李軼美 邵光華

(寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211)

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在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機調查研究與啟示

李軼美 邵光華

(寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211)

在職教育碩士專業(yè)學位研究生的學習狀態(tài)不太理想，為了改善這一現(xiàn)狀，提高在職教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，有必要了解其求學動機以及尋求更有效的指導和管理模式。研究發(fā)現(xiàn)，目前在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機多元，整體而言積極良好，內部動機強于外部動機；男女教師求學動機沒有差異；不同教齡的教師求學動機略有不同；城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師的求學動機較有不同。對在職教育碩士專業(yè)學位研究生的教學和管理應充分考慮動機因素，充分發(fā)揮導師的促進作用，改革課程教學管理模式，發(fā)揮群平臺在創(chuàng)設學習氛圍方面的作用，關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師的工作環(huán)境。

在職教育碩士專業(yè)學位研究生；學習現(xiàn)狀；求學動機

一、問題提出

在職教育碩士專業(yè)學位研究生是一種非全日制型研究生，是已有著豐富工作經驗的普通中小學、中等學校等在職專任教師或管理人員。當前，在職教育碩士專業(yè)學位研究生的課程學習通常是集中安排在兩個學年的暑假里進行，之后在導師和導師組合作指導下進行選題，并通過開題小組的開題論證，然后開始撰寫學位論文，通過中期檢查及論文答辯環(huán)節(jié)獲得碩士學位。課程學習很重要，它在一定意義上反映了在職教育碩士專業(yè)學位研究生讀研期間的知識增量和觀念更新程度，但是一門課程通過集中學習三到五天很難達到深入，必須靠研究生回到工作崗位之后進一步學習和消化。然而，在職教育碩士專業(yè)學位研究生的學習狀態(tài)經初步了解并不理想，他們第一個暑假集中學習之后，再到第二年暑假來集中學習時，我們訪問了其中15位研究生，結果是回到單位這一年的時間里沒有一人再學習或溫故過上個暑期學習過的課程。這就是說，一門課程通過集中學習三五天就算完成了，這種現(xiàn)狀不改變，必將對在職教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量產生影響。那么，是什么原因導致他們課程學習完后不再去翻閱學習而進行鞏固了呢？是課程本身有問題，還是在職研究生平時工作時間緊，還是缺乏學習動力？我們知道，動力來源之一是良好的動機。良好的動機能夠激發(fā)人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。求學需要學習動機，學習動機能引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標?；诖?，為了更好地提高在職教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，尋求更有效的指導和管理模式，引導在職研究生在崗工作期間的學習活動和提高學習積極性，有必要了解在職教育碩士專業(yè)學位研究生的主要求學動機，這對在職教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和指導具有重要意義。為此，本研究通過調查了解在職教育碩士專業(yè)學位研究生的求學動機，在此基礎上思考一些培養(yǎng)改進策略。

二、研究設計

根據(jù)動機理論，我們將在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機分為內部動機和外部動機兩個一級指標，又將各一級指標再分別分為兩個二級指標，其中內在動機分為自我成長需要和職業(yè)再規(guī)劃需要，外部動機分為未來競爭需要和外部因素影響。其中，自我成長需要動機主要指在職教育碩士研究生想通過攻讀學位來充實和提高自己，以便更好地勝任本職工作；職業(yè)再規(guī)劃需要動機主要是指在職教育碩士研究生想通過攻讀學位對現(xiàn)有工作進行反思改進，或考慮重新選擇工作單位；未來競爭需要動機主要指在職教育碩士研究生把攻讀學位看成是在未來崗位聘任、職稱評定或者晉升提職中處于更有利的競爭位置的資本；外部因素影響動機則主要指在職教育碩士研究生是受了同事或同學的影響，或工作單位的督促、鼓勵或政策吸引等才選擇攻讀學位的。針對每個二級指標我們設計不同數(shù)目的條目，形成了共包含19個條目的調查問卷，問卷設計的雙向細目表如下(表1)。

