黃曉嫦

摘 要： 就讀于中職學(xué)校的外來務(wù)工人員子女是特殊也是弱勢(shì)的群體。隨著這一群體在融入城市進(jìn)程引發(fā)的一系列社會(huì)問題，對(duì)他們開展針對(duì)性的生涯規(guī)劃教育意義深遠(yuǎn)。這不僅僅是個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到上下幾代人幸福的壯舉。本文旨在如何幫助這一對(duì)象或群體在充滿變數(shù)和各種不利因素的復(fù)雜背景下堅(jiān)定人生的方向，成就美好的人生。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 外來務(wù)工人員子女 生涯課堂指導(dǎo)

一

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning），又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革和中等職業(yè)教育本質(zhì)任務(wù)的迫切要求。剛剛初中畢業(yè)的中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、成功體驗(yàn)較少、自我認(rèn)同水平較低、自信心偏弱，缺乏設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯的意識(shí)、能力與實(shí)踐，這些“天然”的特性使得他們?cè)诩ち业娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)中難以獲得成功。2008年，我國中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育被列為中職德育教育的一部分，在多年的實(shí)踐探索后，中職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育體系研究在理論與實(shí)踐上已經(jīng)日漸成熟。

現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比理論更加錯(cuò)綜復(fù)雜。2015年我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)關(guān)于《晉江中職學(xué)校外來務(wù)工人員子女的職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及解決方案》的課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在中職教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，開展針對(duì)外來工人員子女（以下簡(jiǎn)稱外地生）的職生涯規(guī)劃教育的意義在于：

第一，過去30年里，隨著外來工群體在城市融入中從原來的以“流動(dòng)”為主到后來的以“移民”為主的模式的變遷，尤其在制造業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，外地生在中職學(xué)校就讀的數(shù)量呈明顯上升的趨勢(shì)。有資料顯示，目前外地生的數(shù)量已達(dá)1億多，這個(gè)龐大的群體已經(jīng)成為我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍，也是社會(huì)發(fā)展中極為活躍的一個(gè)因素。隨著我國職業(yè)教育制度改革的不斷深入，中職學(xué)校成為這些年輕人的首選。在這里，他們可以以最少的教育成本換來擁有一技之長(zhǎng)的職場(chǎng)人生，從而更好地融入城市。例如在我們開展調(diào)查的福建省晉江市，常住人口不足200萬，外來務(wù)工人員卻超110萬，人員遍布各個(gè)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)。當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計(jì)的信息顯示，晉江20萬在校生中，外來務(wù)工人員子女占近六成，他們大部分初中畢業(yè)之后就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀。在我國外來工人口密集且中職教育相對(duì)發(fā)達(dá)的北、上、廣等大中城市的數(shù)量更可謂龐大。由此可知，中職階段加強(qiáng)外來工子女職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助孩子們形成職業(yè)與人生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓外來工第二代更和諧地融入城市，不僅解決了外來務(wù)工人員的后顧之憂，還是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定的客觀需求。

第二，除了廣大中職生普遍存在的就業(yè)問題——專業(yè)對(duì)口率不高、工資待遇吸引力不足、就業(yè)穩(wěn)定性差等之外，在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)這些外地生中職畢業(yè)后在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中存在如下問題：1.由于“非本地”因素的限制，就業(yè)選擇受限，甚至遭到地方企業(yè)的歧視，事業(yè)發(fā)展艱難緩慢。各個(gè)地方語言、文化等差異導(dǎo)致外地學(xué)生在就業(yè)時(shí)相對(duì)被動(dòng)，有的企業(yè)甚至設(shè)置只招本地人的條件，或者必須熟練地方方言，擁有豐富的人脈資源等，而這些都是外地生所欠缺的。2.由于對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展缺乏深入的了解，外地生就讀中職學(xué)校時(shí)在專業(yè)的選擇及就業(yè)的方向上均比較盲目，更多集中于居住所在地的美容美發(fā)、電子機(jī)械維修、服裝等相對(duì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，難以實(shí)現(xiàn)將“就業(yè)”向“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。3.外地生生存環(huán)境與文化教育處于弱勢(shì)，缺乏對(duì)自身職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)，需要社會(huì)，尤其是教育工作者給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。學(xué)生在自身性格、興趣、能力、價(jià)值觀上無法形成科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來缺乏規(guī)劃，或有規(guī)劃缺少信心、恒心和毅力的堅(jiān)持。調(diào)查中，只有22.2%的人知道自己將來的職業(yè)發(fā)展方向，而本地生卻有39.6%。為了融入環(huán)境，他們比較容易受到本地學(xué)生不良習(xí)慣的影響，從而喪失自我，也容易走向極端。

二

針對(duì)外來務(wù)工人員子女的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育、指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（一）在中職教育層面上，政府繼續(xù)大力支持職業(yè)教育發(fā)展。

1.政府出臺(tái)企業(yè)支持學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)政策。據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)難度較大，大部分都是學(xué)生自己尋找頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因社會(huì)關(guān)系問題，外地生在明顯處于劣勢(shì)。

