王慧

這里的“學(xué)習(xí)包”指教師依據(jù)學(xué)情為學(xué)生提供的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)包一般由課前自主學(xué)習(xí)單、課中實踐單和課后實踐單三部分組成。每個部分除設(shè)計了必備的問題、檢測題外，還附加了“資料鏈接”。資料鏈接是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)鏈接的課外資料，包括圖片、音（視）頻、文字等，目的是幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)包是小班化教學(xué)（前進(jìn)二小實施的是小班化教學(xué)）中，學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的助推器。如何指導(dǎo)教師開發(fā)、使用學(xué)習(xí)包？

一、規(guī)范教學(xué)流程，理清學(xué)習(xí)包的內(nèi)涵

任何一件事物，只有對其有了足夠地了解、理解，運(yùn)用時才能得心應(yīng)手。實驗初期，鑒于教師對學(xué)習(xí)包的含義、內(nèi)容、作用等都不夠了解，更不知道如何將其與小班化教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)校結(jié)合小班教學(xué)的相關(guān)要求，擬訂了小班教學(xué)規(guī)程。前進(jìn)二小的小班教學(xué)規(guī)程可以理解為：基于“順生而教”“和樂”小班辦學(xué)理念而形成的小班教學(xué)“操作指南”。這份指南是對小班化教學(xué)操作方法、行為規(guī)范的具體要求，它告訴教師“該做什么、怎么做”。如果教師在教學(xué)中落實了這些規(guī)程，并將之常態(tài)化，那么他們的教學(xué)就是小班化教學(xué)。

明白了小班化教學(xué)的內(nèi)涵和操作流程，學(xué)習(xí)包的設(shè)計和制作就有了明確的方向。比如：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”中規(guī)定，新授課前，教師應(yīng)設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生的自學(xué)情況；教師在課前要批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)情，對處于不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)情探索開發(fā)學(xué)習(xí)包。再比如，“合作學(xué)習(xí)”版塊中規(guī)定：教師每節(jié)課要盡可能地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在開展自學(xué)和小組合作交流環(huán)節(jié)都要借助學(xué)習(xí)包開展學(xué)習(xí)、探究活動。

“規(guī)程”幫助教師建立起了設(shè)計學(xué)習(xí)包的概念，讓教師明白了教學(xué)中怎樣做才是落實了學(xué)習(xí)包的要求。

二、實施個性化備課，理清學(xué)習(xí)包的結(jié)構(gòu)

個性化備課是個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師備課時關(guān)注每個學(xué)生的知識水平和接受能力，并據(jù)此確定不同的方法和策略，課堂中才能為學(xué)生提供及時的、個性化的指導(dǎo)。

為了規(guī)范教師的備課行為，學(xué)校根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，對自主學(xué)習(xí)單的結(jié)構(gòu)做了基本規(guī)定。比如，語文自主學(xué)習(xí)單包括課前搜集、讀文釋義、理清脈絡(luò)、質(zhì)疑問難幾個版塊；數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)單包括溫故知新、新課先知、心中有數(shù)、預(yù)習(xí)檢測幾個版塊。

圍繞這些版塊制作學(xué)習(xí)包時，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實際情況大膽發(fā)揮，力求制作出的學(xué)習(xí)包風(fēng)格各異，能為我所用。比如：低年級語文教學(xué)應(yīng)以鼓勵學(xué)生多讀課文、自學(xué)生字詞為主要任務(wù)，加之學(xué)生年齡小，直觀感受能力強(qiáng)，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)包時就要多加入一些圖片，以增強(qiáng)趣味性；中年級語文教學(xué)應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的預(yù)習(xí)方法上（如借助字典、聯(lián)系上下文理解詞語的方法，用填空題型幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方法等），教師在制作學(xué)習(xí)包時，就應(yīng)該多鏈接一些具體的方法指導(dǎo)；高年級語文教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)，教師制作學(xué)習(xí)包時，就應(yīng)設(shè)計資料鏈接、搜集版塊，以增加學(xué)生知識的積累，還可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

此外，為了落實規(guī)程中關(guān)于“新授課前，教師批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)情，適當(dāng)開發(fā)學(xué)習(xí)包，并在二次備課中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做好不同類型的標(biāo)記，進(jìn)行分層設(shè)計”的要求，學(xué)校要求教師根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)單。所謂分層，就是一張學(xué)習(xí)單中既要設(shè)計必做題，又要設(shè)計拔高題。必做題全體學(xué)生都要完成，拔高題由學(xué)生根據(jù)學(xué)力情況自主選擇完成。為了區(qū)分學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)習(xí)單分別用紅、黃、綠三種顏色的紙張打印出來（簡稱“三色”學(xué)習(xí)單），供學(xué)生自主選擇。使用紅色學(xué)習(xí)單說明學(xué)生完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用黃色學(xué)習(xí)單說明學(xué)生完成了部分拔高題，使用綠色學(xué)習(xí)單說明學(xué)生只做了必做題。