表1 在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機雙向細目表

調查問卷設計為李克特5等級量表，要求被調查對象根據(jù)各條目陳述跟自己的符合程度(非常符合—比較符合—符合—比較不符合—非常不符合)進行選擇，統(tǒng)計時對各條目符合程度從強到弱分別賦值1-5。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行分析，數(shù)據(jù)分析時，每個一級指標上的動機均值是各二級指標上的動機均值的均值，每個二級指標上的動機均值是其各個三級指標動機賦值的均值。

調查對象選取采用的是方便取樣，我們把某校290位在職教育碩士專業(yè)學位研究生作為被調查對象，他們主要來自兩個不同省份的不同的區(qū)域、不同的學校。

三、調查結果與分析

(一)調查基本情況

調查共發(fā)放問卷290份，回收問卷281份，去除大面積選項相同和個別題項沒填的問卷，共獲得有效問卷248份，有效回收率為85.5%。有效被試基本信息如下：

表2 有效被試基本情況

對調查問卷計算Cronbach α信度系數(shù)，得問卷的總體信度系數(shù)為0.837，四個二級指標項目自我成長需要、職業(yè)再規(guī)劃需要、未來競爭需要、外部因素影響的信度系數(shù)分別是0.776、0.780、0.778、0.753，總體而言，信度都是可以接受的。

(二)求學動機的基本特征

1.內外部動機基本情況

數(shù)據(jù)分析顯示，在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學的內部動機均值為2.4758，外部動機均值為3.0454，通過樣本t檢驗，內部動機明顯強于外部動機(t=-13.089,p=0.000<0.01)。說明教師在職攻讀研究生主要出于內部動機，而有研究表明，中小學教師具有內在的求學動機有助于他們在攻讀教育碩士專業(yè)學位的過程中取得更好的學習成效，*徐富明,任亮.教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的學習成效及其影響因素研究[J].教師教育研究，2005(3).所以說這是一種非常好的現(xiàn)象，內部動機利用得好能夠產生積極的學習動力。

2.四個二級指標動機情況

在職教育碩士專業(yè)學位研究生在四個求學動機二級指標維度上的表現(xiàn)情況及動機均值在不同區(qū)間中的人數(shù)比例如表3所示。如果我們把動機均值在[1，2.5]范圍內認為動機強，均值在(2.5,3.5)范圍內認為動機一般，均值在[3.5,5]范圍內認為動機弱，那么，自我成長需要求學動機的均值最低(M=1.7460)，表示出于自我成長需要而求學動機是最強的；外部因素影響的均值最高(M=3.3609)，表示因為外部因素影響而求學的動機是最弱的。

表 3 求學動機在各指標上的均值及不同得分區(qū)間人數(shù)和比例

由表3數(shù)據(jù)分析可以看出：

88.7%的在職教育碩士專業(yè)學位研究生有著非常強的自我成長需要求學動機，只有極個別的占比例約1.6%的在職教育碩士專業(yè)學位研究生自我成長需要的求學動機是弱的。這給我們的一個信號是，絕大部分的在職教育碩士專業(yè)學位研究生是出于自我成長、自我專業(yè)發(fā)展的需要而攻讀教育碩士研究生的，這也是舉辦在職教育碩士專業(yè)學位研究生的初衷。

24.2%的在職教育碩士專業(yè)學位研究生有著非常強的職業(yè)再規(guī)劃需要求學動機，根據(jù)職業(yè)再規(guī)劃的三個三級指標內容看，這些在職業(yè)再規(guī)劃需要上具有強動機的教師，可能是想通過取得教育碩士學位而獲得工作“調動”的機會，改變一下工作環(huán)境，如小學教師想調到初中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師想調到城區(qū)中小學。

38.7%的在職教育碩士專業(yè)學位研究生有著較強的為了未來競爭需要做準備的求學動機，一方面，未雨綢繆，獲得資本，將來無后顧之憂；一方面，得到領導的認可和重視，為進一步發(fā)展做鋪墊。

在攻讀在職教育碩士專業(yè)學位研究生方面，由于受外部因素影響而求學的比例不高，只占14.1%的比例。表明大部分在職教育碩士專業(yè)學位研究生攻讀學位主要還是出于自己的各方面的想法，并不是受外界的一些因素的影響。

