喬穎

“方案教學”是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵?！皡^(qū)角活動”來源于蒙特梭利教學法，它是一種幼兒自主選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。這兩種活動方法有很多相似之處，我們嘗試將方案教學法與區(qū)角活動融合，通過方案教學法解決區(qū)角活動內(nèi)容單一、目標隨意、效率低的問題。

一、區(qū)角活動情況分析

幼兒園區(qū)角活動對促進幼兒自主能力有很大的幫助，但在日常區(qū)角活動中存在較多問題，究其原因做出以下分析：一是區(qū)角劃分不合理，使一些活動不具備可持續(xù)性，難以吸引幼兒興趣。二是錯誤地將集體教學制定的目標的方法應(yīng)用到區(qū)角游戲中，導致教師指導失去價值。三是區(qū)角游戲始終處于低層次中，不能起到充分發(fā)展幼兒各領(lǐng)域能力的作用。

二、方案教學法在區(qū)角活動的融合

1. 打破傳統(tǒng)的區(qū)角活動的劃分，變功能型劃分為任務(wù)型劃分

借鑒方案教學法的主題性特點，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇幼兒喜歡的活動，每個區(qū)角設(shè)立一個主題，將幼兒認知、情感、合作、交往等能力的培養(yǎng)融合其中，不論幼兒選擇哪個區(qū)角活動，他都會在各個方面得到發(fā)展。例如，在大班區(qū)角活動中總的主題是“科學泡泡”，教師將“賽車PK賽”“旋轉(zhuǎn)的陀螺”“找平衡”“彎彎曲曲的跑道”作為分主題設(shè)置于各個區(qū)角中，每個主題一個任務(wù)，幼兒可以用教師提供的材料，用自己的方法完成任務(wù)?！百愜嘝K賽”的任務(wù)是找到是賽車跑的最快的方法；“旋轉(zhuǎn)的陀螺”是探索使陀螺旋轉(zhuǎn)時間最長的方法；“找平衡”是尋找平衡的規(guī)律；“彎彎曲曲的跑道”是研究跑道中的障礙與速度之間的關(guān)系。幼兒進入活動區(qū)角后即明確自己的任務(wù)，為了完成任務(wù)，在活動中他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，在經(jīng)過多次嘗試后最終會找到自己解決問題的方法與途徑。在這樣的區(qū)角活動中，幼兒游戲的興趣濃厚，活動能長時間持續(xù)，活動方向明確，目標達成度高，活動效率有了很大的提升。

2. 建立寬泛的目標，使所有的活動都為這個目標服務(wù)

在以往我們制訂目標時，都依據(jù)集體教學目標制訂的方法，目標非常具體化。在這樣的目標影響下，教師覺得非常累。因此，我認為區(qū)角活動目標的設(shè)立應(yīng)該是一個比較寬泛的目標，所有的活動都朝向這個寬泛的目標，這樣幼兒活動時就能得到真正的自由，教師的指導也就能真正放開。例如，小班上學期區(qū)角活動的目標是：學習自主選擇區(qū)角活動；會根據(jù)這自己的需要更換區(qū)角游戲；游戲結(jié)束時能自己整理區(qū)角中的玩具；嘗試與同伴一起玩游戲區(qū)角。

在區(qū)角游戲中，不管是“娃娃家”“糖果屋”，還是“餅干加工廠”，教師只要記住這個總體目標，就不會糾結(jié)幼兒是否學會了哄寶寶睡覺，是否學會了認識餅干的形狀等這些細節(jié)。

3. 小、中、大年級形成梯度式區(qū)角游戲內(nèi)容，促進幼兒的發(fā)展

根據(jù)小、中、大幼兒不同的年齡特點，區(qū)角游戲的內(nèi)容也應(yīng)有不同的側(cè)重點。我們在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，小班的主題主要通過角色扮演為主，讓幼兒通過模仿學習；大班幼兒以探究為主，嘗試為完成任務(wù)尋找不同的解決方法，讓幼兒在探究中學習；而中班處于這兩種方式的過渡期，逐步從角色游戲過渡到探究游戲。

4. 確立一個中心主題下的若干并行的小主題活動的區(qū)角創(chuàng)設(shè)模式

將“方案教學法”運用到區(qū)角后，我們發(fā)現(xiàn)“方案教學中”的對中心主題的分化與放大的模式很難直接應(yīng)用。因為方案教學是一個活動連著一個活動，前一活動是后一活動的開始。但是區(qū)角活動中的各個活動是同時開展的，于是我們確立了班級區(qū)角活動創(chuàng)立的模式為一個中心主題下的若干并行的小主題活動。各個小主題以中心主題為中心，同時小主題之間是平等和互動的關(guān)系。這樣解決了方案教學在區(qū)角活動的連接性的問題，同時拓展了區(qū)角游戲的內(nèi)容，豐富了區(qū)角游戲的內(nèi)涵。

三、融合過程中對教師的要求

1. 轉(zhuǎn)變思維方式，當好游戲的旁觀者，做幼兒學習的記錄者

當好一個旁觀者是轉(zhuǎn)變思維模式的起點。在幼兒游戲中教師學會靜靜地聽，默默地看，認真記錄幼兒的活動，允許幼兒犯錯，重要的是看看幼兒怎樣在游戲中糾正自己的錯誤的，如何解決問題。

2. 學會通過游戲材料為幼兒搭建學習的腳手架，當幼兒學習的支持者

教師思考如何利用游戲材料幫助幼兒學習，學會通過游戲材料幫助幼兒搭建學習的腳手架。例如，在“賽車PK”中，教師為幼兒提供了三種不同表面和坡度的賽道，提供制作賽道面和坡度的材料多達10來種。提供的現(xiàn)成的賽道是讓幼兒感知速度與賽道表面材質(zhì)和坡道高度之間的關(guān)系。多種替換材料提供了幼兒多種嘗試的機會，這樣就會讓幼兒在與材料的互動中自主學習相關(guān)知識，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

“方案教學法”與“區(qū)角活動”的融合，使得區(qū)角活動從活動內(nèi)容設(shè)置到活動目標的確立，從活動材料的準備到教師在活動中指導都有了較高的提升，而從中最獲益的是幼兒，幼兒在寬松、自由、且民主、和諧的氛圍中自主活動，得到了長效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市明月幼兒園）