李軍

摘 要：在貧困地區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)中教師必須認(rèn)清所面臨的問題，了解學(xué)生生活實(shí)際，從培養(yǎng)寫作興趣入手；調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和閱讀的積累；精心進(jìn)行寫作指導(dǎo)，把評(píng)改交給學(xué)生，運(yùn)用多種多樣的作文評(píng)改方式，切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀思考

一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者一直在農(nóng)村初中任教語(yǔ)文，遇到很多語(yǔ)文老師一說(shuō)起作文教學(xué)都叫苦連天，很多學(xué)生一到上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，無(wú)從下筆。老師要他們交作文了，他們就敷衍、搪塞，三行五行的就交上來(lái)了。寫成的作文篇幅短小，字跡潦草，錯(cuò)別字成堆，語(yǔ)病百出。勉強(qiáng)讀完后，發(fā)現(xiàn)作文內(nèi)容貧乏，除了幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，沒有故事情節(jié)，沒有描寫、抒情，語(yǔ)言枯燥單調(diào)乏味，更沒有思想感情。學(xué)生的表現(xiàn)讓人堪憂，而部分教師在作文教學(xué)觀念、作文指導(dǎo)方式方法上也存在著偏差，作文教學(xué)一直未走出“貧困低效”的怪圈。我作為一位農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)所面臨的困難有著切身的感受，也曾做過一番調(diào)查，進(jìn)行過認(rèn)真的思考，有一些經(jīng)驗(yàn)，在此對(duì)這個(gè)問題做一番分析探究，希望找到解決問題的對(duì)策。

二、對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)存在問題的原因分析

農(nóng)村初中作文教學(xué)很不如人意，甚至可以說(shuō)存在嚴(yán)重問題，這些問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1. 受“新讀書無(wú)用論”的影響

我任教的學(xué)校是國(guó)家級(jí)貧困縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，所有學(xué)生都來(lái)自貧困的農(nóng)村，他們的父母絕大部分文化水平不高，長(zhǎng)年在外打工，省吃儉用地剩點(diǎn)錢寄回家供孩子上學(xué)，家中人口多，經(jīng)濟(jì)都很困難。父母文化程度低，缺少對(duì)理想生活的強(qiáng)烈追求和正確理解，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求也很低，只要讀完初中就行，很少家長(zhǎng)想讓孩子讀高中，更別說(shuō)上大學(xué)了，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。成績(jī)好壞除了老師沒有人會(huì)關(guān)心，誰(shuí)還會(huì)認(rèn)真聽課？誰(shuí)還會(huì)在意作文的優(yōu)劣？他們誰(shuí)也不愿意在學(xué)習(xí)上“浪費(fèi)”錢，更少人愿意花錢去買書看。落后的經(jīng)濟(jì)、貧窮的生活導(dǎo)致的是思想的貧乏、文化觀念的封閉落后。一個(gè)從不看書或很少看書的孩子你要他去寫“作文”，他會(huì)樂意嗎？

2. 貧乏的閱讀導(dǎo)致知識(shí)和思想貧乏

閱讀是“源”，作文是“流”，沒有“源”哪有“流”呢？農(nóng)村學(xué)生缺少必要的閱讀書籍和閱讀時(shí)間，沒有大量的閱讀積累，要想寫出好的作文很難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，有三分之一的學(xué)生竟然從來(lái)沒有讀過“一本”名著?！霸础钡膯栴}沒有解決，哪來(lái)的“流”呢？貧乏是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是沒有讀精品，語(yǔ)言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要有深厚的積累。

3. 單調(diào)的生活導(dǎo)致感情的枯竭

興趣是最好的老師，而學(xué)生的寫作興趣來(lái)源于對(duì)生活的愛。現(xiàn)在的農(nóng)村孩子卻缺少農(nóng)村生活的實(shí)際體驗(yàn)。農(nóng)村的父母出于對(duì)孩子的“愛”——再苦不能苦孩子，寧愿自己節(jié)衣縮食，也不愿意孩子下地干活。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從沒仔細(xì)觀察過農(nóng)村美麗的自然風(fēng)光，更沒有體驗(yàn)過參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛和豐收的喜悅，哪里有可寫的內(nèi)容？據(jù)抽樣調(diào)查顯示，小學(xué)、初中、高中怕寫作文的學(xué)生比例分別是35%、65%、85%。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)緊張，對(duì)學(xué)習(xí)生活感到枯燥乏味。他們不但自己覺得生活“沒意思”，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，寫作和生活斷軌，寫作就更缺乏素材，如何能寫出好文章呢？