總體上看，大部分在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機主要出于自我成長需要，可以說是出于主動的發(fā)自內心的想法而求學，其中也不乏出于職業(yè)再規(guī)劃需要和為未來競爭做準備的需要動機，極少數(shù)的在職教育碩士專業(yè)學位研究生攻讀學位是受外部影響。一些教師求學動機雖然是功利主義明顯，但是這也無可厚非，這都是當下教師非常現(xiàn)實的想法。

(三)求學動機差異性分析

1.求學動機在性別上的差異性分析

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學的內部動機在性別上不存在顯著差異(F=0.034，p=0.854>0.05)，外部動機在性別上也不存在顯著差異(F=0.333，p=0.564>0.05)。同樣，四個二級指標動機自我成長需要(F=0.002，P=0.961>0.05，)、職業(yè)再規(guī)劃需要(F=0.071,p=0.790>0.05，)、未來競爭需要(F=0.089,p=0.765>0.05，)、外部因素影響(F=0.570,p=0.451>0.05，)在性別上也不存在顯著性差異。此結果與其他相關研究結果具有一致性，[1]說明男女教師在求學動機上具有一致性。

2.求學動機在學校類型上的差異分析

求學動機在學校類型上的差異性檢驗分析結果顯示，內部動機在學校類型上有顯著性差異(F=7.119,p=0.008<0.01)，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校的教師求學的內部動機(M=2.3466)明顯比城區(qū)學校的教師求學的內部動機(M=2.5739)強。而外部動機在學校類別上沒有顯著性差異(F=0.028,p= 0.868>0.05)。

進一步方差分析發(fā)現(xiàn)，自我成長需要動機在學校類型上存在顯著性差異(F=3.979,p=0.047<0.05)，來自城區(qū)學校的教師自我成長需要動機(M=1.80969)相對弱于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的自我成長需要動機(M=1.66199)。職業(yè)再規(guī)劃需要動機在學校類型上也存在顯著性差異(F=5.392,p=0.021<0.05)，來自城區(qū)學校教師的職業(yè)再規(guī)劃需要動機(M=3.3381)相對弱于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師的職業(yè)再規(guī)劃需要動機(M=3.0312)。而未來競爭需要和外部影響因素兩種動機在學校類別上都沒有顯著差異(F=0.037,p=0.847>0.05；F=0.008,p=0.928>0.05)。

上述結果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師更想通過攻讀教育碩士學位路徑進行專業(yè)發(fā)展提升自己，目的是多元的。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師求學動機強也許折射了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師的工作環(huán)境對年輕教師來說可能不是理想的地方，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師都有想改變一下現(xiàn)狀的想法。

3.求學動機在教齡上的差異分析

求學動機在教齡上的差異性檢驗分析結果顯示，內、外部動機在教齡上都不存在顯著性差異(F=2.049,p=0.088>0.05；F=0.590,p=0.670>0.05)。但是，由圖1教齡與內部動機的均值圖看出，隨著教齡的增加，求學內部動機大趨勢是逐漸減弱，但是在教齡13-15年段的在職研究生內部動機明顯有個拐點增強。

圖1 教齡與內部動機的均值圖

圖2 教齡與職業(yè)再規(guī)劃需要的均值圖

四個二級指標動機在教齡上的差異分析顯示，職業(yè)再規(guī)劃需要動機在教齡上存在顯著性差異(F=2.652,p=0.034<0.05)，其他三個二級指標動機自我成長需要、未來競爭需要、外部因素影響在教齡上不存在顯著性差異(F=0.267,p=0.899>0.05；F=0.945,p=0.439>0.05；F=1.283,p=0.277>0.05)。而由教齡在“4-6年，7-9年，10-12年，13-15年，16年以上”五個階段的在職教育碩士專業(yè)學位研究生的職業(yè)再規(guī)劃需要動機(均值分別為2.9556，3.2486，3.3929，3.0882，3.6111)的均值圖(如圖2)可以看出，隨著教齡的增加，在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機中的職業(yè)再規(guī)劃需要逐漸減弱，但到13-15年段卻突然增強，教齡在16年以上的職業(yè)再規(guī)劃需要動機最弱。

