蔡朝霞

語(yǔ)感是指人們?cè)陂L(zhǎng)久的語(yǔ)言實(shí)踐中所形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的、豐富的一些感受領(lǐng)悟的能力。語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與理解及情感的體驗(yàn)，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從而訓(xùn)練語(yǔ)感。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感呢？筆者試從以下“讀”字入手。

一、初“讀”，整體感知

肖川博士關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有文字、文學(xué)、語(yǔ)言的三個(gè)層次的論述。在筆者看來(lái)，這三個(gè)層次都應(yīng)該是語(yǔ)感培養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提示要求，通過(guò)初讀課文，初步感知語(yǔ)言文字，了解課文內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，課堂上會(huì)呈現(xiàn)一種良好的讀書(shū)氛圍，學(xué)生用自己已有的知識(shí)、情感和思想去全面感知新的課文。例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考題“‘將指誰(shuí)？‘相指誰(shuí)？因何不和？又為何和好？”去閱讀課文。學(xué)生們帶著急于探究的欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下去讀、去發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生最原始狀態(tài)下的感覺(jué)，也是最珍貴的，更是教師組織學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

二、品“讀”，感悟語(yǔ)言

學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而詞句是文章表達(dá)的基石，也是概念表達(dá)的基本形式。對(duì)詞句能否正確理解則是對(duì)文章內(nèi)容能否正確理解的基礎(chǔ)，換句話(huà)說(shuō)，詞句的理解訓(xùn)練也就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本形式。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形象和意蘊(yùn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（1）妙于提示。對(duì)于寫(xiě)人、記事文章中對(duì)話(huà)較多的部分，要讓學(xué)生把握文中人物的語(yǔ)言以及人物的內(nèi)心世界是個(gè)難點(diǎn)。如《草船借箭》里講周瑜和諸葛亮交談的一段話(huà)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界不容易揣摩，所以他們朗讀起來(lái)平平淡淡。此時(shí)老師要機(jī)智巧妙地加上一些提示語(yǔ)，如周瑜他陰險(xiǎn)地問(wèn)：“水上交戰(zhàn)，用什么武器最好？”諸葛亮佯裝不知周瑜險(xiǎn)惡用心，坦然答道：“用箭最好?！庇纱艘鲋T葛亮向周瑜立下軍令狀：三天內(nèi)如若造不出十萬(wàn)支箭，自己甘愿受懲罰。學(xué)生一下子就明白了：周瑜用心險(xiǎn)惡，步步設(shè)計(jì)加害諸葛亮，諸葛亮不動(dòng)聲色，神機(jī)妙算。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)由原來(lái)一板一眼變得時(shí)而沉穩(wěn)，時(shí)而急迫，合理再現(xiàn)兩人說(shuō)話(huà)時(shí)的心境。

（2）耳聞目染。對(duì)于一些大部分學(xué)生較難理解的課文內(nèi)容，我們可以借助多媒體課件，播放課件讓畫(huà)面上的語(yǔ)言形象直接刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，激發(fā)孩子聯(lián)想和想象，感悟課文內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。如在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》這一篇課文時(shí)，文中描寫(xiě)了草塘的景色“大、綠、綠得有層次”這幾個(gè)特點(diǎn)。由于南方的孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此景象，教師可利用多媒體再現(xiàn)草塘景象，然后范讀，讓學(xué)生欣賞草塘真實(shí)形象，再談自己的情感體驗(yàn)，體會(huì)草塘的景色特點(diǎn)，接著通過(guò)有感情地朗讀、感悟、沉醉于作者描繪的詩(shī)情畫(huà)意之中，提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

（3）讀寫(xiě)感悟。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)推敲詞句，豐富語(yǔ)言積淀，形成語(yǔ)感。例如，教師在教學(xué)《荷花》這一篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生們先自讀課文，上課時(shí)又讓學(xué)生們小組讀、輪流讀、男女生賽讀等。學(xué)生們就是在這些讀中獲取了課文的主要內(nèi)容，感受到了荷花之美。教師再進(jìn)一步要求他們展開(kāi)聯(lián)想和想象，按照自己獨(dú)有的理解、看法及獨(dú)特的情感體驗(yàn)進(jìn)行一些必要的小練筆，以此來(lái)進(jìn)一步鞏固讀的效果。這樣一來(lái)，學(xué)生的良好的語(yǔ)感就會(huì)在讀中得到積累，在學(xué)中得到快速發(fā)展。這種以個(gè)性感悟?yàn)橹鞯恼n堂，打開(kāi)了學(xué)生的思維和想象的空間，讓他們及時(shí)閃現(xiàn)出自己獨(dú)有的理解，迸發(fā)出璀璨的智慧火花。這樣的語(yǔ)文課，怎會(huì)不充滿(mǎn)生機(jī)和魅力，顯現(xiàn)出生命五彩繽紛的美麗呢？

三、熟“讀”，積淀語(yǔ)感

古人曾云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，熟讀后快速背誦書(shū)面語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，來(lái)感受語(yǔ)言的節(jié)奏感，領(lǐng)略語(yǔ)言的優(yōu)美、文章的韻味，從而水到渠成地形成良好的語(yǔ)感。如在《長(zhǎng)城》一文中有這么一句話(huà)：“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！逼渲校粋€(gè)“才”字形象地概括出了修建長(zhǎng)城的不容易。我們不妨讓學(xué)生閉眼想象：這有著“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧”的建設(shè)場(chǎng)面是怎樣的？想完之后和同學(xué)交流交流。于是，學(xué)生們的思緒回到了幾千年前，有的說(shuō)看到了無(wú)數(shù)的勞動(dòng)人民正在揮汗采石；有的說(shuō)看到了無(wú)數(shù)的勞動(dòng)人民正在燒制城磚；有的說(shuō)看到了成群的人往山上扛石頭，肩上都磨出了血泡；有的說(shuō)看到了許多的工程方面的專(zhuān)家正在指導(dǎo)勞動(dòng)人民砌城墻，蓋堡壘……這樣，長(zhǎng)城的建設(shè)場(chǎng)面在學(xué)生展開(kāi)想象的過(guò)程中活了起來(lái)、動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生對(duì)這些古代勞動(dòng)人民生活的艱辛有了更深刻的體會(huì)，其民族的自豪感和熱愛(ài)古代勞動(dòng)人民的情感也隨之油然而生。

讀書(shū)能豐厚育人的底蘊(yùn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)各種各樣的 “讀”，來(lái)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。學(xué)生在“讀”中自然而然地會(huì)熟悉音韻、節(jié)律，感悟到課文中語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟到文章的妙處，從而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華林學(xué)校）