4. 應(yīng)試教育思想扼殺創(chuàng)造力

為了使學(xué)生在統(tǒng)考或中考中取得較高的分?jǐn)?shù)，教師在作文教學(xué)時(shí)，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了限定，學(xué)生作文往往千篇一律、缺乏創(chuàng)新。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。

5. 單一的作文訓(xùn)練模式喪失作文興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)三步曲是教師作前指導(dǎo)、學(xué)生照框作文、教師精批細(xì)改。這樣的作文教學(xué)，教師背得滾瓜爛熟，學(xué)生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景狀物、抒情議論……屆屆如是，周而復(fù)始。學(xué)生對(duì)于教師布置的作文就像要完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字?jǐn)?shù)，寫對(duì)格式了事，毫無(wú)興趣可言。

6. 長(zhǎng)期的挫敗感挫傷了寫作的積極性

美國(guó)心理學(xué)家桑戴克的“效果律”中這樣說(shuō)過：“要既重視成功的強(qiáng)化作用，也重視失敗的強(qiáng)化作用?！币?yàn)閲L試了成功的學(xué)生，會(huì)以更高的熱情去追求成功；品味了失敗的學(xué)生，一般不會(huì)再保持原有的熱情。如果是連續(xù)失敗，他們學(xué)習(xí)的熱情可能會(huì)喪失殆盡。在作文教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)常處于失敗的境地，于是就會(huì)產(chǎn)生懼怕、厭煩心理。這樣的寫作心態(tài)自然很難提高寫作能力。

三、改變貧困地區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

結(jié)合自己多年來(lái)的農(nóng)村初中作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)改變農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)嘗試方法。

（一）要關(guān)注學(xué)生的生活，教學(xué)生引進(jìn)“源頭活水”。

凡是作文寫得好的學(xué)生，除得益于教師的指點(diǎn)外，更多的是源于他們對(duì)生活的熱愛。俗話說(shuō)：“生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的生命?！币箤W(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)他們接觸自然、關(guān)注社會(huì)生活，讓學(xué)生從生活的源泉中汲取寫作素材。當(dāng)然，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)事物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在“一草一木”、“一石一鳥”的角度去思考問題，感受生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美?！案腥诵恼撸群跚椤?，有了對(duì)生活的真切感受，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛，產(chǎn)生表達(dá)交流的需要，這就有了寫作的激情。

（二）積極開展課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累

初中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，老師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們多看書，讓他們多讀多背一些名言、名句、古詩(shī)，經(jīng)典優(yōu)美段落、篇章。在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與積累是必不可少的。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記，把自己讀到的好詞、好句、好段摘抄下來(lái)，積少成多，讓它們真正地成為能自如進(jìn)出頭腦的語(yǔ)言材料，這樣寫出來(lái)的作文定會(huì)收到“形神兼?zhèn)?、文采飛揚(yáng)”之效。另一方面，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)筆，每周寫一篇作文，力求語(yǔ)言能精確地表達(dá)心中所想。經(jīng)常有意識(shí)地引用成語(yǔ)、名言、詩(shī)詞、歌詞，靈活變換句式，采用多種修辭句來(lái)恰如其分地表情達(dá)意，日積月累，語(yǔ)言必將會(huì)生動(dòng)起來(lái)，文章必然會(huì)多一點(diǎn)靈氣，少一分呆板。

（三）作文訓(xùn)練的形式和題目的設(shè)置要多樣化

以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都圍繞中考指揮棒轉(zhuǎn)，限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實(shí)際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。我認(rèn)為從以下幾方面展開訓(xùn)練是有一定效益的。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新