可見，求學動機整體而言，在教齡上沒有顯著差異。但是，職業(yè)再規(guī)劃需要動機在教齡上呈顯著性差異。另外，教齡在13-15年段的教師是個特殊群體。教師在進入職業(yè)13-15年間的職業(yè)發(fā)展再規(guī)劃需求很強，可能是多方面的原因，如可能是為了晉級高級職稱，也可能是為了孩子上學想調進城區(qū)學校，而實現(xiàn)這些是否擁有碩士學位往往是一個重要條件。

四、結論與建議

(一)研究結論

1. 在職教育碩士研究生求學動機多元

在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機總體看具有多元性，多是充滿正能量的，絕大部分在職研究生攻讀教育碩士專業(yè)學位是出于內部動機，尤其是自我成長需要的動機。教育碩士求學的內部動機明顯強于外部動機。

2.男女教師求學動機沒有差異

在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機在性別上沒有顯著性差異，比較具有一致性。

3.城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師求學動機較有不同

來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校的教師攻讀教育碩士專業(yè)學位研究生的自我成長需要動機和職業(yè)再規(guī)劃需要動機都明顯強于來自城區(qū)學校的教師。

4.不同教齡教師求學動機略有不同

在職教育碩士專業(yè)學位研究生求學動機在教齡上沒有顯著性差異。但教齡的長短對于職業(yè)再規(guī)劃需要動機有顯著影響，整體上職業(yè)再規(guī)劃需求動機隨教齡的增長而逐漸減弱，但13-15年間有個動機回彈。

(二)建議

1. 教學應充分考慮動機因素

學習動機直接影響著學習的熱情、主動性、積極性，以及學習的態(tài)度?？紤]到絕大部分在職研究生攻讀教育碩士專業(yè)學位是出于內部動機，因此，對這部分研究生，任課教師可以以內容取勝，課堂上以豐富的知識講授為主，滿足他們的求知欲。而對于部分積極性可能較低的研究生，如35.7%的外部因素影響動機強的研究生，則需要豐富課堂活動，增加教學內容的趣味性，提高他們學習的積極性。兩相結合，調整教學策略，才能取得良好的教學效果。

2.指導應充分發(fā)揮導師的促進作用

教師日常工作也是累的，存在惰性也是自然的，但鑒于在職教育碩士專業(yè)學位研究生都有基本的自我成長發(fā)展動機，所以為了提高培養(yǎng)質量，促進在職教育碩士專業(yè)學位研究生盡可能地利用平時的空余時間進行學習，必須充分發(fā)揮導師的促進作用，加強師生聯(lián)系，在聯(lián)系中、在導師的督促中，即便是被動地去學習，也會有一定效果的。比如，第一個暑期集中學習之后的一個學年里，導師應不斷地加強學習的督促，第二個暑假集中學習之后的一個學年，導師除了加強學習的督促之外，更多的要加強論文相關工作的指導。

3.改變課程教學管理模式

集中學習指導在在職教育碩士研究生培養(yǎng)中仍然具有不可替代的作用，[2]但應改變課程教學管理模式以求更好的教學效果。以往課程集中學習之后緊接著就考試，學習期間布置一些鞏固作業(yè)，也是在集中學習階段就上交的，這樣，之后的一個學年在職教育碩士專業(yè)學位研究生就沒有具體的明確的學習任務，即便有學習動機，但心里頭覺得這門課程已經結束，無需再學習。應改變這種課程教學管理模式，將課程的具體的閱讀學習反思或一些結合課程與實踐的思考的問題作為回單位后的學習任務?？梢愿淖冋n程考核的方式，一種是課程學習完緊接著就考，一種是課程論文回去做，學期中間提交。同時，課程教學應該拓展傳統(tǒng)的時間地點固定的集中授課教學模式到網絡課程上去，注重重要專業(yè)基礎課的網絡課程建設，使在職研究生回到工作單位能夠借助網絡課程開展自主導向學習。[3]

