胡文武 張 嵐 孫陽(yáng)菊 張 穎 謝玉平

（成都市田家炳中學(xué) 四川成都 610061）

提升高中生學(xué)習(xí)力的分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐研究

胡文武 張 嵐 孫陽(yáng)菊 張 穎 謝玉平

（成都市田家炳中學(xué) 四川成都 610061）

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期的高中教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)校的班集授課制，采用了集體性教學(xué)，集體性教學(xué)常常采用一刀切的方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不夠。

研究的緣起，還得回溯到2011年，我校高考本科率從2007年的28%到2011年的72.3%。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是什么？新的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？得益于分層教學(xué)的初步實(shí)施。2007年-2011年實(shí)施了分層教學(xué)，學(xué)校有兩種層次的班級(jí)，但分層依據(jù)中考學(xué)業(yè)成就，考慮了每類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，全方位地關(guān)注學(xué)生個(gè)體不夠，我們尋求第一個(gè)突破：怎樣從關(guān)注集體到關(guān)注個(gè)體？

可是學(xué)生中考學(xué)業(yè)成就并不能代表學(xué)生發(fā)展的全部。學(xué)生發(fā)展的核心動(dòng)力是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們確定了以學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)的策略，確立了學(xué)校教學(xué)改革的終極目的即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)力進(jìn)行了解讀，對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，但更多地流于經(jīng)驗(yàn)的層面。我們尋求第二個(gè)突破：如何科學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的起點(diǎn)和發(fā)展軌跡？

僅憑經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，必然帶來(lái)粗放；大數(shù)據(jù)的理念和方法更利于走近每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的真實(shí)，所以我們運(yùn)用大數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)，運(yùn)用平臺(tái)分析每個(gè)學(xué)生的差異，收集整理分析數(shù)據(jù)，較精準(zhǔn)地分析學(xué)習(xí)力，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和現(xiàn)狀，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。我們尋求第三個(gè)突破：什么樣的分類(lèi)教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？

于是，運(yùn)用師生成長(zhǎng)平臺(tái)分析每個(gè)學(xué)生的差異，然后把他們進(jìn)行大分層、小分類(lèi)、針對(duì)個(gè)體，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐研究的理性認(rèn)識(shí)

1．理清兩個(gè)核心概念

（1）學(xué)習(xí)力特指促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的包括動(dòng)力、毅力和能力等各種學(xué)習(xí)能量的總和，其實(shí)質(zhì)指向?qū)W生生命的生長(zhǎng)力。

（2）分類(lèi)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的群體差異與個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大分層”與“小分類(lèi)”，相應(yīng)的施以不同的教學(xué)模式以及策略。

2. 建構(gòu)兩個(gè)基本框架

（1）學(xué)科學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)模型

學(xué)習(xí)力三種能量：

學(xué)習(xí)能力一個(gè)核心：思維力

學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度:發(fā)現(xiàn)力、運(yùn)用力、建構(gòu)力、理解力、記憶力。

（2）學(xué)生分類(lèi)框架

三、分類(lèi)教學(xué)研究的四大策略

1．以信息技術(shù)為依托，開(kāi)發(fā)學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)

學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)

它是一種以診斷和提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為目的，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)科測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)字化處理，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)力差異，尋找相應(yīng)教學(xué)對(duì)策的教育信息化技術(shù)平臺(tái)，其基本特征是診斷性和發(fā)展性。

“學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)”包括濫測(cè)反饋、考試管理、考試閱卷、樂(lè)培家長(zhǎng)、教研管理、績(jī)效管理，通過(guò)平臺(tái)可以分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)力和弱勢(shì)學(xué)習(xí)力，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分層與分類(lèi)，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的現(xiàn)狀。

