摘 要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。素質(zhì)教育所提倡的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要內(nèi)因和外因共同作用，關(guān)鍵在于讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“被動(dòng)聽”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變。其中，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，站在“小老師”的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的合作探究，事半功倍，大有裨益。本文結(jié)合素質(zhì)教育的要求，圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“小老師”學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究的作用進(jìn)行簡單探討，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)；合作探究受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是教師向?qū)W生傳授知識，是一個(gè)單項(xiàng)交流過程，對于學(xué)生的熟悉情況、掌握程度、反思過程等無從實(shí)時(shí)把握，對學(xué)生個(gè)體的接受程度無法動(dòng)態(tài)了解，往往只能通過考試、測驗(yàn)等形式側(cè)面了解。事實(shí)上，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)分水嶺階段，教師對學(xué)生需要更多的了解，無論是基本概念的理解，公式定理的強(qiáng)化，還是邏輯思維的培養(yǎng)，都需要教師因人而異、因材施教地開展教學(xué)。充分發(fā)揮“小老師”學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究，將有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、鼓勵(lì)“小老師”參與教學(xué)，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐的科學(xué)，需要親身實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。只有讓學(xué)生在教學(xué)過程中親身去體驗(yàn)，去思考，才能明白其中的前因后果，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”不失為一個(gè)不錯(cuò)的辦法。通過換位思考，讓“小老師”在備課過程中理解如何教，在上課的過程中掌握如何學(xué)，在課外的過程中學(xué)會(huì)舉一反三。借助小老師這個(gè)載體，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)更多的學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)“小老師”教學(xué)相長，引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容

教是學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)是教的目的，教學(xué)關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。實(shí)際上，教學(xué)實(shí)踐是師生之間共度的生命旅程，是師生之間的交流過程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，教師對于學(xué)生的一些奇思怪想、奇言怪語應(yīng)該更加寬容，切不可墨守成規(guī)，按部就班。借鑒辯論的形式讓“小老師”大膽設(shè)想，相互辯論，從正反兩個(gè)方面不斷思考，不斷探索，著重在引導(dǎo)、啟發(fā)、歸納方面上下功夫。

三、鼓勵(lì)“小老師”加強(qiáng)互助，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同提高

自古以來，教師教、學(xué)生學(xué)成為天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。其實(shí)，任何實(shí)踐都需要親身去體驗(yàn)、去感知、去思考才能印象深刻，記得牢，記得住。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。隨著素質(zhì)教育提倡多年，教育部門也進(jìn)行了諸多探索，但不可否認(rèn)，“一考定終身”仍然是客觀存在的教育現(xiàn)象，應(yīng)試教育的種種頑疾仍然是現(xiàn)行教育制度的通病。教育制度問題是導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的產(chǎn)生偏頗的主要原因。教育的目的是既讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，又讓他們在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，但現(xiàn)有的教育模式往往偏重于知識傳教，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與教育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)也不例外，單純的教師教、學(xué)生聽往往事倍功半。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性科目，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)思考是必需的?！靶±蠋煛蓖ㄟ^換位思考，可以有效解決被動(dòng)學(xué)習(xí)這一問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者努力營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，相互競爭，鼓勵(lì)學(xué)生輪流當(dāng)一天“小老師”，讓他們通過自己的實(shí)踐去理解、去領(lǐng)悟，鼓勵(lì)“小老師”發(fā)揮更大的作用，分享自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的好的經(jīng)驗(yàn)和好的心得，以點(diǎn)帶面，幫助其他學(xué)生共同提高，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、鼓勵(lì)“小老師”建言獻(xiàn)策，探索個(gè)性化的教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)無論是函數(shù)還是幾何，都要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。區(qū)別于傳統(tǒng)教育，素質(zhì)教育積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。換而言之，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺自愿地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，是以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)的學(xué)科，是以科學(xué)發(fā)展學(xué)生的自覺性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)討論相結(jié)合，鼓勵(lì)“小老師”建言獻(xiàn)策，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探索個(gè)性化的教學(xué)模式。比如，在“圓錐曲線”一課的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了橢圓、拋物線、雙曲線等基礎(chǔ)知識，然后要求“小老師”以團(tuán)隊(duì)的形式分組討論，探討如何利用已有的圖形知識來解決圓錐曲線面積的問題。讓大家?guī)е鴨栴}去思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。讓“小老師”參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)絕對不僅僅是一種教學(xué)方式的改革，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的革新，讓更多“小老師”學(xué)會(huì)換位思考，從教中理解學(xué)，從學(xué)中學(xué)會(huì)教，挖掘?qū)W生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的無限潛力。唯此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐才能擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的。

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作者簡介：沐永華（1981— ），江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。