黃瑤

摘 要 微課是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，短時(shí)間內(nèi)在國(guó)內(nèi)外蔓延開來(lái)，微課的設(shè)計(jì)、理論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，通過微課的教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的這種平臺(tái)模式來(lái)掌握學(xué)習(xí)理論知識(shí)，本文分析微課視頻的制作方法及微課的特點(diǎn)，了解微課設(shè)計(jì)思路和視頻制作過程中需注意的問題。

關(guān)鍵詞 微課 微課設(shè)計(jì) 微課制作 微課視頻

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

微課的意思是指小型的課程，其特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明，在極少的知識(shí)里面學(xué)習(xí)掌握某一知識(shí)點(diǎn)，掌握解決的方法等。微課在信息技術(shù)領(lǐng)域理解為講課或者課程，所以微課又被稱為微課程。

微課程主要就是將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密相連，獲取知識(shí)的核心內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將知識(shí)的核心內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生，在時(shí)間短的情況下掌握內(nèi)容。2008年墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了五個(gè)建設(shè)微課的步驟：（1）提煉課程核心。（2）15～30秒撰寫簡(jiǎn)介，提供核心理念材料。（3）錄制1～3分鐘的教學(xué)視頻。（4）布置課后作業(yè)及思考內(nèi)容。（5）把教學(xué)視頻和作業(yè)上傳至微課系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)。

微課的發(fā)展迅速使得微課在信息領(lǐng)域等到了一定的關(guān)注。胡鐵生通過對(duì)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的527位老師的問卷調(diào)查，分析了教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及微課運(yùn)用的意見建議。梁樂明通過對(duì)國(guó)內(nèi)外三個(gè)著名的微課平臺(tái)的教學(xué)、交流互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)思出一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。

1微課的含義及所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

微課是現(xiàn)代社會(huì)的一種新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，在教學(xué)模式下可以作為一種輔助的材料也可以是自己學(xué)習(xí)使用的資料，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，在信息領(lǐng)域上微課作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研討。很多科研人員對(duì)于微課的含義進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明微課的核心和理念是一致的。

任何傳統(tǒng)的教學(xué)模式都可以通過微課教學(xué)模式教學(xué)，通過微課視頻的圖片、文字、聲音的表達(dá)形勢(shì)傳播，能夠達(dá)到短時(shí)間內(nèi)學(xué)生吸取知識(shí)的有效途徑。所以在微課教學(xué)中主要是以微課視頻為重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)的練習(xí)指導(dǎo)等資料輔助，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。從而表達(dá)微課的核心思想即為通過對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思想明確傳達(dá)，并通過微課練習(xí)及測(cè)試達(dá)到教學(xué)目的。由此體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)具有教育性、目的性、趣味性及共享性。能夠通過有趣的內(nèi)容提高學(xué)生積極性，達(dá)到教育的目的，并廣泛地推廣，使所有人都能學(xué)習(xí)獲取此類知識(shí)點(diǎn)。

微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、問題解答等為輔。網(wǎng)絡(luò)將一系列的學(xué)科知識(shí)有序的分類排序，根據(jù)課程的題目、知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架進(jìn)行系統(tǒng)的組織，能夠提供分類、關(guān)鍵詞等方式來(lái)檢索微課題。雖然微課的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造都是一樣的，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的環(huán)境不同也會(huì)導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)的接受能力也不一樣。微課的基本結(jié)構(gòu)主要包括微視頻、簡(jiǎn)介、教學(xué)課件、課后練習(xí)等。

2微課設(shè)計(jì)與制作過程

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取需要花費(fèi)的時(shí)間是多少，而不是看學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)好壞，一般情況下學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的教學(xué)模式特別符合布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆認(rèn)為以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭梢允菇虒W(xué)掌握達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)教育給予足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，顯然耗用了大量的時(shí)間及師資。如果利用微課進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，既能減少師資成本也能大大的提高學(xué)生的課余時(shí)間。

微課主要是由教師收集的知識(shí)和教師的教學(xué)方式組成，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育，所以微課的設(shè)計(jì)與制作需要教學(xué)理念的指導(dǎo)才能進(jìn)行完成。

2.1選擇主題

微課對(duì)指定的主題，如核心理念，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，教學(xué)明確，內(nèi)容清晰，在短時(shí)間內(nèi)講解清楚，并讓學(xué)習(xí)者感興趣掌握知識(shí)點(diǎn)。所以微課的選題是要在眾多的知識(shí)點(diǎn)鐘提取的重點(diǎn)，題目要新穎讓人感興趣。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，首先要做好軟件前端分析，然后對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式設(shè)定微課的類型及組成的要素來(lái)制訂教學(xué)形式，設(shè)計(jì)微課視頻的案例，情節(jié)及一些教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)材料等。

在對(duì)微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的接收能力及對(duì)知識(shí)的汲取能力，所以在設(shè)計(jì)過程中需要將教學(xué)的內(nèi)容描述的清晰、簡(jiǎn)單，有效快速地使學(xué)生接收到知識(shí)，既學(xué)習(xí)到內(nèi)容也放松了學(xué)生的疲勞記憶。

2.3視頻制作及輔助材料

微視頻的制作大多采用流媒體的形式，體現(xiàn)的教學(xué)過程要簡(jiǎn)明扼要，包括案例、教學(xué)內(nèi)容、情景等內(nèi)容。根據(jù)信息記憶理論，將信息加工為人腦快速接受的內(nèi)容，達(dá)到短時(shí)間記憶。所以微課中吸引學(xué)生注意才是關(guān)鍵。

微課除了微視頻外還需要一些資料的輔助，包括有教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介、教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)練習(xí)等，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇需要輔助的材料，避免過多雜亂，拋出一些不是很重要的信息資料，挑重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2.4反饋與評(píng)價(jià)

微課視頻及材料內(nèi)容制作完成會(huì)上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容搜索學(xué)習(xí)，對(duì)微課內(nèi)容存在疑問等可按照平臺(tái)要求進(jìn)行評(píng)論。針對(duì)評(píng)論可以從教育、應(yīng)用效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者和師生均可在線或者離線交流，增加學(xué)習(xí)的積極性。

3總結(jié)

如王竹立所指出的，微課的未來(lái)發(fā)展主要在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中。作為一種新型的、趣味性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，深受現(xiàn)代學(xué)習(xí)的喜愛。制作微課技術(shù)要求不高，為教師提供的展現(xiàn)教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)制作微課的熱情。教師可以輕松完成微課然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課的目的。

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