如可以利用春游來(lái)體會(huì)大自然的美，可以利用假期直接參加勞動(dòng)來(lái)體會(huì)勞動(dòng)的艱辛以及對(duì)生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會(huì)社會(huì)主義人情美；可以通過開展文體活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語(yǔ)來(lái)豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。

2. 引入話題作文讓材料作文也變得開放靈活

我們不妨讓材料作文靈活一些，少一點(diǎn)限制，寫寫話題作文。話題作文具有開放性和靈活性。一般情況下它只為學(xué)生提供話題，依據(jù)給定的話題，定什么題目、寫什么、怎么寫都由學(xué)生自己決定，這就為學(xué)生寫作提供了一個(gè)廣闊的寫作空間，學(xué)生可以充分地顯示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。此外，還可在課堂開展口頭作文訓(xùn)練，進(jìn)行簡(jiǎn)短的提綱式的訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。

3. 作文題目的設(shè)置要有較強(qiáng)的靈活性

題目給學(xué)生的第一印象很重要，對(duì)刻板枯燥的題目，學(xué)生肯定無(wú)話可說(shuō)，只能搜腸刮肚、敷衍了事?！段峒矣信蹰L(zhǎng)成》敘述了這樣一個(gè)故事，女兒作文不及格卻振振有辭：“又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從小學(xué)三年級(jí)寫到初中三年級(jí)，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？”事實(shí)上，幾乎每一位語(yǔ)文教師都布置過這個(gè)題目，又有多少學(xué)生感興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實(shí)際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)了。

布置作文題目必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。青少年由于學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)地位及作用的變化，他們開始用自己的眼光觀察世界，有了自己的思想和主張，意識(shí)到自己“長(zhǎng)大了”。他們渴望獨(dú)立，要求被尊重，成長(zhǎng)的煩惱開始滋生。如教師能抓住這一特點(diǎn)，布置《我想對(duì)您說(shuō)》《今年我十六歲》《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》《夢(mèng)》《我的煩惱》等題目，必然能激起學(xué)生的寫作興趣。

布置作文題目要緊貼農(nóng)村孩子的生活，要有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性。如一位盲姑娘從未看到過春天的色彩，請(qǐng)你以《春天的色彩》為題，寫一篇既有描寫又有說(shuō)明的文章，如果讀給盲姑娘聽，能使她有真切的感受，看誰(shuí)寫得真切動(dòng)人。再如針對(duì)小莫同學(xué)中途輟學(xué)一事寫一封信，勸勸其父母或本人，看誰(shuí)能把他勸回。又如針對(duì)班級(jí)管理提幾點(diǎn)建議，并說(shuō)明理由，設(shè)置題目為《我的建議》，寫作目的非常明確，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，最終學(xué)生會(huì)寫出不少頗有見地的文章。

布置作文題目還要難易結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展程度不同，教師在作文命題時(shí)要照顧到不同程度的學(xué)生，給學(xué)生一組難易不同的題目，讓學(xué)生有盡量多的選擇。如寫有關(guān)期中考試的文章，可出一組題目：《拿到考卷之后》《期中考試告訴我》《期中考試一得》，這組題目中第一題較容易，只要把考試以后的所思所感寫出來(lái)即可；第二題要求學(xué)生必須圍繞中心做到散而不亂；第三題難度又有所提高，學(xué)生必須具有一定的概括能力，找出關(guān)鍵“一得”。一組題目使學(xué)生擇其所能而作，可使不同層次的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。

（四）寫作指導(dǎo)必須精要、得法

教育家葉圣陶曾說(shuō)寫作文“要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”。具體地說(shuō)就是力求學(xué)生在寫作時(shí)做到不說(shuō)假話。如果不注重培養(yǎng)良好的文德文風(fēng)，甚至有意無(wú)意地鼓勵(lì)作文造假，那么學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這就與培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的目標(biāo)相悖了。作文還要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個(gè)性。如在教學(xué)《我想對(duì)您說(shuō)》時(shí)，有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差而又好打架的學(xué)生這樣寫到：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強(qiáng)比，想讓我也成為小強(qiáng)一樣的孩子，可您生下的就是我這個(gè)不爭(zhēng)氣的虎林??！您不知道，您把我同小強(qiáng)比一次，我對(duì)小強(qiáng)的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您啊”這樣的作文，直來(lái)直去抒寫真情，其個(gè)性可以說(shuō)是展露無(wú)遺了。

