趙 菁

（國(guó)防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院語(yǔ)言文化研究所 湖南長(zhǎng)沙市 410073）

尋思英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)

趙 菁

（國(guó)防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院語(yǔ)言文化研究所 湖南長(zhǎng)沙市 410073）

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英美文學(xué)課教學(xué)的相關(guān)研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為只有明確新形式下英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵，并將之切實(shí)落實(shí)到課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核辦法等英美文學(xué)教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

英美文學(xué)教學(xué) 課程設(shè)置 教材建設(shè) 教學(xué)方法 考核辦法

一、課程概述

英美文學(xué)課程一直是我國(guó)高校外語(yǔ)院系英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)主干課程，在實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”的總體目標(biāo)中一直起著無(wú)可替代的作用。[1]

2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（后簡(jiǎn)稱新《大綱》），提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流的需要；對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的技能課程“英語(yǔ)閱讀”明確提出了閱讀材料方面的具體要求（閱讀參考書(shū)，英國(guó)文學(xué)49本和美國(guó)文學(xué)閱讀），以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的英語(yǔ)水平提出了級(jí)別要求，第八期（即畢業(yè)時(shí)）須達(dá)到的要求是“能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實(shí)和細(xì)節(jié)?！睂?duì)文學(xué)課程的要求是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！边@些明確的規(guī)定為文學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了基本的目標(biāo)框架。根據(jù)國(guó)內(nèi)英美文學(xué)教學(xué)的研究成果、目前現(xiàn)狀和筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為必須把英美文學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)落實(shí)到課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式四個(gè)環(huán)節(jié)上才能最終實(shí)現(xiàn)新《大綱》制定的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《英美文學(xué)》課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)的必修課程，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的人文素質(zhì)課，是課程體系中建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)理解分析能力、批判性思維能力、豐富的想象力和創(chuàng)作能力的重要部分，是課程體系中幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，加強(qiáng)人文素質(zhì)和增強(qiáng)跨文化力的重要組成部分，符合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。[2]

二、課程設(shè)置

英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制為4年。前兩年為基礎(chǔ)夯實(shí)階段，扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯（口、筆譯）的基本技能，后兩年繼續(xù)鞏固語(yǔ)言基本功底，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高對(duì)文化差異的感性和理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際的能力。

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，急功近利、競(jìng)相攀比的習(xí)氣亦波及清正治學(xué)的校園，不少師生也生存而加入追求快速獲益快速成功的大流。就英美文學(xué)教學(xué)而言，不少院校刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)迎合社會(huì)人才市場(chǎng)重文憑輕實(shí)力的社會(huì)風(fēng)氣，以開(kāi)設(shè)“時(shí)髦”類(lèi)、“證書(shū)”類(lèi)課程；一些院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，也以刪減英美文學(xué)課時(shí)來(lái)增加其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程；還有一些院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置已把英美文學(xué)課清出主干課、必修課的行列，列為選修課；原來(lái)兩個(gè)學(xué)年的課程縮減到一個(gè)學(xué)年、甚至半個(gè)學(xué)期一周一次。一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校四年間竟然沒(méi)有通讀完一本英美文學(xué)原著；一些專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)原著吃速食、走捷徑--看電影錄像了解劇情，然后從網(wǎng)上搜集的相關(guān)論文拼湊完成老師布置的原著閱讀、學(xué)期論文和畢業(yè)論文任務(wù)，沒(méi)有自己的思想觀點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的東西語(yǔ)法錯(cuò)誤、晦澀難懂的句子隨處可見(jiàn)。

針對(duì)英美文學(xué)教學(xué)課程設(shè)置上的不足，依據(jù)新《大綱》要求，筆者感悟到英美文學(xué)教學(xué)須謹(jǐn)從以下幾個(gè)“建議”：建議從自己的生源情況和教學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，而不能根據(jù)院系的愛(ài)好或當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)需求形勢(shì)隨意開(kāi)設(shè)或刪減課程；各教學(xué)階段（如本科生、研究生）的教學(xué)應(yīng)有銜接性、層級(jí)性、系統(tǒng)性，以遵循英美文學(xué)教學(xué)規(guī)律。建議二年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概貌和脈絡(luò)以及各文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家、作品等的相互影響和相互關(guān)系，可開(kāi)設(shè)英國(guó)文學(xué)史（通史）、美國(guó)文學(xué)史（通史）、英美文學(xué)概論、文學(xué)導(dǎo)論等“史”類(lèi)課程；三、四年級(jí)學(xué)生必須閱讀規(guī)定數(shù)量的英美文學(xué)原著以感悟道地的英語(yǔ)語(yǔ)感，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底，豐富有限的人生經(jīng)歷，提高解讀他人和自身人生的能力，可先后開(kāi)設(shè)、英美散文、英美詩(shī)歌、英美戲劇、英美小說(shuō)課程，輔以英語(yǔ)文體要素、中英文體對(duì)比研究等必修課程；碩士研究生階段必須掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法以提高其理論修養(yǎng)、思辨能力和審美情趣，課程重點(diǎn)可以放在文學(xué)批評(píng)方法、文學(xué)理論和專(zhuān)題研究上，如：英國(guó)或美國(guó)美文學(xué)批評(píng)史、文藝批評(píng)研究、西方文論、比較文學(xué)、跨文化交際、經(jīng)典作家作品研究、國(guó)別文學(xué)或族別文學(xué)研究、文學(xué)流派或類(lèi)型研究等等。提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、教化的過(guò)程，因此，在課程設(shè)置上必須保證英美文學(xué)課程的比重。[3]

