侯志中

前些日子參加一個高端研修，到當地一所名校聽了兩堂教研課，一堂語文一堂歷史。按常理，這樣的課應該是學校精心打磨出來的示范課，用時髦的話說應該是這所名校課改成果的展示，當然值得一聽。然而事實讓人一言難盡。作為一名語文老師，且談一談對這堂語文課的看法。

語文課上的是七年級的《蜀鄙二僧》。這篇文言文，講的是一個蜀地兩個僧人的故事，告訴人們世上事說難就難說易就易，關鍵是要行動。

課是這樣上的：

第一環(huán)節(jié)，學生齊讀課文（學生明顯讀錯了，如“貧者語于富者曰”一句中的“語”，yù學生讀成了yǔ，老師沒糾正，老師應該預設等會兒讓學生自己發(fā)現(xiàn)這個錯誤）、讀注釋，讓學生背課文、討論易讀錯的字音。我就納悶了，齊讀一遍學生就能背了，有幾個人有這本事？學生們討論一下，易讀錯的字每個學生就能讀準了？還有更厲害的在后頭，一堂課下來，學生真正通讀課文的活動還就上課開始時的這一次，除此就是所謂的小組合作學習、展示交流評價。

第二環(huán)節(jié)，學生展示。8個學習小組每組派一名自我感覺好的學生到白板上抄下一句原話，然后開始翻譯。難道學生讀一遍注釋就能翻譯全文了？為什么學生筆譯只兩句，其他的句子不去嘗試翻譯，而讓學生成了課堂上的“看客”呢？然后是小組互評，老師也不重點指出某些文言詞匯的特殊用法，如“西蜀之去南海”一句中“之”字的用法。不管譯得怎樣，評得怎樣，“給點掌聲”是教師時不時要說的，因此課堂上也是掌聲不斷，不過誰都能發(fā)覺到，學生整齊劃一的掌聲中透露出的不是收獲知識的喜悅，而是虛與委蛇的熱鬧。

第三個環(huán)節(jié)，微課“‘之字的用法”。一篇文言文就這樣學完了。

現(xiàn)實生活中，像這樣的課在不少的學校已經成為常態(tài)課。特別是那些觀摩課、示范課，老師如果不分個組、不讓學生上臺展示、不讓學生互相評價，就會被扣上“不符合新課標要求”“沒有新課改理念”等高帽子，還會受到批判，甚至會被判為不合格的課。更有甚者，教師導課幾分鐘、學生自學幾分鐘、集體展示幾分鐘、學生互評幾分鐘，學生在課堂上發(fā)言什么，對話要多少次等等，在不少的地方都有嚴苛的規(guī)定，似乎不這樣就不能顯示某?；蚰车赝菩行抡n改的決心。君不見，各種模式滿天飛嗎？一種模式真能包打天下？能用來上語文課，還能用來上數學課，還能用來上化學課，真值得懷疑。“課改”推動者的腦子是不是太幼稚了？

作為一名一線的語文老師，聽了這些課后甚是擔心。語文課再這么上下去，連基本的“雙基”都不能得到保障，何談提高學生的語文素養(yǎng)？語文課程的任務就得在課堂上解決，語文課就得要教“實”語文：給學生豐富的語文知識積累，以提高學生的綜合素養(yǎng)；給學生充分的語文學習活動，讓學生在學習的過程中積累知識、訓練能力、習得方法，而不是進行其他的非語文的學習活動。

高效的課堂應該在語文課上解決課本內容，課外給學生廣泛的閱讀而不是充分的預習，從某種意義上來講，有充分預習的課堂算不上高效的課堂，甚至可以說是低效的課堂。光有展示而沒有思維碰撞的課堂是虛偽的課堂，“自主、合作、探究”的活動應是語文課堂的一部分，是自然融入到語文課堂中的，而不是游離于語文學習之外。語文課首先是語文的，其次才是自主、合作、探究的。

我們今天的語文課在乎的是課堂的形式還是課堂的內容？“自主、合作、探究”的價值在哪里？語文課的價值在哪里？“自主、合作、探究”是新時期課程改革的理念，不要什么都往我們的語文課堂這個筐里裝。錢理群先生把這一問題看得很準：“一種理念與倡導一旦成為時髦，變成一個時尚的品牌的時候就可能會變形、變質。”這種變形、變質怪不得老師，一線的老師也是被動的。這要歸結于教育管理，這方面的官員扮演著一種教育專制者的角色，這是不是一種權利的異化呢？商業(yè)對教育的浸染也十分嚴重，全然不顧語文教學的科學規(guī)律。

教育的問題要教育人來解決，語文的問題要語文人解決，語文人還是要遵循語文教育的規(guī)律，語文人還是要有學科的職業(yè)堅守，語文課堂還是要回歸文本，誦讀仍是一種重要而有效的形式?！叭ケ?，語文課改必須承受之重”，現(xiàn)在的語文到了“去蔽”“糾偏”的緊要關頭，還語文本真的面目，建真語文課堂。

參考文獻

①溫儒敏：《溫儒敏論語文教育》，北京大學出版社，2010年1月第1版。

②錢理群：《錢理群語文教育新論》，華東師大出版社。

[作者通聯(lián)：湖南衡東縣第九中學]