2.外來生的就業(yè)信息渠道明顯不如本地生多，因此，各個(gè)地方相關(guān)的職業(yè)服務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常進(jìn)校園開展職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，幫助他們了解更多就業(yè)形勢(shì)與趨勢(shì)，從而更有針對(duì)性地做好規(guī)劃。

3.進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，一方面保證勞動(dòng)質(zhì)量，另一方面保障外來務(wù)工人員就業(yè)的公平性。

（二）進(jìn)一步完善“校企結(jié)合”、“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。

首先，外地生需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼Z言、飲食、傳統(tǒng)習(xí)俗，職場(chǎng)上也需要有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)超過30%的畢業(yè)生跳槽了3-5次，消極的工作態(tài)度勢(shì)必影響自身職業(yè)的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合，可以盡早讓他們體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營與管理，培養(yǎng)他們的職業(yè)化素養(yǎng)，適應(yīng)將來的就業(yè)環(huán)境。

其次，企業(yè)敞開的大門無疑比沉悶的課堂更加誘人。據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分外地生在經(jīng)濟(jì)上極早獨(dú)立，為家庭減輕負(fù)擔(dān)，這是他們選擇職校的主要原因?！鞍牍ぐ胱x”的模式在一定程度上減輕了外地生的家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)了他們的職場(chǎng)潛能。這幾年，各地中職學(xué)校加快了與企業(yè)的合作步伐，例如建立校企一體辦學(xué)的長(zhǎng)效合作機(jī)制、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化基地等。這是學(xué)校的任務(wù)，更是需要政府的支持和企業(yè)的響應(yīng)。

（三）依據(jù)外地生的具體實(shí)情進(jìn)行分別授課和指導(dǎo)，活躍外地生的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教育。

1.首先從遵循“因材施教”這一教學(xué)規(guī)律的角度出發(fā)，在新學(xué)期一開始，不分專業(yè)地把外來務(wù)工子女從全體教育對(duì)象中獨(dú)立出來進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育應(yīng)當(dāng)被推崇。國外如美國、加拿大、澳大利亞等國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍較早，美國甚至在小學(xué)階段就開始進(jìn)行生涯規(guī)劃理念的教育。面對(duì)如此緊迫的社會(huì)形勢(shì)，加之“外來務(wù)工人員子女”這一群體的特殊性，對(duì)他們進(jìn)行分別但不是區(qū)別教育更有利于教學(xué)效果的改善。

2.比起本地生強(qiáng)烈的優(yōu)越感，強(qiáng)化外地生的職業(yè)信心應(yīng)是重中之重，并貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃教育的始終。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過以下途徑強(qiáng)化他們的職業(yè)信心：第一，談話、家訪、溝通、通過學(xué)校建立的支助模式幫助他們解決實(shí)際困難，建立彼此之間的信任。第二，在幫助解決實(shí)際困難的過程中引導(dǎo)他們形成正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，敢于夢(mèng)想，播種夢(mèng)想，從而增強(qiáng)自身的職業(yè)信心。

3.在實(shí)際教學(xué)中踐行“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，靈活發(fā)揮教師的作用，課堂上引導(dǎo)他們參與合作游戲、生涯故事講述、不同班級(jí)之間的交流演講、學(xué)習(xí)方法交流、角色扮演等，從中發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛愿?、能力、人際交往、個(gè)人行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的諸多問題，進(jìn)而幫助他們認(rèn)識(shí)并修正自己。

4.將課堂進(jìn)行有效的延伸。中職學(xué)校的校園文化是豐富多彩的，根據(jù)外地生的具體實(shí)情，引薦他們參加學(xué)校各類專業(yè)的競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)、學(xué)生會(huì)及各類社團(tuán)，幫助他們進(jìn)行自身能力的拓展和人際交往能力的改善、協(xié)調(diào)，幫助他們有效地完成興趣與自身專業(yè)的磨合。

5.德育教師、專業(yè)教師與班主任三方配合，引導(dǎo)、監(jiān)督外來工子女的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目標(biāo)確定之后，余下的就是具體規(guī)劃、自我評(píng)估的問題。無論是近期、中期還是長(zhǎng)期規(guī)劃，外地生都表現(xiàn)出更大的迷茫與不確定性。因此，讓他們體驗(yàn)到規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)性與可行性將成為他們堅(jiān)持目標(biāo)并不斷評(píng)估、調(diào)整的最大動(dòng)力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)案的跟蹤與指導(dǎo)效果最為明顯。但現(xiàn)實(shí)中，師生比例偏差較大，需要其他老師與我們相互配合。從這個(gè)意義上講，就是要將專業(yè)教師、班主任也發(fā)展為外地生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主力軍。生涯規(guī)劃老師根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)他們制定科學(xué)、規(guī)范的階段目標(biāo)和與之相對(duì)應(yīng)的措施。專業(yè)老師可以將學(xué)生的規(guī)劃細(xì)化到每一節(jié)課、每一星期、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期的專業(yè)技能的掌握情況。而班主任則可以定期如實(shí)評(píng)判一個(gè)學(xué)生一定時(shí)間來綜合各方面的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，將之反饋給具體的指導(dǎo)老師。學(xué)生在如此緊密的三重監(jiān)督之下，實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，從而完成在校期間的具體規(guī)劃，盡管畢業(yè)后有所調(diào)整，學(xué)生也能形成“有目標(biāo)，有規(guī)劃”的職場(chǎng)概念。

