嚴越琦

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.109

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂助推教育教學(xué)改革新熱點。“翻轉(zhuǎn)”在初中信息技術(shù)課中有效激活與發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，探究“翻轉(zhuǎn)”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用勢在必行。

關(guān)鍵詞 新課改；初中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0109-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，對于我國新課程教育改革的推進起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心、以學(xué)為中心、以教導(dǎo)為中心的三大傳統(tǒng)模式，做到了這三種教育模式都不能做到的素質(zhì)教育所提倡的教育：教育要注重人的發(fā)展，教育要以人為本。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式在我國初中信息技術(shù)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，下面就結(jié)合多年教育工作經(jīng)驗，對此進行簡要分析。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡要概述

目前在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念存在多種，不過總體而言，大同小異，其中心的意思是：由教師事先編制相關(guān)教學(xué)視頻，由學(xué)生利用課堂外時間對視頻進行觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上由學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)交流與分享，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的一種新的教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的使用得到廣大教育者的推崇，得到很多學(xué)生的喜愛，原因是其有著鮮明的特點。一方面，教師制作的視頻必須精短，視頻制作必須能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)目標，而且能夠在學(xué)生注意力的有效范圍內(nèi)把握視頻制作的時間；另一方面，視頻制作的信息必須清晰明確，必須能夠使學(xué)生清楚了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。

此外，最重要的一點是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的應(yīng)用對學(xué)生知識的檢測給教師的綜合評價帶來很大的方便。例如：教師在課堂視頻播放完畢后，對學(xué)生進行提問，如果有的學(xué)生不能回答此問題，那么就讓此學(xué)生再次觀看視頻，進行相關(guān)問題的回答。這樣一來，既減輕了教師的負擔(dān)，也很好地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。

3 初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

落后的教學(xué)方式 現(xiàn)今部分初中信息課堂教學(xué)中，大部分教師采用的仍然是“說教式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上只注重理論的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識太過于抽象，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

缺乏優(yōu)秀教學(xué)資源 很多初中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)較差，缺乏專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的是使用微視頻，但是一些微視頻質(zhì)量偏低，極大影響了課堂教學(xué)水平的提高。

學(xué)科定位認識錯誤 對學(xué)科沒有清楚定位，學(xué)生對學(xué)科認識存在很大誤區(qū)，注重文化科目的學(xué)習(xí)，認為信息知識的學(xué)習(xí)可有可無。這一認識不利于信息知識的學(xué)習(xí)。

4 在初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

信息技術(shù)作為一門實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)更多注重實踐操作能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式在時間和空間上的延伸，能夠給予學(xué)生更多的時間和空間來提高對于信息技術(shù)的把握程度，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。筆者結(jié)合具體的實例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析。

1）以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用必須要有教學(xué)視頻的支持，教學(xué)視頻的制作以短小、精辟為主要特點，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看生動的視頻過程中掌握相關(guān)的知識。微視頻的應(yīng)用是實行翻轉(zhuǎn)課堂的有效手段。

信息技術(shù)作為一門技術(shù)類的課程，在設(shè)計過程中要對教材進行整體的分析，進而確定最終的教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此，筆者在每次課堂教學(xué)前要結(jié)合具體的教學(xué)實踐，了解學(xué)生的需求。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問題以及教學(xué)指南都要明確地表現(xiàn)出來。教師在微視頻課制作過程中，必須首先讓學(xué)生明確與本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠促進學(xué)生積極思考，在觀察視頻的過程中不易分散注意力。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。初中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用能夠很好地優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

①自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用要求教師提前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源共享平臺，能夠方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己學(xué)習(xí)進度，有目的地下載相關(guān)知識資源。

②平臺交流。對于在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生可以根據(jù)共享平臺進行知識交流，而且可以給教師留言，方便教師對學(xué)生提出的難點進行解答。

3）基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互課堂教學(xué)設(shè)計。在進行信息技術(shù)教學(xué)時，教師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境。鑒于初中階段的學(xué)生缺乏自控力的特點，教師提前設(shè)置任務(wù)，督促學(xué)生完成相關(guān)信息知識的學(xué)習(xí)。此外，信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生對自己的優(yōu)秀成果在課堂上進行展示，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行分享交流、一起提高[2]。

4）反饋評價的設(shè)計。初中信息技術(shù)知識的反饋主要是通過課后反饋進行的，學(xué)生在課后利用自測題對相關(guān)知識進行檢測，來檢驗自己對于實際操作能力的把握。翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價方式有很多種，具體為自我評價量表的使用、小組評價方式的使用兩種。

筆者從以上4個方面對初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計情況進行了簡要分析，下面將通過教學(xué)實例進行例證。

筆者在對初中生進行的有關(guān)于“變幻的濾鏡”的課程講授中，充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1）課堂教學(xué)前的準備。授課對象為初一學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，并在前階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握Photoshop基本技能。本堂課的主要內(nèi)容是對“Photoshop濾鏡”技術(shù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上不熟悉相關(guān)知識，所以在上課前先讓學(xué)生進行交流，對課堂內(nèi)容提前進行準備。筆者事先在班級內(nèi)部建立QQ群，為學(xué)生的交流提供平臺。

2）課堂進行過程。先讓學(xué)生明白本次學(xué)習(xí)的主要目標任務(wù)是能夠掌握Photoshop軟件中最神奇、最具特色的功能——濾鏡的基本功能，并能通過此功能實現(xiàn)各種特殊的效果，使圖像處理更加活靈活現(xiàn)。具體而言包括：掌握“扭曲”濾鏡和“模糊”濾鏡的操作方法；通過設(shè)置“扭曲”和“模糊”濾鏡的參數(shù)，增強適度修飾、合理渲染的意識；在對圖片設(shè)置濾鏡效果的過程中，了解濾鏡的作用與濾鏡的分類，選擇性地使用其他濾鏡功能[3]。

筆者在班級內(nèi)播放自己編制的微視頻，及在網(wǎng)絡(luò)共享平臺上上傳PPT、資源學(xué)習(xí)包，然后把班級學(xué)生按5～7人一組進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看視頻后，在小組內(nèi)發(fā)放測試任務(wù)題，檢測學(xué)生對相關(guān)知識的把握。筆者在設(shè)計自測題的時候，把任務(wù)題分為多個部分，包括：圖像使用濾鏡前后的區(qū)別；相同濾鏡不同參數(shù)會有何不同；制作水中倒影的效果，需要哪幾個濾鏡一起綜合使用；等等。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用，大大提高了學(xué)生對于信息技術(shù)知識的把握，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，減輕了教師的負擔(dān)，是與我國初中信息技術(shù)教學(xué)適合的一種新型教學(xué)方式?！?/p>

參考文獻

[1]張曉霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課上的應(yīng)用分析[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）：66-68.

[2]張坤.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（8）：75-77.

[3]黃雅芳.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的有效運用與探索[J].福建教育，2015（11）：33-35.