馮波

王菘舟老師曾振聾發(fā)聵地指出：語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么。”而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的。”語文要學(xué)的就是“這個”，語文味所指的就是“這個味”。在新課標(biāo)中，反復(fù)出現(xiàn)“語言文字運用”，告訴我們語文教學(xué)的基本目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言。語文教學(xué)作為其他學(xué)科之基，教師要充分憑借語言文字引導(dǎo)學(xué)生以言審美，以言體情，以言育德，最終達到以言立人的目標(biāo)。

語言，既有文本中的外在言語形式，也有文本中的內(nèi)在言語素材。外在言語形式，指文本中的骨架，即詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式；內(nèi)在言語素材，指關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構(gòu)件。就是在閱讀教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，以利遷移運用；積累言語素材，形成運用組塊。

一、用好教材“例子”，學(xué)好文本語言

教材是教與學(xué)的主要憑借載體，識字、寫字、朗讀、背誦、說話、寫話等方面的內(nèi)容大部分是由教材范文提供的。語文學(xué)習(xí)是范例學(xué)習(xí)。教師只有充分地研究教材，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言“例子”學(xué)好了，使字詞的識寫達到一定多的數(shù)量，范文語言的積累達到比較豐富的程度，學(xué)生才有進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師首先要把教材的內(nèi)容教好，讓學(xué)生把文本的語言學(xué)好。

比如，《北大荒的秋天》的語言如詩般美妙動人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的極好范例。課后第四題有這樣一類詞：“銀灰”“橘黃”“血紅”“金黃”，在引導(dǎo)學(xué)生明白這是“物體+顏色”的結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生讀讀、品品、背背、仿仿，不僅可以豐富其語言積累，還能提高其認識事物的能力。

再比如在《泉城》一課中：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！崩首x、背誦這個描寫泉水形態(tài)的優(yōu)美語句，與學(xué)生的閱讀體驗、生活經(jīng)歷結(jié)合起來，為以后精彩描述其他事物的形態(tài)，打下堅實的基礎(chǔ)，達到了“久熏幽蘭人自香”的效果。

二、關(guān)注語言“形式”，學(xué)習(xí)表達方法

著名特級教師高萬同先生曾指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀書感悟時，我們必須啟發(fā)學(xué)生，追溯其寫作歷程，揣摩其寫作思路，學(xué)習(xí)其感知方式、思維方式和表達方式。”在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)咬定語言不放松，把研究文章的表達作為教學(xué)重點，在設(shè)計教學(xué)流程時要利于學(xué)生的語言積累，有了這些“活水”，如此訓(xùn)練下去，定能讓學(xué)生的表達“清如許”。

如教學(xué)《廣玉蘭》一文中，作者說：“‘一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂，生生不息的大家族，多奇妙的說法！讀讀課文，看看各種形態(tài)的花朵分別代表的是誰？”學(xué)生潛心會文后發(fā)現(xiàn)寫廣玉蘭時，具體描寫了“含羞待放”“剛剛綻放”“凋謝”的樣子；用“碧綠”“潔白”“紫紅”呈現(xiàn)出了色彩美；用“蜜蜂鉆進去”呈現(xiàn)動態(tài)美；用“橢圓”“圓莖”呈現(xiàn)形態(tài)美。

學(xué)生逐漸明晰了作者的表達方法后，并讓其學(xué)著寫一個片段，注意呈現(xiàn)出色彩美、動態(tài)美、形態(tài)美。學(xué)生的答案精彩紛呈：“不經(jīng)意間水仙已開出了花，筆直的莖上面綻開了一朵朵嬌嫩的白色的小花，均勻的花瓣平展如盤，中間還有一圈，黃色的花蕊，那花瓣似白玉雕琢而成，冰清玉潔，一塵不染，花蕊像一個個金色的小酒杯里面斟滿了香甜可口的蜂蜜。小小的花蕊引起了我無限的遐想，我仿佛聆聽到了花開呢喃的聲音，玉質(zhì)冰肌，香風(fēng)馥雨，我的心自然清爽起來?！薄皫滋旌?，到了盛花期，一眼便可瞟見那些小小的黃花，疏密有致，宛若仙女隨手潑灑的寶石，鑲在橢圓形的綠葉中，綠中透黃，又如無邊的綠毯上嵌著的粒粒碎金。微風(fēng)拂過飄來陣陣花香，沒有水仙的濃郁，沒有玫瑰的芬芳，更沒有薔薇的醇厚，有的只是普通小花獨有的清甜和淡淡的辛辣?！?/p>

三、開發(fā)語用“材料”，實現(xiàn)讀寫遷移

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都必然包括遷移。閱讀課不要忘了表達，寫作課不要忘了閱讀。學(xué)生讀了教材，只是儲存了語言文字，如果沒有運用，這些語言文字就會退化。所以，要讓學(xué)生在閱讀過程中去模仿，去遷移，化“消極語言文字”（能理解的語言文字）為“積極語言文字”（會運用的語言文字）。

比如在《石榴》一文中，“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。”這個過渡句語言精煉，起著承上啟下的作用，很有學(xué)習(xí)模仿的價值。學(xué)生在本課的練筆中模仿道：“桔子雖然很酸，但渾身是寶?！弊x著學(xué)生生動活潑、閃現(xiàn)智慧的語言，你能不驚嘆他們內(nèi)在的潛力嗎？

再比如在教《秦兵馬俑》一文時，在介紹兵馬俑的神態(tài)時，作者先觀察神態(tài)，再寫聯(lián)想，那各異的神態(tài)躍然于讀者面前。讓學(xué)生從讀中揣摩其寫法后，觀察圖片，仿照例句，先觀察、后想象，寫寫其他的神態(tài)。學(xué)生一下子熱情高漲，各種贊嘆不絕于耳：“有的緊皺雙眉，似乎正在苦思破敵之策；有的眉毛上揚，好似剛剛在戰(zhàn)場上取得戰(zhàn)功……”

“站在講臺，我就是語文。”“讓課堂多一點語文的味道”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，回歸語文課堂的本色，直指學(xué)生語文素養(yǎng)形成的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、掌握寫作的方法，進行模仿、遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生的表達能力在閱讀教學(xué)中得到提升。

（作者單位：江蘇省泰興市濱江實驗學(xué)校）