白繼元，李 濱，趙樹軍，孟慶剛，高 農(nóng)，王玥萌，賀澤龍

（黑龍江工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

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信息化管理下通識教育與物理學(xué)科相融合研究

白繼元，李 濱，趙樹軍，孟慶剛，高 農(nóng)，王玥萌，賀澤龍

（黑龍江工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，哈爾濱 150050）

［摘 要］在當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展中，人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這無疑給當(dāng)代教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式已很難滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，教育轉(zhuǎn)型已成為國家教育領(lǐng)導(dǎo)和每一位一線在崗教師的思考內(nèi)容和奮斗方向。本文提出了在信息化管理下讓通識教育與物理學(xué)科相融合，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)選課模式、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)演示實(shí)驗(yàn)視頻，以更好地履行高等教育職能。［關(guān)鍵詞］通識教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；物理學(xué)；人才培養(yǎng)

通識教育在于培養(yǎng)“完整的人”“健全的人”和“自由社會(huì)中的健全公民”。網(wǎng)絡(luò)信息化管理模式下授課與學(xué)習(xí)的關(guān)系，打破了舊觀念以“教”為主的“知識灌輸型”模式，確立了學(xué)習(xí)者的中心地位，打破了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地選課及學(xué)習(xí)。高等教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)教育部分主要履行著幾種不同的職能，即專業(yè)訓(xùn)練的職能、普通教育的職能、知識創(chuàng)新的職能。專業(yè)訓(xùn)練的職能，是指為法學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)等專業(yè)提供訓(xùn)練的傳統(tǒng)職能。普通教育的職能，是指作為專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)發(fā)展成為獨(dú)立文化和理智教育的職能。知識創(chuàng)新的職能，是指隨著科技的發(fā)展，新知識的成果轉(zhuǎn)換將服務(wù)于人們生活的各個(gè)層面。在現(xiàn)代社會(huì)，這一生產(chǎn)新知識的職能是與科學(xué)聯(lián)系在一起的。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，以上高等教育履行的職能將與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系更加緊密。

1　通識教育在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

19世紀(jì)后期，以歐洲“自由學(xué)科”為基礎(chǔ)形成的“自由教育（Liberal Education）”，最終在美國演變成為“通識教育（General Education）”，用來補(bǔ)充專業(yè)教育的短板。索羅夫斯基說，“通識教育意味著一個(gè)人在職業(yè)培訓(xùn)以外的全面發(fā)展，包括他的生活目標(biāo)的文明化，情感反應(yīng)的純凈化，根據(jù)我們時(shí)代最優(yōu)秀的知識，對事物本質(zhì)理解的成熟化”。

當(dāng)前對于物理學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)可以通過多種互聯(lián)網(wǎng)途徑實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的興起，為教師的講授營造了一個(gè)新的教育環(huán)境，給教師對知識的講解帶來了新挑戰(zhàn)。教師從講授知識的主宰轉(zhuǎn)變成為知識拓展、引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)對每一位教師都要求不斷豐富教學(xué)素材以充實(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中擁有更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。每一門學(xué)科的掌握都不是輕而易舉的，如果沒有千錘百煉，只是知識點(diǎn)一帶而過，學(xué)生將對知識只有暫時(shí)記憶甚至沒有記憶。

我國現(xiàn)階段一般選擇專業(yè)教育與通識教育同在大學(xué)教授，而其他一些國家則很重視基礎(chǔ)專業(yè)課程的講解，并把人文素質(zhì)教育融匯于專業(yè)課程的教育中。但我國現(xiàn)階段因職業(yè)壓力和就業(yè)市場的需求，功利主義職業(yè)價(jià)值觀，對現(xiàn)代的大學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，也同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)時(shí)期大學(xué)生們需要經(jīng)歷的多樣化教育。網(wǎng)絡(luò)信息化正是這樣一個(gè)載體，它豐富了大學(xué)教學(xué)方式，還可以將大學(xué)物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多角度、多頻次地闡述。作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)物理，更需要在網(wǎng)絡(luò)信息化條件下與通識教育相互滲透，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2　信息化管理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)

科技進(jìn)步對教育教學(xué)提出很高的要求，對人才的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是趨向個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，需要比普通教學(xué)占用更多的資源，對基礎(chǔ)教育來講也要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這些矛盾可以通過發(fā)展教育技術(shù)、創(chuàng)新教育手段來解決。在此方面，筆者通過探索與研究，開發(fā)出新的物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)和Internet網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，在本科教學(xué)中產(chǎn)生了比較好的影響，得到了校內(nèi)廣泛應(yīng)用。主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）開創(chuàng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。該成果利用計(jì)算機(jī)把實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（包括理論教學(xué)）、教師指導(dǎo)以及大學(xué)生的思考、操作有機(jī)融合為一體，形成一部可操作的教學(xué)媒體，為物理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革提供了有力工具，同時(shí)克服了實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到課堂、課時(shí)限制的困擾，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸。

（2）為網(wǎng)絡(luò)教育最難實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)開創(chuàng)了一種新的方法和途徑。這項(xiàng)新的教育技術(shù)為我校的教學(xué)改革提供了有力武器，開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。這項(xiàng)新的教育技術(shù)通過對物理學(xué)概念的深化，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律和解釋規(guī)律的本質(zhì)，將仿真軟件的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境融于教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)的方法引入新的概念和規(guī)律，把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地融為一體，按照科學(xué)探索和研究的過程進(jìn)行教學(xué)。

（3）采用虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程教學(xué)（在校園網(wǎng)上完成虛擬實(shí)驗(yàn)）與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。在普通的課堂教學(xué)上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理、使用方法原理難以消化，對實(shí)驗(yàn)中所遇到的現(xiàn)象也很難通過短時(shí)間認(rèn)識本質(zhì)，而這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在課堂外可充分消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課堂內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)，有充分的思考與分析的時(shí)間，可以提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，合理配置教學(xué)資源，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，精簡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，一般性實(shí)驗(yàn)可通過仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3　結(jié) 語

本文以專業(yè)教育與通識教育在信息化管理下的融合為前提，將其引申為大學(xué)物理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合。在大的層面，我國高等學(xué)校怎樣進(jìn)一步全面推進(jìn)并加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，是值得每一個(gè)教育工作者深思的問題。而在另一層面，各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科也應(yīng)負(fù)起責(zé)任，在教學(xué)方法和工具上結(jié)合當(dāng)今科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)帶給我們的便利條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，最終還要在自身向善文明的基礎(chǔ)上提高高校學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，為提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)中國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

主要參考文獻(xiàn)

［1］谷建春,張世英.論通識教育與專業(yè)教育整合的學(xué)理依據(jù)［J］.求索，2004(12).

［2］［美］伯頓·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究［M］.王承緒, 譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

［基金項(xiàng)目］2014年黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（JG2014082）。

［收稿日期］2015-12-24

［中圖分類號］G431

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673-0194(2016)02-0246-01

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.188