教師批閱自主學(xué)習(xí)單后，對每名學(xué)生的學(xué)情就有了充分了解。這樣，二次備課時就能有針對性地補(bǔ)充相關(guān)資料到學(xué)習(xí)包中，從而真正做到以學(xué)定教，真正讓教學(xué)個性化。

三、開展相關(guān)活動，掌握學(xué)習(xí)包的使用方法

為了更好地幫助教師開發(fā)、使用學(xué)習(xí)包，前進(jìn)二小開展了以下活動。

1.同備一課，共同研發(fā)學(xué)習(xí)包

為了讓教師更好地使用學(xué)習(xí)包，學(xué)校以低、中、高學(xué)段為單位，分別開展了“同備一課”活動。所謂“同備一課”，即同一學(xué)段的教師圍繞某一個相同的知識點(diǎn)（如語文的某一篇課文、數(shù)學(xué)的某個知識點(diǎn)等）共同研讀教材，共同開發(fā)、設(shè)計學(xué)習(xí)包?！巴瑐湟徽n”活動采用共同研讀、接力備課的方式進(jìn)行。具體來講，活動中，同一備課組的教師先共同研讀教材，然后指定一名教師結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)單完成情況和教材重難點(diǎn)，并參照學(xué)校的小班教學(xué)模式設(shè)計學(xué)習(xí)包初稿?！敖影簟钡慕處熢诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，并說明原因。

這樣的互動，既幫助教師把握住了學(xué)習(xí)包設(shè)計的內(nèi)容范圍（學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)單時提出的問題、教材上需要突破的重難點(diǎn)、有必要擴(kuò)展的知識等）和基本目標(biāo)，又促使教師在思維碰撞中加深了對文本的理解，優(yōu)化了教學(xué)方法。

2.以賽促研，探究學(xué)習(xí)包使用方法

通過“同備一課”，學(xué)習(xí)包已基本成形。學(xué)校成立校級研討智囊團(tuán)，針對學(xué)習(xí)包的使用再次共同備課，讓學(xué)習(xí)包更加優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上打磨出各學(xué)段的研究課，深度研究學(xué)習(xí)包的使用方法。

研究課以賽課的方式展開。賽課時重點(diǎn)觀察教師是否以學(xué)習(xí)包為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動地參與了學(xué)習(xí)和探究活動；是否借助學(xué)習(xí)包降低了教學(xué)的坡度與難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生有了更多的探究空間，讓中等學(xué)力的學(xué)生有了更多的展示機(jī)會，讓學(xué)困生積極參與了學(xué)習(xí)活動并有所收獲。在推出的賽課中，語文組趙芳老師的《木蘭從軍》最能體現(xiàn)學(xué)校小班教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)包的使用情況。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看了有關(guān)木蘭的影片、故事，并誦讀了《木蘭辭》，還借助課前自主學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生開展了自主預(yù)習(xí)。課中，教師通過學(xué)習(xí)包補(bǔ)充了木蘭從軍的相關(guān)圖片，以及木蘭英勇殺敵的故事、電影片段等資料，還組織學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)、探究了木蘭的忠勇。課后，教師通過學(xué)習(xí)包引導(dǎo)學(xué)生練筆，并展示了不同層次學(xué)生的優(yōu)秀作品，真正把讀寫結(jié)合起來。這樣的賽課促使教師不斷地發(fā)現(xiàn)、完善學(xué)習(xí)包的使用方法，讓小班語文教學(xué)的特點(diǎn)變得更加鮮明。

3.?！皶瘛眰湔n，提高學(xué)習(xí)包的質(zhì)量

有了前期的組級、校級研討，教師對學(xué)習(xí)包的開發(fā)使用已了然于心。為了進(jìn)一步推動教師使用學(xué)習(xí)包的熱情，學(xué)校開展了“互秀齊曬·亮出我的特色”交流研討活動。活動分兩個階段進(jìn)行：第一個階段是“曬備課”。學(xué)校組織全體教師互相觀摩個性化備課本，促使大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。第二個階段是“評備課”。每學(xué)期末，學(xué)校組織開展個性化備課評比活動。評選出的優(yōu)秀備課（學(xué)習(xí)包）上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，供全體教師下載學(xué)習(xí)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）