（四）鼓勵(lì)更多的外來工子女學(xué)生參與“全國文明風(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽。

我所在的晉江職業(yè)中專學(xué)校自2008年以來，從未間斷地組織外地生參加全國文明風(fēng)采的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”比賽。這些學(xué)生盡管他們中有些人并未取得什么好成績(jī)，但文明風(fēng)采大賽的參與讓這些學(xué)生初次體驗(yàn)了職校生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“美味”，也讓畢業(yè)后的學(xué)生感覺到人生的明朗。因此，將比賽的需要與外地生的具體實(shí)情相互結(jié)合，我們可以從以下幾個(gè)方面完善對(duì)外地生職業(yè)生涯規(guī)劃的幫扶措施：

1.借職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽所要處理的海量競(jìng)賽資源，補(bǔ)足外地生相對(duì)于本地生而言嚴(yán)重欠缺的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息資源。

2.借職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽的創(chuàng)意設(shè)計(jì)彌補(bǔ)外地生就業(yè)途徑單一的弱點(diǎn)。外地生盡管文化課基礎(chǔ)相對(duì)較好，但見識(shí)普遍不廣，思維相對(duì)單一，不敢打破常規(guī)，總想著延續(xù)父母的套路。因此，可以從以下幾點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀企業(yè)，聆聽就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。第二，加強(qiáng)外地生與企業(yè)的互動(dòng)，利用學(xué)校創(chuàng)設(shè)的工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)體驗(yàn)職場(chǎng)生活。第三，充分利用高職單招考試中的加分優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們通過高職學(xué)習(xí)參加高職單招考試，繼續(xù)升學(xué)深造，由此擴(kuò)大就業(yè)的選擇和范圍。

3.帶領(lǐng)參賽的外地生感受現(xiàn)場(chǎng)招聘與網(wǎng)上招聘的魅力。2016年年初，我分別帶領(lǐng)參與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽的全部學(xué)生參加晉江相關(guān)政府部門舉辦的專場(chǎng)招聘和我校畢業(yè)生供需見面會(huì)，在會(huì)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生參與面試，事后幫助他們總結(jié)面試的技巧和失誤。其余時(shí)間也對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)招聘的相關(guān)培訓(xùn)，包括簡(jiǎn)歷的制作，招聘信息的篩選、相關(guān)面試細(xì)節(jié)等。最后，學(xué)生將收獲所得，結(jié)合職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)。

（五）培養(yǎng)晉江外來工子女在晉江的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)如今，網(wǎng)店、微店等電子商務(wù)日漸發(fā)達(dá)，這無疑成為外地學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選。有些學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的模式值得我們借鑒。因此，加強(qiáng)這方面的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力非常必要。

1.開展創(chuàng)業(yè)心理教育，樹立學(xué)生自信心。在調(diào)查中，只有12.5%的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿，可見在心理上，他們并不具體強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿與信心。同時(shí)創(chuàng)業(yè)的道路往往充滿困難與挫折，必須要進(jìn)行抗挫折的心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，形成良好的心態(tài)。

2.開設(shè)緊跟市場(chǎng)步伐的新型創(chuàng)業(yè)模式的相關(guān)指導(dǎo)課程。還可以在日常學(xué)習(xí)中漸漸了解畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面國家的一些優(yōu)惠政策，普及工商注冊(cè)、稅務(wù)知識(shí)、勞動(dòng)政策法規(guī)、業(yè)務(wù)談判技巧及籌集資金貸款等領(lǐng)域知識(shí)與能力。

3.積極參與社交活動(dòng)，建立良好人際關(guān)系。發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課余和放假時(shí)間，參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)或擔(dān)任班干部鍛煉，多融入社會(huì)生活中，通過參加一些社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)大自己的人脈。

4.政府、學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，幫助他們創(chuàng)業(yè)。政府提供創(chuàng)業(yè)基金支持，提供優(yōu)惠政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)等。學(xué)校可以開展校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，討論其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性，并邀請(qǐng)有關(guān)行業(yè)專家對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

上述六個(gè)方面的總結(jié)僅僅是建立在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之累積及本課題一年多調(diào)研的基礎(chǔ)上得來的。而關(guān)于中國大批農(nóng)村人口遷徙出現(xiàn)的外來工子女的職業(yè)生涯發(fā)展的問題，人們尚無更多關(guān)注。我們沒有借鑒，亦無參考，加之職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是動(dòng)態(tài)的，結(jié)果也是需要長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)的，故本課題的結(jié)論必然存在一定的局限性。時(shí)間截止，但探索未止，我將繼續(xù)探索中職學(xué)校外來務(wù)工人員工子女的職業(yè)生涯規(guī)劃之問題，以求更加完善之德育效果。

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