寫作個(gè)性的形成源于學(xué)生讀書借鑒的差異性。學(xué)生由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。如初三學(xué)生冀X善于利用景物描寫來(lái)襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；辛XX善于組織文章結(jié)構(gòu)，用詞樸實(shí)無(wú)華，原因則在于他愛看推理小說(shuō)，并能夠有效吸收利用。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其語(yǔ)文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使他們寫出富有個(gè)性的文章來(lái)。

（五）作文批改形式要多樣化

作文批改是作前指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。語(yǔ)文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效卻甚微。改革批改方法也成為了一個(gè)熱門話題。我認(rèn)為著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。著名教育家魏書生說(shuō)：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機(jī)會(huì)。”教育家葉圣陶也說(shuō)過：“作文能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人?！苯處熯m當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，既能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足，從而促進(jìn)自己作文水平的提高。

作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批；或教師批，或?qū)W生批……如分小組改，可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批?？赐旰?，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上打個(gè)分，由組長(zhǎng)集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后由組長(zhǎng)將四人的平均分別寫在作文本上，并簽名。學(xué)生批改后，教師要進(jìn)行復(fù)審，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤，然后通過講評(píng)，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習(xí)。

（六）作文講評(píng)要揚(yáng)棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評(píng)課的功用

作文講評(píng)是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進(jìn)一步深化，它既要對(duì)當(dāng)次作文回顧、評(píng)價(jià)、總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)。有的教師在講評(píng)中泛泛而談，把每次作文中發(fā)現(xiàn)的問題像孔乙己擺九文大錢一樣一一列出，面面俱到；有的則是準(zhǔn)備不充分而又要讓學(xué)生共同討論，莫衷一是；還有的選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評(píng)語(yǔ)。這些都不足以發(fā)揮講評(píng)的根本功效。在《我想對(duì)您說(shuō)》的講評(píng)課上，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不少閃光點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，在備課時(shí)應(yīng)該先把這些進(jìn)行歸納總結(jié)，但講課時(shí)就不能毫無(wú)選擇地陳列了，共性的問題可揀重要的兩條列出，而個(gè)性的問題一般可在審查學(xué)生批改時(shí)加入評(píng)語(yǔ)中去。要求學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)太多，他們頭腦中也就沒點(diǎn)了。經(jīng)選擇，我各列了這樣兩條，優(yōu)點(diǎn)一是能夠真情實(shí)感寫文章，文章現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)；優(yōu)點(diǎn)二是能夠合理安排結(jié)構(gòu)。缺點(diǎn)一是人稱問題，有的文章本來(lái)寫得非常好，但全文總是不敢對(duì)“您”說(shuō)，全是對(duì)“她”說(shuō)；缺點(diǎn)二是有的文章開頭結(jié)尾寫敬佩母親，而文中事例卻沒有一件是含敬佩之意的，話說(shuō)得言不由衷。在這樣總結(jié)式講評(píng)后，我采用作品賞析法，拿出好的作品使學(xué)生效仿學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生激起改寫的欲望。講評(píng)應(yīng)選不同層次富有代表性的作品，使每一位學(xué)生都能從講評(píng)中看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，一節(jié)課以安排4、2、1共七篇文章為宜。講評(píng)時(shí)先講優(yōu)點(diǎn)，后說(shuō)不足，不足者也能找到自身的亮點(diǎn)。這樣，也就起到了講評(píng)激勵(lì)進(jìn)步的作用。

如果農(nóng)村初中語(yǔ)文教師都能認(rèn)真按以上所講的六個(gè)方面去努力，我相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)美麗的春天。

（作者單位：湖南省新田縣蓮花中學(xué)）