韓春紅

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

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亦師亦友之惑：高校輔導(dǎo)員影響力提升研究

韓春紅

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

師生關(guān)系質(zhì)量影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，是教育理論和實踐關(guān)注的重要研究課題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中扮演著亦師亦友的身份，且以友為主；在這種關(guān)系中，輔導(dǎo)員對學(xué)生的情感影響力有余，而專業(yè)影響力不足。形成以友為主的師友關(guān)系的主要原因是輔導(dǎo)員角色定位不清及專業(yè)化程度不高，因此要以專業(yè)化發(fā)展為目標，從知識、實踐智慧和場域角度，提升輔導(dǎo)員專業(yè)影響力。

師生關(guān)系 影響力 輔導(dǎo)員

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本也是最主要的人際關(guān)系，師生關(guān)系質(zhì)量往往影響著教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。因此，師生關(guān)系是教育理論和實踐關(guān)注的重要研究課題。[1]

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍中不可或缺的組成部分，他們也是我國大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。其與學(xué)生的關(guān)系，是一種重要的師生關(guān)系，他們之間能否建立良好的人際關(guān)系直接決定著思想政治工作的效果。[2]因此，高校輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系，不僅關(guān)系著大學(xué)生身心的健康成長，更關(guān)系到我國人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和“90后”大學(xué)生的關(guān)系主要以“亦師亦友”的形態(tài)出現(xiàn)。這種關(guān)系，也是各類教育理論和實踐提出的理想關(guān)系。但是，良好的師生關(guān)系發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵在于教師的權(quán)威和影響力。民主、平等的師生關(guān)系也追求“尊師愛生”[3]。教師的權(quán)威和影響力是有效開展教育的前提。高校輔導(dǎo)員只有有了權(quán)威和影響力，才能根據(jù)國家對于高等人才的培養(yǎng)目標，有效地開展大學(xué)生思想政治教育。因此，輔導(dǎo)員的權(quán)威和影響力關(guān)系著思想政治教育的實效。

那么，在現(xiàn)有的“亦師亦友”的師生關(guān)系中，其本質(zhì)如何，是否有利于輔導(dǎo)員的權(quán)威和影響力發(fā)揮？這個問題值得關(guān)注。

一、“亦師亦友”現(xiàn)象背后凸顯輔導(dǎo)員影響力提升的緊迫性

筆者與上海某大學(xué)43名“90后”大學(xué)生進行深入訪談，請他們描述與輔導(dǎo)員的關(guān)系及對輔導(dǎo)員的印象。

(1)輔導(dǎo)員和大學(xué)生的關(guān)系：“友”多于“師”

訪談結(jié)果顯示，大學(xué)生認為與輔導(dǎo)員的關(guān)系是姐妹關(guān)系的占28.6%，是師生關(guān)系的占25%，是朋友關(guān)系的占14.3%，還有25%的學(xué)生認為是“亦師亦友”，剩余7.2%的學(xué)生認為是“亦朋友亦姐妹”或“亦師亦姐妹”。

總體來看，在學(xué)生的心目中，除了四分之一的學(xué)生把輔導(dǎo)員主要當(dāng)作教師來看待和相處之外，其余四分之三的學(xué)生把輔導(dǎo)員當(dāng)作了亦師亦友，甚至是姐妹。

(2)“亦師亦友”關(guān)系背后凸顯的問題

筆者根據(jù)學(xué)生對輔導(dǎo)員的印象描述進行編碼，提取描述輔導(dǎo)員的詞語或短語。按照總體印象、性格態(tài)度、業(yè)務(wù)能力這三個維度進行分類，作為一級編碼，對相關(guān)的詞語合并形成二級編碼。編碼類別和參考點數(shù)目見表1。

從表1中可見，研究共采集到對輔導(dǎo)員印象的詞語或短句有113個參考點。其中，學(xué)生對輔導(dǎo)員的印象中正面評價占了絕大多數(shù)，96.5%的印象為積極評價。而只有3.5%的評價是負面或中性的，如“生疏”、“印象不深刻”、“沒什么大幫助”、“信息滯后”?？梢?，總體來說，學(xué)生對輔導(dǎo)員的印象是積極的。