2．以學(xué)生為核心，開(kāi)發(fā)兩個(gè)學(xué)生分類(lèi)工具

（1）學(xué)生分層工具

第一個(gè)工具：《成都市田家炳中學(xué)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查》（附件一）（鏈接問(wèn)卷），從學(xué)業(yè)成就，從監(jiān)護(hù)人、教育理念、親子關(guān)系、教育方式、家庭期望等家庭背景維度，從規(guī)劃、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣維度，從預(yù)習(xí)方法、筆記方法、復(fù)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、小結(jié)方法等學(xué)習(xí)方法維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合、參考調(diào)查結(jié)果，把學(xué)生分成A、B兩層班級(jí)。

基于學(xué)業(yè)成就差異，家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法差異的學(xué)生分層

（2）學(xué)生分類(lèi)工具

在A、B層不同班級(jí)中，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。

A．學(xué)生學(xué)習(xí)力橫向分類(lèi)工具

第二個(gè)工具：《成都市田家炳中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問(wèn)卷》，從目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、興趣等學(xué)習(xí)動(dòng)力，從學(xué)習(xí)毅力，從思維力、發(fā)現(xiàn)力、理解力、運(yùn)用力、建構(gòu)力、記憶力等學(xué)習(xí)能力維度設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查，我們了解到A、B班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，于是我們分別將A、B班學(xué)生分為學(xué)習(xí)動(dòng)力優(yōu)勢(shì)班、學(xué)習(xí)毅力優(yōu)勢(shì)班、學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)班，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。

B．學(xué)生學(xué)習(xí)力群體分析工具

將學(xué)生按學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力分類(lèi)之后，我們通過(guò)平臺(tái)具體了解某一種類(lèi)型的班級(jí)在學(xué)習(xí)力方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

通過(guò)綜合分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)力分析工具。

B班學(xué)習(xí)力特點(diǎn)。

3．以課堂為主陣地，探討分類(lèi)教學(xué)模式

（1）分層教學(xué)模式

A班：采用探究性教學(xué)，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)——獨(dú)立初探——師生共探——反思總結(jié)——拓展應(yīng)用。

B班：采用目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：前置學(xué)習(xí)——目標(biāo)導(dǎo)向——協(xié)作學(xué)習(xí)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——反思總結(jié)。

（2）分類(lèi)教學(xué)模式

①A層學(xué)習(xí)動(dòng)力優(yōu)勢(shì)班：采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}目標(biāo)——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納小結(jié)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——升華反思。

②A層學(xué)習(xí)毅力優(yōu)勢(shì)班：采用“討論式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：討論情景——確定主題——小組討論——實(shí)驗(yàn)應(yīng)證——總結(jié)拓展。

③A層學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)班創(chuàng)新型自主合作導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐。

A層學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)班:采用創(chuàng)新型自主合作導(dǎo)學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：文化驅(qū)動(dòng)——媒體導(dǎo)入——自主探究——合作探究——反思拓展。

④B層學(xué)習(xí)動(dòng)力優(yōu)勢(shì)班:采用“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：學(xué)案預(yù)學(xué)——感知目標(biāo)——合作建構(gòu)——檢測(cè)反思——拓展運(yùn)用。

⑤B層學(xué)習(xí)毅力優(yōu)勢(shì)班:采用“問(wèn)題鏈”導(dǎo)學(xué)模式，這種模式的核心環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}預(yù)學(xué)——問(wèn)題目標(biāo)——問(wèn)題探究——檢測(cè)質(zhì)疑——拓展升華。

⑥B層學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)班：采用“反思性教學(xué)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：考試反思——問(wèn)題歸因——同類(lèi)拓展——提升訓(xùn)練——反思總結(jié)。

（3）個(gè)別化教學(xué)

每個(gè)學(xué)月檢測(cè)后，師生成長(zhǎng)平臺(tái)給每位學(xué)生的每一學(xué)科提供學(xué)習(xí)力數(shù)據(jù)分析，了解到孩子在學(xué)習(xí)力方面的突出優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，于是，針對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

