仲晨晨

摘 要： 在科學技術日益更新的今天，職校英語教學模式不斷創(chuàng)新，建立與教學改革新模式相適應的、符合新的教學理念的多樣化評價體系，有助于提高學生的學習效率，促進職校英語教學的健康發(fā)展。本文針對職校校中英語測試與評估的現(xiàn)狀，做出了幾點思考，以促進職校英語教學水平的提升。

關鍵詞： 職校英語 測試 評估

一、引言

職校英語教學的最終目的是使職校生掌握英語基本知識，獲得以英語為工具進行基本會話交際的能力。測試、教學與評估是教學活動中相互聯(lián)系、密不可分的組成部分，三者之間相互聯(lián)系、相互制約。在職校英語教學、職校英語測試和評估過程中，常常會出現(xiàn)認識的誤區(qū)。比如沒有認識到語言測試的目的只是提供一種工具性的測試，沒有對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價等。語言教學和語言測試兩者目的不同，不能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學的目的。

二、測試與評估的必要性

經過一段時間或是一個學期的教學工作，教師對學生的學業(yè)進行測試與評估，可以檢查自己的教學效果，檢查自己的教學計劃和教學方案是否適合學生，以便總結經驗，改進教學工作，提高教學質量。學生經過一段時間的學習，通過測試與評估，可以了解自己在學業(yè)上的進步程度，查漏補缺，明確薄弱環(huán)節(jié)，改進學習方法、學習策略。與此同時，學生從教師處得到一個確定自己學業(yè)成績的評估，也能獲得成就感，提高學習英語的興趣，增強自信心。家長從子女的測試與評估中可以知道子女的英語學習情況，以便給予子女及時的教導和幫助。因此，測試與評估是教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。

三、當前職校英語測試與評估的狀況

（一）終結性評價為主要手段。

目前職校學生主要參加國家統(tǒng)一的英語測試或者校內期末考試，其英語學習的能力以其考級或校內英語考試成績來評判。這種評價的標準在現(xiàn)今多元化的教學模式下顯得不夠科學合理，對教學會起到一定的負面作用，忽略了提高職校學生語言的實際應用能力這一真正目的。

（二）形成性評估沒有詳細的標準。

現(xiàn)在很多學校采用形成性評估與終結性評估相結合的評價方式，即課堂平時分與期末測試成績各占一定比例。實際工作中，不少教師根據(jù)作業(yè)情況、課堂提問情況評定學生平時分數(shù)。雖然該種評分方法具有一定依據(jù)，但存在不少難以控制的因素，主觀性較強。比如根據(jù)學生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學生所提的問題難度一致；其次，每次的評分標準可能不一致；再次，在班級規(guī)模較大的情況下，要做到對每一個學生都提問不太切實際。

（三）客觀題占測試的主體。

目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優(yōu)勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，也是有標準答案的，導致有的學生死記硬背，把知識背下來，并不能在實際中運用自如。

總而言之，這種不合理的職校英語考試應試教學的真正受害者是廣大職校生。雖然最近幾年我國職校英語等級考試通過率一直呈上升趨勢，但學生實際應用英語的能力遠未令人滿意。許多用人單位對近幾年來畢業(yè)的職校生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力則更為不滿。

四、當前職校英語測試與評估存在的問題及整改措施

語言教學離不開語言測試，語言測試反過來對語言教學產生巨大的反作用。對于當前職校測試與評估存在的問題，我作了以下幾點思考：

（一）職校英語測試與評估應明確課程測試的目標和要求。

成績測試的目的在于檢查和評定教與學在某個教學階段所取得的成績，以促進教學水平的提高。課程評估是課程設置的一個重要部分，教師應根據(jù)所在學校學生的實際情況確立檢測的目標、實現(xiàn)的手段方式及內容，根據(jù)具體的階段目標、教學內容列出考試要點明細表、考試的總體框架（包括考試的主要范圍、試題結構、測試方式及評分標準等），并告知學生，使其能夠合理安排學習時間，調整學習計劃和方法，從而保證測試的最佳效果。教師還應該注意試題內容效度如何，如果試題內容偏離了本階段的教學目標內容，那么便會是一次效度很低或者是一次無效的測試。這種考試往往難以調動學生在課堂上的學習積極性，使學生學習被動、缺乏學習動機和參與課堂交際的熱情，而且學生不太注重課堂上所學新知識的鞏固。

（二）職校英語測試與評估應多渠道、多方位提高學生學習英語的能力。

教師應該努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫，使學生的語言能力從整體上有所突破。教師應以學生為中心，在課堂上組織更多的學生參與活動。多運用交際教學法進行互動式教學，使更多學生能鍛煉語言運用能力。在有條件的情況下，英語教學應該進行分級教學。針對學生不同的英語水平、能力及要求，將他們分為不同層次的班級進行有針對性、側重點不同的教學，以滿足學生不同的學習需要。此外，教師還要從學生方面入手。因為教學實施的對象和學習的主體是學生，要調動其學習的主動性和積極性、激發(fā)其濃厚的學習興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法、培養(yǎng)其正確的學習觀和考試觀、創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，這才是提高教學水平、達到教學目的的關鍵。

（三）職校英語測試與評估應增進師生情感。

教師是教學活動的引導者，因此平時教師要注意及時和學生溝通。不同學生有不同的知識水平、接受能力和學習態(tài)度等。教師可通過提問、作業(yè)和考試了解學生的學習基礎及學習態(tài)度，同時教師應在課后和學生交流，了解他們對教學工作的看法和要求。這樣教師根據(jù)學生的實際情況，制訂切實可行的教學方案，從而提高英語課堂教學效率。在教學中，教師對學生應有寬大而博愛的心，應關心愛護每一個學生，對學生一視同仁，以理服人，以情動人，用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴。這樣才能建立良好的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其積極性和主動性，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這有利于提高英語課堂教學效率。

五、結語

職校英語測試是英語教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。它既是對英語教師教學效果的檢測，又是了解學生學習情況的一種手段?？茖W合理的測試能在一定程度上較好地考查出一定時期和一定狀況下師生們教與學的水平。教學評估是職校英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過研究者、管理者及師生共同參與，在評價中注重過程與結果、質性與量性、水平與成績、理論與實際相結合，在現(xiàn)有評價模式的基礎上既進行改進又不斷補充新的評價方式，才能建立真正有效的教學評估體系，從而促進英語教和學的發(fā)展。

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