研究進一步分析了參考點數(shù)最多的10個編碼，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生對輔導(dǎo)員印象中，提到最多的是輔導(dǎo)員的“親切平和”，占18.58%；其次是“關(guān)心學(xué)生”，占10.62%；排在第三的是“認真負責(zé)”，占7.96%(見表2)。可見，在學(xué)生心目中，輔導(dǎo)員是親切平和、關(guān)心學(xué)生和認真負責(zé)的。

在這10個最多的印象特征中，3個是總體印象，分別是“像姐姐”、“年輕”和“像朋友”。這不僅說明了輔導(dǎo)員隊伍年輕化，更說明了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間親近的關(guān)系。其余除了2個為業(yè)務(wù)能力特征外，剩下5個都是性格態(tài)度特征。

表1 學(xué)生對輔導(dǎo)員的印象編碼及其參考點數(shù)目

注：*表示學(xué)生對輔導(dǎo)員的非正面評價

表2 學(xué)生對輔導(dǎo)員的印象(前10個)

可見，隨著大學(xué)生進入“90后”時代，同時輔導(dǎo)員隊伍也在不斷年輕化，新時期的輔導(dǎo)員和大學(xué)生的關(guān)系，正朝著“友”的成分不斷增加，“師”的成分相應(yīng)減少的趨勢發(fā)展。同時，在學(xué)生心目中，輔導(dǎo)員的性格態(tài)度給他們留下了深刻的印象，但業(yè)務(wù)能力特征相形見絀。盡管以上結(jié)果來自小樣本43位大學(xué)生的深度訪談，但根據(jù)筆者多年的工作體會及所見所聞、在與全國輔導(dǎo)員的同行交流及專家咨詢中，以上結(jié)論得到了驗證。

“以友為主”的師生關(guān)系，為輔導(dǎo)員順利開展工作提供了情感基礎(chǔ)，但同時對輔導(dǎo)員權(quán)威的建立和影響力的發(fā)揮是一種威脅，需警惕。教師承擔(dān)著“傳道者”、“培養(yǎng)者”和“管理者”的角色，因此教師具有道德權(quán)威、知識權(quán)威和法理權(quán)威[4]。但是這些權(quán)威的獲得，都基于“傳道授業(yè)解惑”的教師形象，即對教師所具備的道德、知識和能力的認同和尊重。但是在90后大學(xué)生對輔導(dǎo)員印象的描述中，輔導(dǎo)員所扮演主要是“姐姐”“朋友”的印象，缺乏對輔導(dǎo)員的專業(yè)認同。這種低認同，勢必影響輔導(dǎo)員權(quán)威的建立和影響力的發(fā)揮。因此，以友為主建立的輔導(dǎo)員和大學(xué)生的師生關(guān)系，是一種異形的“亦師亦友”。

二、以友為主的“亦師亦友”關(guān)系缺乏對學(xué)生足夠的影響力

在分析教師的影響力時，我們要將其分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力又稱制度性權(quán)威，主要由社會的文化傳統(tǒng)和社會制度賦予教師的法定權(quán)限所決定；教師的非權(quán)力性影響力又稱個人權(quán)威，主要由教師的個人學(xué)識、專長和人格魅力所決定。[5]從輔導(dǎo)員的權(quán)力性影響力來看，輔導(dǎo)員的學(xué)生日常管理中包含了一部分權(quán)力，但是隨著大學(xué)生思想政治教育理念的不斷更新，師生關(guān)系越趨平等，且大學(xué)生自我意識不斷增強，輔導(dǎo)員的權(quán)力性影響力大大降低。此消彼長，為了提高輔導(dǎo)員的權(quán)威和影響力，在權(quán)力性影響力不斷減弱的情況下，勢必應(yīng)提高輔導(dǎo)員的個人權(quán)威或非權(quán)力性影響力。在學(xué)生心目中，輔導(dǎo)員是老師，但更像姐姐、像朋友，這種親近的師生關(guān)系，是提升非權(quán)力性影響力的前提。正所謂“親其師，信其道”。教育家蘇霍姆林斯基也曾提到“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分”。