針對(duì)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子在此方面更上一個(gè)臺(tái)階，以此激勵(lì)孩子的自信。

針對(duì)劣勢(shì)，實(shí)施個(gè)別教學(xué)，幫助孩子提升學(xué)習(xí)力。

①適應(yīng)性教學(xué)模式

適應(yīng)性教學(xué)首先對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行最初診斷以及階段性診斷，然后以小組教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)作出靈活性的調(diào)整，以滿(mǎn)足情況類(lèi)似的學(xué)生的需求和能力。

采用適應(yīng)性教學(xué)，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：診斷問(wèn)題——設(shè)定目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——反饋調(diào)整——拓展提升。

②個(gè)別輔導(dǎo)模式

針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，采用同伴輔導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是：考試反思——共擬計(jì)劃——跟蹤落實(shí)——拓展調(diào)整——目標(biāo)達(dá)成。

4．以課例研討為保障，應(yīng)用兩個(gè)課堂觀察量表

在A、B班級(jí)中采用了探究性教學(xué)模式和目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式，為了保證課堂的效果，相應(yīng)的在不同的教學(xué)模式中根據(jù)教學(xué)規(guī)范制定具體的課堂觀察量表，以不同學(xué)科為例，比如《成都市田家炳中學(xué)高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式課堂觀察量表》、《成都市田家炳中學(xué)高中語(yǔ)文目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式課堂觀察量表》。以此作為分類(lèi)教學(xué)課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展觀課、議課活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)研究措施，提高效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升，教師發(fā)展。

四、分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐研究的成效

1．教師變化

（1）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

教師充分關(guān)注學(xué)生的自主性、著力于學(xué)習(xí)力的提升；關(guān)注學(xué)生情意系統(tǒng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，考慮學(xué)生接受程度。

（2）差異教學(xué)能力提升

教師能針對(duì)不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生選擇適宜的教學(xué)模式，精心選擇教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（3）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)迅速

教師綻放生命的精彩。從實(shí)驗(yàn)之初到結(jié)題時(shí)教師在各種評(píng)比中都獲得了飛速的發(fā)展。在生源沒(méi)有根本改變的前提下，學(xué)校高考升學(xué)率逐年提升。

成都市教育科學(xué)研究院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

2．學(xué)生變化

（1）學(xué)習(xí)觀念改變

學(xué)習(xí)就是探究學(xué)科本質(zhì)，追求師生共同學(xué)習(xí)、研究、提高、發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)”境界，學(xué)習(xí)有無(wú)窮的奧妙和樂(lè)趣，促進(jìn)自身生命生長(zhǎng)。（見(jiàn)下表）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)力顯著提升，快速成長(zhǎng)在2014年5月，我們對(duì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)后的高2011屆學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與2011年8月入學(xué)時(shí)的檢測(cè)對(duì)比，學(xué)生學(xué)習(xí)力大幅提升。不同類(lèi)型的班級(jí)在高考和競(jìng)賽方面彰顯了突出的優(yōu)勢(shì)。

3．學(xué)校特色教學(xué)初步形成

分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)一起形成了學(xué)校差異化教學(xué)的雛形。

五、學(xué)校社會(huì)影響力進(jìn)一步提升

學(xué)校課題改革情況被《華西都市報(bào)》、《成都日?qǐng)?bào)》、四川電視臺(tái)科教頻道、中國(guó)網(wǎng)四川頻道等媒體給予了50余次報(bào)道。成果于《教育管理與藝術(shù)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《時(shí)代教育》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。課題的立足于基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的根本——以課堂教學(xué)為主陣地促進(jìn)人的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，主題式課例研討模式、教科研有效結(jié)合、針對(duì)不同學(xué)科的分類(lèi)教學(xué)、師生成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)、省、市、區(qū)中先后進(jìn)行了100多次交流，接待了50余批來(lái)訪學(xué)校。

A層班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)力對(duì)比表

B層班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)力對(duì)比表