曹平+王益鋒

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”的同時(shí)，還要走出教室、校園，用多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個(gè)性特征的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 中職職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程考核改革 必要性 試行辦法

一、現(xiàn)行中職學(xué)校專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)考核主要以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，通過固定的課題論證職業(yè)職格；考核方法簡單，形式單一，常用“筆試”、“考工”兩種模式相結(jié)合；只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)和技能。在“人才飽和”大學(xué)生都就業(yè)難的時(shí)代，卻出現(xiàn)“技工荒”。說明現(xiàn)行中職學(xué)校的專業(yè)課程的考核機(jī)制存在不足，迫使我們不能不反思。中等職業(yè)專業(yè)課程的考核機(jī)制到底存在哪些問題？怎樣才能改變目前職業(yè)教育不怎么“職業(yè)”的尷尬局面？

二、專業(yè)課程改革——路在何方

李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@為中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和改革指明了方向：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以專業(yè)課程考核機(jī)制的改革為龍頭，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程改革深入的發(fā)展。

三、專業(yè)課程考核改革的試行辦法

（一）考核內(nèi)容的改革。面對當(dāng)前的需求趨勢，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程管理應(yīng)遵循“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”的原則。即對基礎(chǔ)專業(yè)課程實(shí)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。“基礎(chǔ)統(tǒng)一”是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展所必需的課程，提倡在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一管理?！斑x修放開”是指對專項(xiàng)能力、崗位能力等專業(yè)課程實(shí)行“活模塊”的方式，由崗位需求、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面結(jié)合起來自主選擇。

（二）考核方法的改革。1.“崗位能力采分點(diǎn)”測試法。根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、考試考核大綱要求，結(jié)合社會(huì)行業(yè)需要，由各專業(yè)教師組制定、編寫出相應(yīng)專業(yè)課程考核的知識(shí)、崗位能力“采分點(diǎn)”，實(shí)行模塊考核制度。教師在教學(xué)、考核時(shí)均以“采分點(diǎn)”為依據(jù)，考核學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握程度。2.“層層遞進(jìn)”測試法。對學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動(dòng)手能力進(jìn)行全面了解；教師在教學(xué)中針對學(xué)生基礎(chǔ)提出相應(yīng)的項(xiàng)目，為學(xué)生指明努力的方向；當(dāng)堂考核驗(yàn)收，指出學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出努力的新臺(tái)階，“層層遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到價(jià)值，激發(fā)自主、自我意識(shí)。3.“小組合作”測試法。師生共同設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。這種考評方式不但將所學(xué)多門課程進(jìn)行整合，而且開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。4.“學(xué)用結(jié)合”測試法。利用所學(xué)的專業(yè)技能解決實(shí)際問題的成就感會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望。這種成就感最貼近生活、最有用。可能由于學(xué)生遇到的情況不同而有失公平性，但只要采用合理的評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)到知識(shí)，就達(dá)到考核的目的。5.“因人施考”測試法。在專業(yè)課程的考核中，不能只考共性統(tǒng)一的東西，要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施考。中職學(xué)生在掌握必須掌握的專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”后，就應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛好特長、就業(yè)動(dòng)機(jī)，再結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另選一、二項(xiàng)“專項(xiàng)能力”、“崗位能力”進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而形成獨(dú)特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”，有利于就業(yè)。6.“工程環(huán)境”測試法。走出教室到企業(yè)去，讓學(xué)生早接觸社會(huì)，了解和熟悉將從事的工作，從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。企業(yè)能為學(xué)生提供完備、真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里進(jìn)行，可由學(xué)校教師及實(shí)習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測試學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、班級實(shí)際專業(yè)情況有側(cè)重地選擇、組合。

（三）考核形式的改革。1.一課一測，扎實(shí)基本功。不管是專業(yè)理論課還是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點(diǎn)”為依據(jù)進(jìn)行自我測試，以書面作業(yè)、操作等形式，將知識(shí)、技能分散到平時(shí)的每一節(jié)課，加以落實(shí)，一課一測，一課至少一得，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功。2.以實(shí)戰(zhàn)操練代替考試。每個(gè)模塊的總結(jié)性測試，可讓學(xué)生用命題設(shè)計(jì)、作品制作、維護(hù)維修等實(shí)戰(zhàn)操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報(bào)代替成績單。3.通過技能競賽，展示學(xué)生素質(zhì)。通過定期地舉辦專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能比賽、技能表演，用行動(dòng)代替語言推銷自己?？梢匝埰髽I(yè)人士參與評分，架設(shè)企業(yè)與“職校學(xué)生”的另一座橋梁。4.多證書考核。職業(yè)資格證書是國家勞動(dòng)部對勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級等多個(gè)層次，學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還可爭取取得多個(gè)職業(yè)資格證書，達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

然而專業(yè)考核是中職學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，要培養(yǎng)“技術(shù)有專長、發(fā)展有潛力、競爭有實(shí)力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還必須環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

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