王功明

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)日益受到人們的青睞。慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)課等都成了這些年教育信息化領(lǐng)域最具爭議的話題。雖然它們僅僅流行了幾年時(shí)間，但熱烈追捧者有之，大肆批判者亦有之。而筆者想關(guān)注的是，在教育信息化這么多年后，面對(duì)這些新技術(shù)，我們應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度，是否具備了成熟的教育技術(shù)價(jià)值觀。

首先，作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)該堅(jiān)信信息技術(shù)的大潮不可逆轉(zhuǎn)，要在時(shí)代潮流中做一個(gè)眼界開闊的教育者。盡管目前，數(shù)字化教學(xué)存在著這樣那樣的問題，但發(fā)展中的問題只有通過發(fā)展來解決，而不應(yīng)該舍棄新生事物。還記得幾年前被媒體多次報(bào)導(dǎo)的學(xué)校教師過分依賴PPT現(xiàn)象嗎？教師上課用的課件（多數(shù)是幻燈片）容量太大，幻燈片（PPT）的張數(shù)太多，一節(jié)課下來少則二十幾張，多則三四十張，教師純粹就成了“播放員”，學(xué)生拼命看，教師急著點(diǎn)鼠標(biāo)，這樣的課堂，哪能激發(fā)學(xué)生的興趣。也有學(xué)校強(qiáng)行要求教師上課不許使用PPT，并美其名曰“素課”。其實(shí)，PPT也好，平板教學(xué)也好，本身有什么錯(cuò)呢，錯(cuò)在部分教師對(duì)其過度依賴。我們需要做的是對(duì)教師合理應(yīng)用PPT或者平板的指導(dǎo)與培訓(xùn)，切忌簡單粗暴地將新技術(shù)一筆抹殺，這是對(duì)問題有意“視而不見”，而絕非是解決了問題。

其次，作為一個(gè)信息技術(shù)教育的實(shí)踐者，應(yīng)該如何看待技術(shù)呢？每一個(gè)實(shí)踐者都處在特定的環(huán)境中，有著相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體和發(fā)展水平，適合你所處的群體、環(huán)境和發(fā)展水平的技術(shù)就是好的技術(shù)。這種好的技術(shù)往往不是什么教育革命的產(chǎn)物，而是因時(shí)因地的微創(chuàng)新。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例。翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國科羅拉多州的一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校里的兩位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每天有大量時(shí)間浪費(fèi)在校車上，甚至影響到正常的課堂教學(xué)。于是，他們逐漸開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從這個(gè)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂難道不是一次微創(chuàng)新的產(chǎn)物嗎？

但當(dāng)一種原生態(tài)的技術(shù)被大眾認(rèn)可后，在迅速擴(kuò)張、推廣的過程中，它所處的環(huán)境和最初相比有了巨大的差別：既有發(fā)達(dá)城市的精英學(xué)校，又有貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校；既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，又有缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生；既有信息技術(shù)發(fā)達(dá)的地區(qū)，又有網(wǎng)絡(luò)并不普及的山區(qū)……來自這些不同環(huán)境中的實(shí)踐者，不一定就能享受到新技術(shù)的好處。

因此，如果要問某種技術(shù)究竟是好的技術(shù)還是不好的技術(shù)，筆者只能說，這就要具體問題具體分析了，切不可盲目跟風(fēng)?？茨闼鎸?duì)的學(xué)生、所處的環(huán)境和所教授的具體內(nèi)容，如同薩爾曼·可汗為他的親戚朋友們講解數(shù)學(xué)難題時(shí)所采用的微課程，或伯格曼和薩姆斯在美國科羅拉多州林地公園高中時(shí)所用的翻轉(zhuǎn)課堂，適合的才是好的技術(shù)。

如果承認(rèn)了這一點(diǎn)，作為教育信息化的管理者，我們就要盡力避免一刀切式地強(qiáng)制在一個(gè)較大范圍推行某種技術(shù)。而作為一名教師，如果能找到最適合你的學(xué)校、你的班級(jí)、你的學(xué)生用的技術(shù)，那就是你所需的最好的技術(shù)。

最后，對(duì)技術(shù)指向的個(gè)性課堂與作業(yè)的設(shè)計(jì)，筆者是贊成的。伴隨著人們對(duì)電腦教育游戲的深入認(rèn)識(shí)，電腦教育游戲在教育實(shí)踐中的運(yùn)用越來越多。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電腦教育游戲進(jìn)入課堂后，就變成了教學(xué)的一種手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率，從而使教育的方式發(fā)生了變化。游戲是兒童的天使，是一種享受、體驗(yàn)及創(chuàng)造的過程。在課堂中，為了提高學(xué)生小組的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，筆者也時(shí)常設(shè)計(jì)一些容易操作的游戲、動(dòng)畫，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能幫助學(xué)生建立一種互助合作關(guān)系，促使學(xué)生積極參與體驗(yàn)，以此鍛煉他們的思維能力、語言組織能力。

數(shù)字化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一項(xiàng)長期的教學(xué)工程。我們只有建立先進(jìn)的、發(fā)展的、開放的教育技術(shù)價(jià)值觀，才不會(huì)在數(shù)字教育潮流中失去方向，盲目跟風(fēng)，才會(huì)在在新教改上開辟一方屬于我們自己的天空！

（作者單位：興山縣榛子鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