季紅娟

摘 要：一直以來，初中地理教學以單一、枯燥的方式，將地理課程異化為知識的熔爐，很多教師認為只要掌握教材中的知識，就完成了地理教學的任務。事實上，地理教學絕不是簡單知識的疊加，而要尊重學生認知的主體性，強化學生思維意識和能力，為學生終身學習奠定基礎。本文提出要以活動為主線，在情境創(chuàng)設中凸顯地理教學的實踐性；以探究為平臺，在知識整合中凸顯地理教學的探究性；以直觀為載體，在協(xié)調運用中凸顯地理教學的交融性，從而提升初中地理課堂教學質量。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；知識整合；協(xié)調運用；開放課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0050-01

一直以來，初中地理教學都以單一、枯燥的方式，將地理課程異化為知識的熔爐，很多教師認為只要學生掌握教材中的知識，就完成了地理教學的任務。事實上，地理教學絕不是簡單知識的積累，而要尊重學生認知的主體性，強化學生思維意識和能力，為學生終身學習奠定基礎。

一、以活動為主線，在情境創(chuàng)設中凸顯地理教學實踐性

新課程改革以來，一直倡導自主、開放的學習課堂教學結構。地理課堂教學更應該讓學生“動”起來，讓學生的思維“活”起來，但這種活躍與開放如果組織不當，就會導致課堂結構的渙散。因此，教師需要從教學內容與學生的認知需要出發(fā)，通過教學主線的構建與整理，將原本散亂的知識點串聯(lián)起來，使其成為一個有機的整體。而情境的創(chuàng)設可以將所有的教學內容置放在統(tǒng)一的認知氛圍中，引領教師與學生將言、行、情進行交融，落實學生的主體地位，提升課堂教學效果。例如，在教學《我們臨近的國家和地區(qū)·俄羅斯》時，教師本著鏈接生活、以生為本的原則，為學生設置了“俄羅斯之旅”實踐活動，將本節(jié)課的內容以旅行的方式展開，引領學生以體驗感受俄羅斯氣溫、降水特點、俄羅斯地理位置的特點、地形特點、氣候特點及自然環(huán)境要素之間的相互影響，并在教學新授活動之后，通過設置闖關的方式對學生的“旅行”情況進行檢測，并在知識信息的汲取過程中獲得感知，從而促進學生的認知能力。

在這一案例中，教師改變了傳統(tǒng)教學平鋪直敘的方式展開教學，而是通過創(chuàng)設活動促發(fā)學生思維的運轉，在契合初中學生認知規(guī)律的同時，保障了課堂教學思路的清晰，將學生的全部身心鐫刻在“俄羅斯的異域風情”之中，起到了較好的教學效果。

二、以探究為平臺，在知識整合中凸顯地理教學探究性

所謂自主探究，就是要讓學生借助創(chuàng)設的問題情境，有目的地對學習內容進行自主性探究，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，積極感知與探索地理學習的基本規(guī)律。換言之，即地理教學的核心價值并不在于學生能夠獲取多少信息與知識，而在于引導學生借助已有的資源促發(fā)思考。這就意味著教師切不可將現(xiàn)有的答案與認知直接告訴學生，而是要讓學生在深入的過程中不斷強化探究性思維，培養(yǎng)學生的合作探究意識、創(chuàng)新實踐能力。如在教學《西半球的國家·美國》這一課第三課時的過程中，教師組織學生小組合作、探究、研討這樣的問題：美國是世界上高新技術產(chǎn)業(yè)基地，位于舊金山東南的硅谷，是美國興起最早、規(guī)模最大的高新技術產(chǎn)業(yè)中心。請簡要分析該地區(qū)崛起的有利條件。在學生自主合作探究的過程中，并不是說教師就完全退到后臺，而要充分發(fā)揮點撥、引導者的作用，激發(fā)學生的思維意識。

在這一過程中，地理教學給予學生的不再是教材中白紙黑字寫得清清楚楚的知識，而是讓學生的思維經(jīng)歷了信息知識構建的基本過程。初中地理課堂不再是一個知識灌輸?shù)膱鏊?，而是學生思維飛揚的舞臺。

三、以直觀為載體，在協(xié)調運用中凸顯地理教學交融性

初中生的理性思維已經(jīng)初步成型，但這并不意味著地理教學應該完全將直觀、形象化思維拋之腦后。隨著社會的進步、時代的發(fā)展，各種形式的多媒體信息技術手段對當下課堂教學形成了巨大的沖擊，多媒體技術中逼真、形象、可感的直觀資源，能將國家、地理層面的信息資源，展示得淋漓盡致。但由于教學節(jié)奏的需要，有時多媒體信息資源呈現(xiàn)的時間相對較短，傳統(tǒng)教學中教師的板書板圖可謂圖文結合，如果運用得當也會起到較好的教學效果。

如在教學《我們臨近的國家和地區(qū)·日本》時，教師利用多媒體課件將教材第20頁的圖片呈現(xiàn)出來，讓學生了解圖片中符號代表的含義，并結合圖片了解日本火山帶、地震帶之間的聯(lián)系，從而了解日本的地質特點；在這樣的過程中，教師將認知的要點以示意圖的方式呈現(xiàn)在黑板上，從而為學生的深入研讀與探究提供了直觀、鮮明的認知資源。

在這一案例中，教師整合運用了視頻資源和傳統(tǒng)的要點提煉等方式，增強了學生的直觀形象層面的感性經(jīng)驗，在梳理學生認知的基礎上，為學生新領域的認知提供了資源與線索，起到了較好的教學效益。

總而言之，初中地理是一門融知識性、實踐性、思考性于一體的課程。我們不能將教學止步于對地理知識的悅納與吸收上，而要改變傳統(tǒng)教學中枯燥、單調的學習方式，激發(fā)學生思維活力。

參考文獻：

陳怡.一“導”激起千層浪——淺議初中物理新課導入策略[J].數(shù)理化解題研究，2015，（11）.