英美文學(xué)課程設(shè)置

三、教材建設(shè)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各種新版的英美文學(xué)史、文學(xué)導(dǎo)論如雨后春筍，層出不窮，而真正兼具全面性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性、可讀性的英美文學(xué)史教材則是非常難求。有些文學(xué)史教材較全面、系統(tǒng)，卻冗長(zhǎng)、難懂，有的分時(shí)段或分流派概述卻互不相干；目前各院校

使用的英美文學(xué)作品類(lèi)教材在編撰水平上較以前大有突破，編書(shū)模式呈現(xiàn)“英美文學(xué)史”與“文學(xué)作品選讀”（不分文體）合二為一，有的按文體編輯作品選讀，還有的是按單個(gè)國(guó)家、時(shí)期、流派、作者編輯的系列同文體作品，等等，但當(dāng)代作家作品難得一見(jiàn)，英美文學(xué)教學(xué)界急切盼望文學(xué)教材在編寫(xiě)思想、體系、內(nèi)容或觀點(diǎn)上有較大的突破?！岸弦弧钡慕滩挠糜诮虒W(xué)也許能展現(xiàn)作家的人生經(jīng)歷和作者作品之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，但影響了英美文學(xué)史教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，也不利于學(xué)生對(duì)“史”的內(nèi)在聯(lián)系的全面系統(tǒng)了解；單純的“選讀”又成了脫離歷史根基的獨(dú)立篇章，其文學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)意義也因此受損。[4]

本文認(rèn)為，英美文學(xué)史教材應(yīng)用曉暢生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)地闡述各個(gè)歷史階段、各歷史階段中的文學(xué)現(xiàn)象和流派、各流派中的代表人物、各代表人物的問(wèn)世作品以及它們相互之間的作用影響和承繼關(guān)系，不因少知而一筆帶過(guò)，也不因無(wú)知而避重就輕；編寫(xiě)的教材應(yīng)能幫助學(xué)生從宏觀上理清英美文學(xué)史發(fā)展的基本脈絡(luò)、從微觀上了解文學(xué)史上各個(gè)流派作家代表作（以小說(shuō)為例）的背景、視角、情節(jié)、人物、主題和寫(xiě)作風(fēng)格等主要文學(xué)要素，以避免 “英美文學(xué)作品選讀”教材中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”或“英美文學(xué)史”教材中“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的片面、斷層現(xiàn)象，基本實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的完整性與個(gè)體性的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的全局性與個(gè)體性的統(tǒng)一。[5]

“英美文學(xué)史”應(yīng)先于“英美文學(xué)作品”課開(kāi)設(shè)，在二年級(jí)就開(kāi)始系統(tǒng)講授。“英美文學(xué)作品”應(yīng)包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、傳記等各類(lèi)文學(xué)題材作品，并兼顧入選作品創(chuàng)作的時(shí)代個(gè)性、流派思想的代表特性、作品語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格、作品內(nèi)涵的深刻時(shí)代意義，等等，在講授個(gè)作家、作品應(yīng)首先簡(jiǎn)單回顧一下作家的生活時(shí)代、所屬流派、作品的寫(xiě)作背景等。[6]

總之，編寫(xiě)的英美文學(xué)教材既要符合新《大綱》要求和我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，還須與世界英語(yǔ)文學(xué)教材接軌，使學(xué)生接觸相當(dāng)世界一流水平的文學(xué)教材。[7]

四、教學(xué)方法

英美文學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解可謂是因時(shí)、因地、因人而異，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些院校的英美文學(xué)課堂教學(xué)陷入兩個(gè)怪圈：一是把“英美文學(xué)史”課講成了編年史和作家生平錄；二是把“英美文學(xué)作品”課講成了精讀課或泛讀課。[8]

