐能力企業(yè)實(shí)踐能力，專業(yè)進(jìn)展分析能力，參與技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)能力，指導(dǎo)專業(yè)技能競(jìng)賽能力，開展專業(yè)服務(wù)能力。

按照教師行為導(dǎo)向原理，教師專業(yè)能力可以包括專業(yè)勝任能力和專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)勝任能力，就是從事職業(yè)教育教師職業(yè)必備的專業(yè)能力，專業(yè)發(fā)展能力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力。教師專業(yè)勝任能力包括：教學(xué)能力、教育指導(dǎo)能力、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、管理整合能力和評(píng)價(jià)反思能力。這是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的基石，是教師勝任中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)必備的能力，是一個(gè)合格教師必備的能力。按照教師專業(yè)化理論，教師在整個(gè)職業(yè)生涯中必須重視自身專業(yè)發(fā)展，通過多種途徑提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，走專業(yè)化發(fā)展道路。以往的研究主要重視教師專業(yè)勝任能力，而忽視專業(yè)發(fā)展能力，這樣不利于教師的可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)期甚至?xí)绊懡處煂I(yè)勝任能力。教師專業(yè)發(fā)展能力也不同于以往的專業(yè)基礎(chǔ)能力，以往的研究認(rèn)為教師專業(yè)能力必須要教師基礎(chǔ)知識(shí)和能力的支撐，離開了這些基礎(chǔ)能力，教師的專業(yè)能力就難以為繼。但這一定論不符合教師專業(yè)化理論，因?yàn)榻逃龑I(yè)化對(duì)教師準(zhǔn)入有嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而且隨著教育整體水平的提高，教師的總體素質(zhì)有了很大的提高，有些基礎(chǔ)能力已沒有必要再提。當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展能力也包括一些基礎(chǔ)能力，但這些基礎(chǔ)能力是面向教師專業(yè)發(fā)展所要求的能力，是一種有限目標(biāo)；而以往所說(shuō)的基礎(chǔ)能力內(nèi)容非常廣泛，可以說(shuō)是一種無(wú)限目標(biāo)，許多甚至超出教師的能力范疇難以具體落實(shí)的。鑒于以上情況，我們采用了教師專業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行研究，而非教師基礎(chǔ)能力。

具體而言，教師專業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)合作、觀察交流能力、行業(yè)聯(lián)系與社會(huì)咨詢、科研和創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)合作、觀察交流能力基于專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、開放性社會(huì)的外界要求的現(xiàn)代教師具備的能力；行業(yè)聯(lián)系與社會(huì)咨詢能力是充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色、教師崗位特點(diǎn)的能力；科研、創(chuàng)新能力是一種高層次能力，科研能力直接反映中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新能力對(duì)教師們的其他專業(yè)能力具有一種統(tǒng)攝作用，而其他能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)?？傊瑢I(yè)發(fā)展能力是專業(yè)能力的較高層次，其特征是不斷的探索進(jìn)取與突破創(chuàng)新，對(duì)所有實(shí)踐活動(dòng)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生影響，直接體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)。上述能力相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又相互交叉，存在內(nèi)在的聯(lián)系。這種能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素相互制約、相互促進(jìn)，是一種不斷得到完善和發(fā)展的過程，是符合中等職業(yè)教師專業(yè)化特點(diǎn)，體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。它直接反映其教育對(duì)象的屬性特征，貼近中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化能力要求，突出實(shí)踐能力、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展方面的相應(yīng)能力，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力的方法要求，同時(shí)符合終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的思想。

各種專業(yè)能力并不是獨(dú)立存在的，而是相互依存從而構(gòu)成教師專業(yè)能力體系框架。教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化有著緊密相關(guān)的聯(lián)系。教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須要反映教師專業(yè)能力發(fā)展及專業(yè)化的內(nèi)涵,中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力是一個(gè)多元化、多層次的體系，各種能力之間相輔相成，對(duì)其內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的研究隨著中等教育發(fā)展與變革，需要不斷開展創(chuàng)新性研究。中等職業(yè)學(xué)校教師必須以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，不斷提高自己的專業(yè)能力來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需求，努力使自己做到一專多能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，已有的專業(yè)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)研究成果對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力研究具有重要借鑒意義，但同時(shí)也存在不足。本研究立足于中職教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)化需求，對(duì)中等職學(xué)校教師專業(yè)能力進(jìn)行了概念界定，并依據(jù)一定的理論，進(jìn)一步構(gòu)建出基于教育專業(yè)發(fā)展的新的能力結(jié)構(gòu)框架，以期推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化。但同時(shí)反觀研究現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)能力是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，仍需要繼續(xù)加深研究的必要。例如，目前學(xué)術(shù)界對(duì)如何界定一個(gè)成熟的中職教師，成熟的中職教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)能力，目前還沒有相對(duì)清晰、明確的標(biāo)準(zhǔn)。不同階段的教師需要掌握哪些專業(yè)能力？還有如何恰當(dāng)、準(zhǔn)確地考核中職教師是否具備這些專業(yè)能力？這些問題尚沒有明確的回答，有待今后更進(jìn)一步研究。

[1] 鄒文星.淺談新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].成人教育,2003,(11)：38-39.

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Developing the Secondary Vocational School Teachers' Professional Competence from the Perspective of Teacher's Professional Development

TAO Li
(Institute of Vocation and Education, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China)

By analyzing the current research on secondary vocational school teachers' professional ability connotation and composition, we made a definition of the secondary vocational school teachers' professional ability. Moreover, we discussed the secondary vocational school teachers' professional competence from professional development perspective and built a reasonable structure of secondary vocational school teachers' professional ability.

secondary vocational school teachers; professional competence; professional development; connotation and composition

G715

A

2096-272X（2016）06-0044-05

2016-05-19

天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“天津市職業(yè)教育現(xiàn)代化及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（TJJX15-032）。

陶麗（1990-），女，江蘇淮陰人，碩士生，研究方向：教師教育。