90后大學(xué)生個性張揚、自我意識強、不愿意屈服于權(quán)威，因此只有形成平等、親近的師生關(guān)系，再輔之以對學(xué)生生活的點滴關(guān)心和積極幫助，才能贏得學(xué)生的信賴，以情感人，以行引人，使學(xué)生在潛移默化中接受輔導(dǎo)員的觀點和思想，達到教化目的。在上文的訪談中，學(xué)生對輔導(dǎo)員的評價，如“親切平和”、“關(guān)心學(xué)生”、“熱心體貼”、“幫助照顧學(xué)生”、“善良溫柔”等無不說明了輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的提升已具備良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在訪談中也列舉了許多輔導(dǎo)員關(guān)心幫助他、令他印象深刻、銘記于心的實例。如：“暑假期間住院，輔導(dǎo)員不顧路途遙遠回到學(xué)校積極幫助辦妥各項事宜，非常感動”“輔導(dǎo)員老師們耐心地幫助我處理寢室問題，讓我現(xiàn)在擁有了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境”“每逢佳節(jié)都會耐心提醒我們主要安全，報平安，緊張的督促我們學(xué)習(xí)”“軍訓(xùn)的時候每天陪著我們，給我們準備水，關(guān)心我們的身體狀況”。這些實例都充分說明，“年輕”、“積極樂觀”的輔導(dǎo)員們正用自己的一腔熱血和激情，在大學(xué)生健康成長道路上，盡心盡力地扮演著幫助學(xué)生解決實際問題的“大姐姐”和“朋友”。這種師生關(guān)系，為輔導(dǎo)員樹立權(quán)威，提高影響力打下了一定的情感基礎(chǔ)。

但是，回歸“亦師亦友”的原義來看，是師生關(guān)系為先，朋友關(guān)系為后。如果本末倒置，在師生關(guān)系中，以朋友關(guān)系為先，那勢必影響教師的權(quán)威，從而影響教育的真正實效。陳桂生先生在論述師生關(guān)系中也提到，教師的權(quán)威分為外在權(quán)威和內(nèi)在權(quán)威。前者指一定教育結(jié)構(gòu)賦予教師的權(quán)力，后者指教師基于個人素養(yǎng)與表現(xiàn)在學(xué)生中獲得的威信。他同時指出，若“外在權(quán)威不以內(nèi)在權(quán)威為支柱，對學(xué)生缺乏足夠的影響力量”，同樣，“內(nèi)在權(quán)威若游離于外在權(quán)威之外，往往不能產(chǎn)生真正的教育效應(yīng)”。[6]

亦師亦友的關(guān)系為輔導(dǎo)員開展思想政治工作、樹立權(quán)威提供了堅實的情感基礎(chǔ)，但如果“亦師亦友”中沒有凸顯“師”的身份，以“師”為先，那么輔導(dǎo)員在日常的管理與服務(wù)工作中也會將自己拖入兩難境地，這種關(guān)系將對輔導(dǎo)員提升影響力提出挑戰(zhàn)。比如在執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度中，由于“朋友”、“姐姐”的關(guān)系更加凸顯，因此學(xué)生會有恃無恐、或明知故犯，置學(xué)校的規(guī)章制度不顧，挑戰(zhàn)輔導(dǎo)員的“教師”權(quán)威。當(dāng)輔導(dǎo)員作為朋友或姐姐時，也許不能嚴格地根據(jù)規(guī)章制度給予學(xué)生相關(guān)處罰，這些做法表面上能夠維持和學(xué)生親近的關(guān)系，實則是對自身權(quán)威的一種自黑，最終也會引來學(xué)生的鄙視。

在訪談中，從學(xué)生對輔導(dǎo)員的印象中可以發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生提及輔導(dǎo)員作為教師應(yīng)該具備的一些專業(yè)形象，如“知識廣博”、“經(jīng)驗豐富”、“能提供專業(yè)意見和建議”等。調(diào)查中，只有2名學(xué)生提到了輔導(dǎo)員“有能力”、“很有觀察力”。學(xué)生列舉的實例中，也很少有學(xué)生提到輔導(dǎo)員利用專業(yè)所學(xué)給學(xué)生提供建議的案例。誠然，幫助學(xué)生解決實際問題是輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容，但是如果輔導(dǎo)員將工作僅僅局限在解決學(xué)生管理中事務(wù)性問題，那么離輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展方向就相去甚遠。國家不僅需要輔導(dǎo)員成為大學(xué)生健康成長道路上的大姐姐和朋友，更需要輔導(dǎo)員成為他們的指導(dǎo)者和引路人。因此，僅僅有情感影響力，做好關(guān)心學(xué)生和照顧學(xué)生的“大姐姐”是遠遠不夠的。因此，在亦師亦友的關(guān)系中，一定要讓“師”的身份凸顯出來，通過提升專業(yè)影響力，才能樹立輔導(dǎo)員權(quán)威，提升輔導(dǎo)員的影響力。