跳出怪圈必須回歸文學(xué)課的特性和特色：其一，文學(xué)教學(xué)始終是一個(gè)人人必須課前提前主動(dòng)閱讀、思想情感投入，課堂積極分析、共同探討，課后深入研究的師生雙邊活動(dòng)，它不是一個(gè)老師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是“一個(gè)主動(dòng)的作品意義的挖掘和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也是新意義的創(chuàng)造過(guò)程?！闭n上任何一方任何時(shí)段（課前、課間、課后）的被動(dòng)都會(huì)影響課程的進(jìn)程、課堂氣氛和教學(xué)效果。由此表明，英美文學(xué)的課堂教學(xué)為英美文學(xué)作品的再創(chuàng)造開(kāi)辟了又一片天地。其二，必須尊重文學(xué)是情感交流的升華產(chǎn)物，它的接受，即移情的實(shí)現(xiàn)，需要切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，變“教師滿堂灌”為“教師與學(xué)生間的雙雙互動(dòng)”、變“填鴨”為“討論會(huì)”、“表白會(huì)”，討論的益處就是討論愈多作品的文學(xué)價(jià)值愈高、意義越深遠(yuǎn)。在英美文學(xué)的課堂上，討論可以使人機(jī)敏、思路清晰、觀點(diǎn)公正、大腦充實(shí)、靈感頓生；故事在討論中展開(kāi)、人物在討論中再現(xiàn)、主題思想在討論中延伸、語(yǔ)言風(fēng)格在討論中凸顯。其三，文學(xué)課堂必須適當(dāng)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)軟件或課件、錄像機(jī)、投影儀、光盤(pán)等，組織學(xué)生觀看一些由名家名作改編的電影、錄像，或播放英美國(guó)家的概況等背景知識(shí)等，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使文學(xué)課堂充滿藝術(shù)的魅力；其四，文學(xué)課教師須具備較深厚的人文素質(zhì)和文學(xué)功底、營(yíng)造輕松的交談氛圍、坦率分享自己的觀點(diǎn)和情感，使文學(xué)課充分展現(xiàn)其開(kāi)放性、包容性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

本文建議本課程采用讀（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲?。?、寫(xiě)（文獻(xiàn)綜述、讀后感、學(xué)期論文）、議（課堂討論）相結(jié)合的教學(xué)方式，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段增加語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，擴(kuò)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。

五、考核辦法

“文學(xué)本身的目的是激起讀者情感上的回應(yīng)?！薄斑_(dá)到感情的共鳴是閱讀文學(xué)作品的主要目的?！币虼耍⒚牢膶W(xué)課的考核是檢查學(xué)生移情于文學(xué)作品的寬度和深度。目前傳統(tǒng)式的英美文學(xué)閉卷考試（客觀題和主觀題各占50%或30%、70%）仍在半數(shù)以上的院系重復(fù)進(jìn)行，此方法雖然對(duì)學(xué)生掌握英美文學(xué)基本基礎(chǔ)知識(shí)有效，但無(wú)法有效測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品解讀的深淺。為了使英美文學(xué)課的課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與考核辦法能在通向同一目標(biāo)的軌道上運(yùn)行，為了能較公正地體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，本文暫設(shè)英美文學(xué)課程的考核項(xiàng)目，并附方法如下：

“平時(shí)讀書(shū)報(bào)告（按新《大綱》規(guī)定閱讀文本數(shù)量）”、“課程期末考試（半開(kāi)半閉、指定考室、三小時(shí)：前一小時(shí)閉卷，考查學(xué)生英美文學(xué)基本知識(shí)積累的多少，不允許使用電子詞典和書(shū)籍；后兩小時(shí)開(kāi)卷，考查學(xué)生評(píng)析作品的能力）” 以及“學(xué)期論文（指定題目的英語(yǔ)作文，本科生3000字以上、研究生5000字以上）”按20%、30%、50%的比率合三為一，作為該門(mén)課學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)、較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，旨在培養(yǎng)具有良好的英文語(yǔ)言功底和人文素養(yǎng)的外語(yǔ)人才。[9]

總之，英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的文化素質(zhì)教育密不可分。如何將英美文學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均以素質(zhì)教育為目的是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，有待英美文學(xué)的教師、本學(xué)科的研究工作者，打破思維慣性、積極創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源，以期實(shí)現(xiàn)新《大綱》既定的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)造就更多的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

[1]Biddy Martin. Teaching Literature, Changing Cultures [J]. PMLA, 1997, (112)

[2] Gisela Emst-Slavit. Changing Lives: Teaching English and Literature to ESL Students[J]. Journal of Adolescent and & Adult Literacy, 2002, 46(3).

[3] 程愛(ài)民，徐勁等.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)研究，2002，（1）.

[4] 董俊峰. 英美文學(xué)教育與大學(xué)生素質(zhì)拓展[J]. 浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào).，2005，（P149）

[5] 杜瑞清. 英美文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004，（1）.

[6] 郭英劍.從文學(xué)理論的缺席談起——文學(xué)教學(xué)的目的是什么[DB/OL.]. www.culstuents.com, 2016-09-15.

[7] 范誼，芮渝萍. 英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J].外國(guó)文學(xué)研究，2005，（3）.

[8] 王守仁.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英國(guó)文學(xué)教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）.

[9]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱.上海外語(yǔ)教育出版社/外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2000，（1-2）.

趙菁，國(guó)防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)。