4.充分發(fā)揮群平臺的作用

人的行為受個人內部因素與外部環(huán)境相互作用的影響，構成一個三角互動關系。[4]因此營造一個好的學習氛圍和環(huán)境非常重要。每個年級的在職教育碩士專業(yè)學位研究生都建有一個大的QQ群，每個專業(yè)的研究生都會建立一個小的QQ群，這個群不能再只作為一個發(fā)放通知的平臺，要讓這個群平臺，充分成為學習交流的平臺。通過在職教育碩士專業(yè)學位研究生QQ群，設法營造一個積極的學習氛圍。要求研究生上傳自己的學習心得體驗，交流教學中的問題，通過QQ群，比如可上傳假期里布置的大型的學習作業(yè)，管理人員和導師在群里也經常鼓勵、激發(fā)、督促，表揚積極的，這樣，在大家的相互交流和影響中提高學習的意識。

5.關注特殊群體的在職研究生指導

教齡13-15年的在職研究生的內部動機和外部動機都是比較強的，說明這一階段可能是教師職業(yè)生涯的一段特殊期，應進一步了解并嘗試找出這一特殊教齡段的在職研究生動機的特殊性，給予適當?shù)氖鑼Ш蛶椭?。同時，16年教齡以上的教師已有惰性，但他們的教學經驗豐富，因此，在集中教學中要通過發(fā)揮他們的特殊性而提高他們的學習效能，在論文指導中導師要勤于督促。

6.關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師的發(fā)展和穩(wěn)定

相對于城區(qū)學校教師而言，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校教師的在職研究生內部學習動機強，在一定意義上反映了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作環(huán)境對教師而言不理想，“環(huán)境造就人才”，這種不良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校環(huán)境“激勵”著這些鄉(xiāng)村教師努力去進取獲得高級別學位，從而增加自己的資本，為未來能夠走出去進城區(qū)學校做準備。若然，應該引起全社會的關注，采取必要的措施改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校的工作環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師自我幸福感和滿意度，如通過增加鄉(xiāng)村學校教師補貼，使鄉(xiāng)村學校教師的工資待遇高于同級別城區(qū)學校教師的工資待遇，以穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍。

[1] 施國春.在職教育碩士群體特點及培養(yǎng)對策[J]. 遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版),2015(2).

[2] 王恩科.在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計與實踐[J].學位與研究生教育，2012(7).

[3] 邵光華,施春陽.自我導向學習:在職教育碩士專業(yè)學位研究生的有效學習方式[J].教師教育研究，2015(2).

[4] 邵光華.樣例學習的理論與實踐[M].浙江大學出版社，2013：39.

(本文責任編輯：王 儉)

An Investigation Study on the Learning Motivation for In-service Postgraduate Students for Master of Education and Its Enlightenment

LI Yi-mei, SHAO Guang-hua

(School of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo,Zhejiang 315211,China)

The current state of learning of in-service postgraduate students for Master of Education is not very good. In order to transform this phenomenon, improve the quality of the cultivation of on-the-job postgraduates . It is necessary to understand in-service postgraduate students’ learning motivation and seek more effective guidance and management pattern. This study found that in-service postgraduate students’ learning motivation is multiple and overall positive and internal motivation is stronger than the external motivation ; there is no difference between male and female teachers’ motivation; learning motivation of urban and rural teachers is a little different; different seniority teachers’ learning motivation is slightly different. There are some suggestions of in-service postgraduate students’ teaching and management: fully considering the motivation factors, fully playing the teacher's role in promoting, changing course teaching management mode, playing the role of the group of platform, and paying attention to teachers ’work environment who are in rural schools.

in-service postgraduate students for Master of Education; learning situation; learning motivation

2016-07-28

寧波大學研究生教育改革重大項目“專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐研究———基于教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)(課題編號：JGZDA201502)”成果。

李軼美，女，寧波大學教師教育學院研究生，主要從事學科教學論研究；邵光華，男，寧波大學教授，教師教育學院副院長，主要從事課程教學與教師教育研究。

G643

A

1672-5905(2016)05-0036-06