綜上，盡管“亦師亦友”是一種理想的師生關(guān)系，但以“友”為主的師友關(guān)系并不有利于提升思想政治教育實效性，甚至在一定程度上影響了輔導(dǎo)員影響力的發(fā)揮。

三、以“友”為主的師友關(guān)系形成原因探析

結(jié)合訪談?wù){(diào)查和工作實踐，研究認為形成以“友”為主的師友關(guān)系的主要原因除了輔導(dǎo)員隊伍的年輕化趨勢之外，還存在輔導(dǎo)員角色定位不清及專業(yè)化程度不高的問題。

首先，從輔導(dǎo)員的角色定位不清來看，存在輔導(dǎo)員自身對于承擔(dān)思想政治教育工作的角色定位不清及高校對輔導(dǎo)員工作邊界劃分不清兩個方面。在《中共中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：輔導(dǎo)員的全稱是思想政治輔導(dǎo)員，主要工作是開展思想政治教育活動。因此，各類學(xué)生工作都是開展思想政治教育工作的抓手。由于日常學(xué)生事務(wù)繁雜瑣碎，部分輔導(dǎo)員深陷事務(wù)堆中，缺乏對角色的明確定位。如果一個輔導(dǎo)員沒有清晰的思想政治教育意識和目標，那么他就很容易被日常事務(wù)和突發(fā)事件牽著鼻子走，而忽略了自己的重要職責(zé)。從輔導(dǎo)員工作邊界劃分來看，盡管《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的工作要求和主要職責(zé)做了明確的規(guī)定，但是在輔導(dǎo)員的現(xiàn)實工作環(huán)境中，輔導(dǎo)員承擔(dān)了較多了主要工作職責(zé)之外的工作。在部分高校管理體系中，只要是和學(xué)生相關(guān)的工作，輔導(dǎo)員首當(dāng)其沖：學(xué)費賬單領(lǐng)取、醫(yī)療保險購買、體檢工作安排、課程調(diào)課通知、宿舍搬遷事宜……很多該學(xué)校各類職能部門直接對接學(xué)生完成的工作，因為追求便利，都由輔導(dǎo)員一一落實。當(dāng)輔導(dǎo)員一邊在協(xié)助各職能部門處理各類事務(wù)時，其思想政治輔導(dǎo)員、學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)師等角色的形象在逐漸淡化，輔導(dǎo)員權(quán)威和影響力也逐漸下滑。

其次，輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度不高。在2014年頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準(暫行)》中提到的輔導(dǎo)員多項職業(yè)能力中，思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等都需要全面而又扎實的專業(yè)知識作為支撐。而部分輔導(dǎo)員專業(yè)知識和職業(yè)能力欠缺，缺乏專業(yè)性和職業(yè)性，主要有以下原因：第一，部分輔導(dǎo)員前期積累不足，往往局限于自己專業(yè)知識和能力而無法面面俱到及在身兼數(shù)職的工作中，難以加強繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；第二，部分輔導(dǎo)員因為思想政治教育工作的難度較大，一時很難看到成績，缺乏成就感，因此當(dāng)面對一堆事務(wù)時，往往會先選擇簡單、容易有成就感的簡單服務(wù)工作去完成，缺乏對專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的執(zhí)著追求；第三，從制度上來看，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的目標是專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展，但是輔導(dǎo)員崗位是一個綜合性很強的崗位，涉及的學(xué)生工作領(lǐng)域非常多。輔導(dǎo)員所具有的專業(yè)知識和職業(yè)技能很難做到事事通達，行行精通。因此，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的目標和實際崗位要求的沖突，阻礙了輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，從而降低了輔導(dǎo)員的專業(yè)影響力。

四、以專業(yè)化發(fā)展為目標，提升輔導(dǎo)員專業(yè)影響力

輔導(dǎo)員角色定位不清及專業(yè)化程度不高的問題，歸根結(jié)底是輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)化發(fā)展目標及行動的表現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)把握與學(xué)生關(guān)系中“亦師亦友”度，并以“專業(yè)化發(fā)展為目標”，提升專業(yè)影響力。教師的專業(yè)影響力的提升與其具備的知識、實踐智慧和場域相關(guān)。[7]因此，輔導(dǎo)員專業(yè)影響力的提升也應(yīng)從這三方面著手。

首先，輔導(dǎo)員不僅要成為知識的儲備者、傳授者，更要積極成為知識的轉(zhuǎn)化者和建構(gòu)者。作為知識的儲備者和傳授者，輔導(dǎo)員應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，學(xué)習(xí)開展思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面的專業(yè)知識。輔導(dǎo)員通過理論學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，積累了廣博而又扎實的知識，就有了有效開展學(xué)生工作的知識資本；同時，通過學(xué)習(xí)，更能明確輔導(dǎo)員的使命和責(zé)任，樹立自覺充實自己、提高自己、勇挑重擔(dān)的意識。

除了知識的儲備和傳授之外，教育社會學(xué)者吉魯將教師視為“轉(zhuǎn)化型”知識分子和在實踐反思中創(chuàng)造知識的專業(yè)人士[8]。因此，輔導(dǎo)員要提高專業(yè)影響力，不僅需要儲備及傳遞現(xiàn)有知識外，還需要做一個知識轉(zhuǎn)化者和創(chuàng)造者。作為一個知識的轉(zhuǎn)化者，在傳遞知識時，輔導(dǎo)員不僅僅是一個被動的傳遞者，而是一個主動的轉(zhuǎn)化者。輔導(dǎo)員通過將自己理解的知識進行轉(zhuǎn)化，然后再傳遞給大學(xué)生。在這個轉(zhuǎn)化過程中，幫助學(xué)生形成堅定的理想信念、學(xué)會批判性地思考問題。作為知識的建構(gòu)者，輔導(dǎo)員要有意識地創(chuàng)造知識。在日常與大學(xué)生的個別談話中，解決各類學(xué)生事務(wù)和難題中，輔導(dǎo)員成為了對當(dāng)代大學(xué)生特點最為了解的人群，他們也是對如何提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的人群之一。因此，輔導(dǎo)員一方面應(yīng)該善于并及時總結(jié)實踐工作中的經(jīng)驗，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐知識；另一方面，培養(yǎng)科學(xué)研究意識，通過反思實踐中的問題，開展科學(xué)研究，根據(jù)研究結(jié)果，不斷建構(gòu)新的知識。當(dāng)一個輔導(dǎo)員能轉(zhuǎn)化知識、創(chuàng)造建構(gòu)新知識時，他也就能樹立專業(yè)自信，形成自己的專業(yè)影響力。

其次，輔導(dǎo)員在積累和創(chuàng)造知識時，需要增強自己的實踐智慧。在思考提升專業(yè)影響力之前，先要明白何謂專業(yè)。專業(yè)人士，不僅是掌握了該領(lǐng)域的大量知識的個體，更關(guān)鍵的是他能對實踐工作中各種問題有精準的前瞻性預(yù)判，問題發(fā)生時能機智地使用各類方法及時有效處理。專業(yè)知識是可以通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)掌握；而后者就是在大量的實踐工作中，積累并反思而來的實踐智慧。實踐智慧有別于理論知識或技術(shù)知識，它通過關(guān)注事物與情境的特殊性來幫助主體判斷決定采取行動的方式。[9]輔導(dǎo)員的實踐智慧是區(qū)別高校普通管理者的重要方面，也是深受大學(xué)生和社會認同并尊重的重要因素。高校思想政治教育的復(fù)雜性和廣泛性不僅要求輔導(dǎo)員既要有精深而又廣博的知識，更要有“如十八般武藝”的各種能力，如組織協(xié)調(diào)能力、觀察分析能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等，而這些能力的綜合體現(xiàn)就是實踐智慧。因此，除了知識外，實踐智慧是輔導(dǎo)員讓學(xué)生信服和做好學(xué)生思想工作的必要條件。

E.W.艾森納( Eisner E.W.) 曾指出:教師教育的培養(yǎng)觀要從知識論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧。[10]教師的專業(yè)發(fā)展是在實踐中不斷形成智慧的過程。因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)影響力的提升，僅憑各類培訓(xùn)是無法提高的，也不是一蹴而就的，而是需要輔導(dǎo)員注重長期的問題處理實踐中加強反思和總結(jié)，不斷形成和發(fā)展實踐智慧。

最后，加強輔導(dǎo)員所在場域建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)影響力。場域是指“在某一個特定空間內(nèi)個體位置間的一種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系”。[11]在同一個場域內(nèi)教師群體共同的群體理念和思維方式，他們的觀點、態(tài)度和處世風(fēng)格都比較相近。場域是輔導(dǎo)員發(fā)揮專業(yè)影響力的重要社會因素。盡管在社會上，對于輔導(dǎo)員的認識和工作職責(zé)有一定的偏頗，但是輔導(dǎo)員群體需要對思想政治工作的重要性、工作職責(zé)及對當(dāng)代大學(xué)生特點等的認識和觀點，及在處理學(xué)生各類問題的行動上等，都要體現(xiàn)輔導(dǎo)員場域的專業(yè)性。

提升輔導(dǎo)員場域的專業(yè)影響力，需要加強場域革新。首先，形成輔導(dǎo)員場域的“慣習(xí)”。慣習(xí)是布迪厄用來解釋存在于不同圈子間的關(guān)系，他認為慣習(xí)使得不同場域中的個體會表現(xiàn)出不同的稟性傾向。輔導(dǎo)員群體可以通過舉辦各類論壇、研討會、沙龍等方式，對相關(guān)政策、教育理論和觀點及學(xué)生事務(wù)等問題進行學(xué)習(xí)研討，形成輔導(dǎo)員場域的“慣習(xí)”，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)影響力。其次，高校管理和相關(guān)研究機構(gòu)應(yīng)確保輔導(dǎo)員的角色和職能歸位，助力輔導(dǎo)員場域的革新。重視輔導(dǎo)員群體面臨的困境，明確學(xué)生工作職責(zé)，劃清輔導(dǎo)員工作邊界，重新厘清學(xué)生、家長、高校管理者、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，努力卸載輔導(dǎo)員的工作量，去除輔導(dǎo)員的隱形負擔(dān)，[12]從而掃清輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展障礙，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)影響力。最后，加強場域間互動，借力發(fā)展，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)影響力。輔導(dǎo)員的學(xué)生工作實踐經(jīng)驗豐富，但是理論水平不足。為此，可以加強輔導(dǎo)員場域和專業(yè)教師場域的互動，如思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師的場域聯(lián)系，通過項目化、研討式的聯(lián)系，提升輔導(dǎo)員的知識和文化資本，改進慣習(xí)，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)影響力。

總之，亦師亦友是一種良好的師生關(guān)系，但不能因為亦師亦友的關(guān)系而影響了教師影響力的發(fā)揮，從而影響了教育的實效。輔導(dǎo)員在和大學(xué)生建立良好的、朋友式的情感聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上，要注重提升個人專業(yè)影響力，以高尚的品德、淵博的知識、高超的能力，吸引學(xué)生，感染學(xué)生，影響學(xué)生，從而提高思想政治教育質(zhì)量。

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(本文責(zé)任編輯：王 儉)

As a Teacher or a Friend: Research on Promoting University Counselors’Influence

HAN Chun-hong

(Faculty of Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

The quality of the relationship between teacher and student has great influence on the education quality and student development. It is an important topic in the theory and practice. The research finding shows that university counselor plays a role either as a teacher or as a friend, mainly as a friend. This reflects that the university counselor’s professional influence is lower than the emotional influence. The reason for this phenomenon is because the role of university counselor is not clarified and they are not very professional. Therefore, the author suggested that promoting university counselor’s professional influence from knowledge, practical wisdom and context as perspective, and professional development as a goal.

the relationship between teacher and student; influence; university counselor

2016-07-28

韓春紅，女，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，教育學(xué)博士，講師。

G641

A

1672-5905(2016)05-0030-06